學科教育論文-芻議圖式理論與大學英語聽力教學改革.doc

學科教育論文-芻議圖式理論與大學英語聽力教學改革論文關鍵詞:圖式理論聽力教學背景知識認知意識論文摘要:傳統(tǒng)的英語聽力教學忽視學生的認知能力，運用圖式理論，通過擴大詞匯量、積累背景知識、激活存儲圖式及認知意識，可以提高聽力教學質量和學生的聽力水平。聽力教學是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。如何提高聽力教學效果，強化學生的聽力技能，已經成為一個函待解決的問題。本文運用圖式理論從認知的角度來探討聽力理解過程及其在聽力教學中的運用。1圖式與聽力理解過程圖式是“先存知識”或“背景知識”，是人們存儲在頭腦中所有的對世界的一般認識。換句話說，圖式是一種記憶結構，它包括語言、文化、民俗等領域的知識，也包括已形成的神經反應模式。圖式理論由德國哲學家康德(Kant)提出，最初是指認知心理學中用來解釋心理過程的一種理論模式。1932年，德國的另一位心理學家巴特利特(BarClette)延伸圖式理論的概念，認為圖式是人們過去的經歷在大腦中的動態(tài)組織，并將圖式理論擴展到記憶和知識結構層面的研究中。白此，圖式理論受到越來越多學者的關注，并被廣泛地運用于學習中。聽力理解是一個復雜的信息轉換過程。根據圖式理論所力過程不僅是一種新信息的輸人和處理過程，也是背景知識或圖式與新信息相互作用的復雜的動態(tài)心理過程，它涉及聽者與說者之間雙向交流的過程和聽者的舊圖式與新信息相互聯系的過程。即人們在理解、吸收新信息時，勢必將新信息與已知信息即先存知識或背景知識聯系起來，然后對新信息進行解碼、編碼，從而使新信息與人腦中已存在的信息圖式、框架或網絡相匹配，最終完成新信息的輸人過程。此外，圖式理論還認為，在聽力理解的過程中，聽者運用兩種方式對輸人的信息進行加工處理，其一是“自下而上”，即利用低級的字、詞、句進行解碼，這一過程能使讀者敏感地尋找和挑選出頭腦中所缺少的新信息；其二是“自上而下，這一過程是利用背景知識進行觀測和判定，它使讀者的頭腦迅速地調集舊圖式，并對其所獲得的新信息做出預測，再把已有的知識和新輸人的信息加以比較和綜合，通過對所做的預測進行驗證，從而采取肯定、否定、修正等調整加工的辦法來完成對新信息的理解。2圖式理論在聽力教學中的運用基于上述圖式與聽力理解過程的分析，教師可以利用圖式理論指導聽力教學，從以下三方面人手提高學生的聽力技能。2.1應用圖式理論，擴大詞匯量大部分學生認為聽力材料中詞匯太多是聽力學習的最大障礙。這里所說的詞匯并不等同于閱讀中的詞匯，而是指學生單憑聽音就能認知的單詞。所以這里的詞匯量問題并不是學生詞匯背得少的問題，而是學生能否通過聽音就能辨知已背得的單詞。在實際學習過程中，學生普遍傾向于把聽不懂的單詞統(tǒng)統(tǒng)看成生詞，這些聽不懂的生詞往往是因話語特征如連讀、弱讀、省略、同化等形式而造成學生聽力理解障礙的己掌握單詞。針對這一問題，教師應該運用圖式理論擴大詞匯量。如聽到“郵局”，就應向學生較詳細地介紹有關英美郵局的情況，以及一些相關的日常用語，如“掛號信、航空郵件、郵費”等。2.2積累背景知識，增強語感意識在聽力過程中，不少學生發(fā)現盡管自己每個詞都聽懂了，但對整個句子、整篇文章卻不知所云。這主要是因為一種語言并不是詞匯和語法的簡單組合，它還在各個層次上體現著使用該語言的民族文化。眾所周知，不同民族有不同的文化背景，他們的價值觀念、風俗習慣也各有不同，對一個民族天經地義、習以為常的事情，對另一個民族可能就是完全陌生、無法接受的。在理解句義時，不僅要用語言本身的知識，同時還要運用社會文化背景知識，這就意味著在聽力信息的加工處理過程中，不僅善于使用“自下而上”初級的方法，也要充分利用“自上而下”的高級方法，即運用相關的圖式或背景知識對語言信息進行比較、篩選、修正，最終達到聽懂材料的目的。此外，圖式理論認為人們大腦中存儲的知識已被組成了相互聯系的知識結構。每一次人們對新信息的理解是根據自己已知信息、經驗對新息進行選驗、預見、驗證、肯定或修正的思維過程。2.3激活存儲圖式，注重認知意識，提高聽力理解能力豪沃德(Howard)認為，當一個圖式在現實世界中找到具體樣本時，它便被認為是被示例化，也就是被激活。所謂圖式的激活，就是學習者通過輸人的某些信息，如文章的標題、摘要、關鍵詞等，去預測、判斷該材料可能涉及的內容，并據此從已存圖式框架中提取可能適合的相關背景知識以供理解之用。在聽力理解過程中，被激活的圖式可以使人們對即將要聽到的內容產生一種預想，當預想同聽到的內容一致時，新組圖式將促進對聽力內容的迅速理解。相反，當圖式的預想同實際聽到的內容不一致時，圖式將阻礙對該內容的理解。在聽力教學中，激活存儲圖式的唯一途徑是關注學生們的心理認知意識。在聽力課堂上，教師應該讓學生多參與思索，這不僅僅指思考聽力材料的內容，更重要的是要思索他們自己的聽力心理過程以及關于如何進行英語聽力他們了解多少等。教師也可以要求學生