學科教育論文-歷史教學應注重“史論結(jié)合”.doc

學科教育論文-歷史教學應注重“史論結(jié)合”中學歷史教學必須做到觀點和材料的統(tǒng)一，史實與理論的有機結(jié)合，這不但是中學歷史教學大綱的要求，而且在高考歷史科考試說明中也明確規(guī)定：考生應能夠“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”，在“歷史闡釋”中要做到“史論結(jié)合”。但是，高中學生的“史論結(jié)合”能力卻正如劉所說：“第一，有史也有論，但史論貌合神離；第二，以理論當問題，從原則出發(fā)去組織史實，又把理論當作一種結(jié)論，言之無物，空洞乏味；第三，史實充實，但理論很單薄，不能解決對歷史現(xiàn)象規(guī)律性的認識，語言表述缺乏深度?！边@雖然主要說的是學生在運用知識過程中出現(xiàn)的問題，但實際上也反映了中學歷史教學過程中存在的問題。那么，怎樣才能在教學實踐中提高學生“史論結(jié)合”能力？一、要深化對“史論結(jié)合”的認識首先，要正確理解史與論的相互關系，這是解決好史論結(jié)合問題的前提?！笆贰弊鳛闅v史材料，是反映歷史本體的內(nèi)容，其突出的特性是客觀性，它是進行歷史理論思維的基本素材和對象，離開了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學也只能是空談。學生以此得來的理論只能是僵死的教條，而不是觀察問題、分析問題的武器?！罢摗笔峭ㄟ^對歷史事實的分析而得出的觀點和結(jié)論，是有關歷史本體的認識論內(nèi)容，是對史料的分析、概括達到一定程度的產(chǎn)物，這里應突出的是理論性。正確的歷史理論直接來源于史料，又指導著對史料的研究。可見，對史料的研究也只有上升到理論的高度，才能真正認識歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，實現(xiàn)歷史教學、研究的真正價值。其次，要提高對史論結(jié)合重要性的認識。對于“史論結(jié)合”，教學大綱有明確的要求，在教學過程中落實得如何，反映了對教學大綱的貫徹程度，實際上也關系到對學生的能力培養(yǎng)，關系到素質(zhì)教育的成敗。對考試而言，既然考試說明對此也有明確的要求，那么對史論結(jié)合問題落實的狀況，就直接影響到學生的學科能力。因此，在教學實踐中，就必須在研究教學大綱與考試說明要求的基礎上，拓寬、挖掘教材內(nèi)容，并采取科學的教學方法，把具體史料的學習與歷史理論的學習有機地結(jié)合起來，提高教學效果，落實能力培養(yǎng)。二、注重理論教學，史論有機統(tǒng)一重史輕論，理論分析不到位，是目前中學歷史教學存在的一個重要問題。對此，國家教委考試中心在高考歷史命題思路探討一書中指出：“我們感到目前中學歷史教學中歷史唯物主義教育和能力的培養(yǎng)還未得到普遍的重視，亟待加強?！边@就要求中學歷史教師在日常的教學實踐中，必須運用歷史唯物主義與辯證唯物主義的觀點、方法去分析研究歷史材料，剖析教材的具體內(nèi)容，采取科學可行的教法對學生進行歷史理論教育、強化史論結(jié)合的教學。這里的關鍵問題是自覺地、經(jīng)常地和有針對性地，而不是被動地、偶然地和盲目地。決不能僅僅停留在歷史材料的表面現(xiàn)象去就事論事，而必須體現(xiàn)出歷史唯物主義和辯證唯物主義和觀點和方法。劉先生在歷史學科考試測量的理論與實踐中指出：“中學歷史教師必須用歷史唯物主義觀點統(tǒng)帥教學，必須用歷史唯物主義的理論將教學中的各個知識點貫穿起來，這就是歷史教學的系統(tǒng)性。如果說高考在一定程度上也測量教學水平的話，那么對歷史教師這種教學系統(tǒng)性的評價和測量，顯然也包括在歷史高考之中。”這一要求應當引起中學歷史教學界的充分關注，并在教學實踐中得到落實。首先，在宏觀的知識體系與歷史發(fā)展規(guī)律的教學中，要注重理論分析，使史論有機結(jié)合，且以理論統(tǒng)帥教學。如對中國古代史知識系統(tǒng)的教學應貫穿的基本觀點是：中國古代社會是由低級社會形態(tài)向高級社會形態(tài)不斷發(fā)展進步的，奴隸制度、封建制度在它們建立后的相當長一段時間都曾經(jīng)是很先進的社會制度，都曾經(jīng)推動了社會的發(fā)展和進步。在社會形態(tài)更替的過程中，生產(chǎn)力的發(fā)展起了最根本的決定作用，階級斗爭作為生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系矛盾的表現(xiàn)形式，也起了重要的推動作用。社會的政治、經(jīng)濟、文化等方面相互作用，相互影響，共處于一個社會統(tǒng)一體中。人民群眾的辛勤勞動和斗爭，是社會物質(zhì)、精神財富的源泉和社會進步的基本動力。著名人物如秦始皇、漢武帝等對歷史發(fā)展產(chǎn)生了重大影響等等。其次，對具體歷史知識的教學同樣要注重理論分析，突出理論的統(tǒng)帥作用。如對世界近代史上日本和俄國改革的教學，應以矛盾的共性和個性關系的原理去分析問題：近代日本和俄國都是通過自上而下的改革走上發(fā)展資本主義道路的，都是在商品經(jīng)濟發(fā)展受到封建制度嚴重阻礙、社會矛盾十分尖銳的情況下，統(tǒng)治者自行宣布改革而走上資本主義道路的，而且資本主義發(fā)展都比較迅速，改革都保留了大量封建殘余。但由于俄國在改革前沒有形成像日本那樣強大的改革勢力，沒有經(jīng)過像日本倒幕運動那樣劇烈的社會動蕩以對封建頑固勢力形成足夠的沖擊，因而改革中發(fā)展資本主義的措施顯然沒有日本明治維新那樣系統(tǒng)和全面。從而決定了改革后俄國資本主義發(fā)展沒有日本那么快。上述分析雖然沒有出現(xiàn)矛盾的共性和個性之類的字眼，但思維過程顯然是在這一理論指導下進行的。這就使學生對兩次改革的本質(zhì)有所認識，而且學到了分析問題的方法，提高了解決問題的能力。三、堅持理論從史料中來，再到史料中去的方法史論脫節(jié)，是中學歷史教學最常見、也是最實質(zhì)性的問題。從表面上看，學生對有關題目作答時既有史也有論，尤其對高中生而言，結(jié)合政治學科背背理論條文是沒有多大困難的。但是，學生對某些理論條文往往是死記硬背，而對其精神實質(zhì)不甚了了。在答題中，真正需要這些理論時，他們往往只能從做題的操作方法上加以利用，而不是從思維方法上進行使用，更談不上運用這些理去分析問題、解決問題。在有關題目的答案中，史與論往往是“骨肉分離”，而不是“水乳交融”。正如人教社出版的歷史學科考試測量的理論與實踐一書指出的：“對于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、上層建筑和經(jīng)濟基礎、階級和階級斗爭的有關內(nèi)容，學生也可能背得滾瓜爛熟，而我們所要討論的是：用什么樣的思維使這些經(jīng)典的理論和方法變成個人的東西，變成有個性的思維，使這些經(jīng)典理論成為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的有力武器?！边@的確是歷史理論教學的“瓶頸”問題，是史論結(jié)合的焦點所在。從史料中來。即向?qū)W生展示某些理論觀點從史料中得出的過程。任何理論體系，往往只是體現(xiàn)了一種認識的結(jié)果，并沒有展示出這種結(jié)果得出的思維過程。教學實踐中，我們?nèi)绻皇前堰@種高度概括的理性認識的結(jié)果簡單地搬給學生，他們是很難做到真正理解的。“不能把馬克思主義的理論和方法僅僅當作純知識來傳授，要化為精神和靈魂。這是進行素質(zhì)教育的關鍵，也是考試能力要求的原則?！笨梢?，理解是教育的一個重要原則。堅持理論從史料中來的教學方法，正是這一原則在教學實踐中的具體表現(xiàn)。因此，在教學過程中就要盡量挖掘史料中蘊含的理論因素，結(jié)合對史實的講述有意識地闡發(fā)這些理論內(nèi)容。例如，中國近代史上“抗日民主運動的興起和高漲”一節(jié)中，有“培養(yǎng)學生初步運用歷史發(fā)展的必然性與偶然性的辯證關系分析問題的能力”這一教學目標，這就要求教師在具體教學中應逐步引導學生，從西安事變和中日民族矛盾的激化與抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成的關系中，理解歷史發(fā)展的必然性與偶然性的關系。具體地說，就是引導學生思考：西安事變在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成中起了關鍵性的作用，但能不能說起了決定性的作用？如果學生感到不好回答，可以作進一步的誘導，即如果沒有西安事變，隨著中日民族矛盾的激化和抗日民主運動的不斷高漲，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線最終是否也會形成？回答顯然是肯定的?？梢?，形成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的決定因素是民族矛盾的激化。由此讓學生明白，民族矛盾是抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的必然性因素，而西安事變是偶然性因素。那么統(tǒng)一戰(zhàn)線為什么沒有通過別的事件形成，而是通過西安事變形成的呢？因為西安事變也是民族矛盾激化的一個結(jié)果。民族矛盾激化這個必然因素促成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成是通過西安事變這個偶然因素表現(xiàn)出來的。以此讓學生懂得，歷史發(fā)展的必然性因素要通過偶然性的事件表現(xiàn)出來，偶然性也不是不可捉摸的絕對偶然，偶然性中有必然性。張學良、楊虎城將軍發(fā)動的西安事變對于結(jié)束十年內(nèi)戰(zhàn)，促成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成，起了關鍵作用，直接改變了中國歷史的進程，以此讓學生知道偶然事件有時對歷史發(fā)展產(chǎn)生巨大的，甚至是改變歷史進程的影響。類似的問題還有虎門銷煙（偶然性）和英國侵華政策（必然性）對于鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)；第一次世界大戰(zhàn)中德國實行“無限制潛水艇戰(zhàn)”（偶然性）和美國的爭霸政策（必然性）對于美國的參戰(zhàn)等。通過這種方式，學生了解到