學(xué)科教育論文-初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)處理好的幾個關(guān)系問題.doc

學(xué)科教育論文-初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)處理好的幾個關(guān)系問題摘要：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睒?gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)活動，首先要從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化開始，這是閱讀教學(xué)通往最優(yōu)化境界的第一步。因此，教師在走進(jìn)課堂之前應(yīng)該預(yù)先認(rèn)真研究教材，搞好每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是保證課堂教學(xué)取得高質(zhì)高效的前提。本文擬從閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的實(shí)際問題出發(fā)，談?wù)勑抡n程語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)處理好的幾個重要的關(guān)系問題：一是處理好單一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和語文綜合素養(yǎng)提高的關(guān)系問題；二是處理好教材整合中知識積累和語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)系問題；三是處理好教學(xué)步驟簡化和中心環(huán)節(jié)強(qiáng)化的關(guān)系問題。關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系處理如果說課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化教學(xué)過程是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，那么，教學(xué)設(shè)計(jì)則是優(yōu)化教學(xué)過程的重要手段，是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的必不可少的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)之前，“運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法及教學(xué)步驟等，進(jìn)行預(yù)先籌劃，安排教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)離不開這一課前的準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。在新課程語文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們老師經(jīng)常會思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標(biāo)的要求，符合教材的具體特點(diǎn)和個性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動、積極，有興趣，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化。這是衡量一個教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平的標(biāo)尺，也是我們在聽課過程中最注意的方面，因?yàn)樗窃u價一節(jié)課成功程度的重要標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，一堂好的閱讀課，一堂高效率的閱讀課，無不是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)教師的精心思考和創(chuàng)造性的勞動的?！八枷胪切袆拥南葘?dǎo)?！蹦敲矗Z文教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時怎樣才能更好地貫徹新課程的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的呢？筆者擬結(jié)合自己十多年的一線教學(xué)實(shí)踐與體會，就初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)處理好的幾個關(guān)系問題，談一點(diǎn)自己的看法。一、處理好單一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和語文綜合素養(yǎng)提高的關(guān)系問題全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”確實(shí)，實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為要旨的閱讀教學(xué)，更須練就“設(shè)計(jì)”的真功夫。重要的是要明白，“設(shè)計(jì)”的追求是如何“用好”教材來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。語文閱讀教學(xué)要求，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，很顯然，這是一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)，不是通過一兩篇閱讀文本的教學(xué)就能達(dá)成的，因此，在具體面對某一篇教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時，我們就要首先處理好單一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提高的關(guān)系問題。要處理好這一對矛盾，我認(rèn)為，首先，教師要樹立“類”的意識和設(shè)計(jì)理念。語文閱讀教學(xué)，教師都要有“類”的意識和概念來解讀眼前的“篇”，明確課堂教學(xué)不是為學(xué)生講解文本，而是“使用”文本來引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生在探究體驗(yàn)中悟到并學(xué)會：這一類的文章是這樣來讀，這一類的生活是這樣用自己的語言來表達(dá)，這樣的學(xué)習(xí)方法是這樣來做。并在這體驗(yàn)、學(xué)用、會做的過程中，感悟語文與生活，逐步形成自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。如在教學(xué)小說智取生辰綱（人教版語文九年級下冊）一文前，我安排了這樣兩個課時的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時，主要解決故事情節(jié)的梳理和人物形象的分析，然后有意識地布置給學(xué)生一個課后作業(yè)：思考環(huán)境描寫在這篇文章中的作用。目的是讓學(xué)生了解小說的兩大要素：故事情節(jié)和人物形象；并為下面的第三個要素環(huán)境描寫作鋪墊；第二課時，我的教學(xué)設(shè)計(jì)從課文中寫“天熱”這一環(huán)境描寫的作用為引子，結(jié)合學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的故鄉(xiāng)孤獨(dú)之旅中的環(huán)境描寫片段，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納環(huán)境描寫常見的幾種作用，使學(xué)生對小說的環(huán)境描寫及其作用有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識，然后，我又精心挑選了學(xué)生喜歡的作品哈里波特與魔法石走進(jìn)森林和雪山飛狐中關(guān)于環(huán)境描寫的片斷作為拓展延伸的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，旨在取得舉一反三的效果。實(shí)踐證明，整堂課教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)目標(biāo)明確，且落實(shí)到位，使學(xué)生對“小說”這一類文章應(yīng)該怎么讀有了明確的認(rèn)識，課堂效率不可謂不高。其次，要突出課堂的教學(xué)目標(biāo)的單一性，強(qiáng)化課型創(chuàng)新。我們必須對每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體分析，并針對教材篇目及不同的教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研課文，對教學(xué)資料進(jìn)行大膽取舍，確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能突出單節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的課型，如朗讀課型，誦讀課型，品讀課型、文學(xué)欣賞課型、結(jié)累課型、自主閱讀課型、單元組合課型等等，這樣形成的課堂以一項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)或一項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)重點(diǎn)突出，且學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能可以得到強(qiáng)化，日積月累，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也自然而然得到了提高。如教學(xué)孫權(quán)勸學(xué)這篇文言短文時，結(jié)合七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對文言文的感受能力還很薄弱，我就很注意文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。語文老師都知道，“讀”在學(xué)習(xí)文言文時很重要，且要讀準(zhǔn)字音，讀對停頓、語氣等等，我就把第一課時設(shè)計(jì)成一節(jié)朗讀課型：開始就讓學(xué)生自由讀課文一遍；又指名個別學(xué)生來讀，發(fā)現(xiàn)問題及時指出糾正；然后教師范讀一遍，學(xué)生齊讀一遍；再學(xué)生自由讀三遍，要求邊讀邊悟；再齊讀課文兩遍；加上課文理解過程中的穿插讀，片斷讀，自讀自悟，到最后的鞏固讀，整堂課的設(shè)計(jì)安排學(xué)生的“讀”是相當(dāng)充分的。古人云：“讀書百遍，其義自見”，我想，現(xiàn)代教師也不能否認(rèn)讀書的意義吧？二、處理好教材整合中知識積累和語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)系問題標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在閱讀中要“培養(yǎng)語感，注重積累?！闭Z文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，因此，教師在語文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中要落實(shí)這一指導(dǎo)思想，同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，只有這樣，才算真正做到了學(xué)以致用，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，要設(shè)計(jì)好能引導(dǎo)學(xué)生深入文本的語言深處的問題，豐富學(xué)生的語言結(jié)累。如某教師在執(zhí)教上海教材小巷深處一文時，設(shè)計(jì)了這樣兩個語言品味的問題：1、“竹棒”一詞在文中哪些地方出現(xiàn)？找出來，讀一讀，并說說“竹棒”在文中到底有什么作用。2、既然“我”對母親的態(tài)度前后發(fā)生了變化，那么是怎樣深的母愛讓“我”“悔悟”的呢？找出令你最感動的語句讀一讀，并作點(diǎn)評。這里，教師以非常具體的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)文本，通過揣摩作者遣詞造句的妙處去體會母愛的深沉與偉大，情感態(tài)度和價值觀的要求已然滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)中了。其次，要加強(qiáng)朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，特別是誦讀，培養(yǎng)語感，注重積累。中國語文教育的傳統(tǒng)中就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。它告訴我們，語文教育其實(shí)十分簡單，十分素樸，無非就是“讀讀議議，議議讀讀”，如此必有大效。因此，沒有朗讀、誦讀而只有討論、分析、對話的課不叫語文課，語文教學(xué)不要“花”太多，而應(yīng)把更多的時間留給學(xué)生“讀”（朗讀，誦讀，默讀，聽讀，齊讀，個別讀等等），追求“本真”與“素樸”，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然而然地在“讀”中受到熏陶，得到提高，從長遠(yuǎn)來看，這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然是有效的。再次，要在具體的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中，選準(zhǔn)突破口進(jìn)行聽說讀寫系統(tǒng)的扎實(shí)訓(xùn)練。如可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落為突破口來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達(dá)思路。如風(fēng)箏一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，可從圍繞風(fēng)箏展開的一場沖突為突破口，讓學(xué)生理解“我”對小兄弟的精神虐殺的一系列動作、神態(tài)描寫的詞語，并通過辨析比較體會“抓、擲、踏”等動詞的妙處。又如在設(shè)計(jì)主問題時，用規(guī)定的句式組織學(xué)生進(jìn)行理解性的說話活動，如綠色蟈蟈可采用填空的句式：蟈蟈是一種(如：外形漂亮、叫聲獨(dú)特、喜歡甜食、討人喜愛等等)的昆蟲，學(xué)生通過閱讀全文，揣摩語言，捕捉信息，品位語言，概括總結(jié)，語文能力得到了提高。另外，結(jié)合課文中優(yōu)美的語句組織學(xué)生進(jìn)行針對性的句或段的仿寫訓(xùn)練，也是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的好方法，如九年級下冊的談生命一文，可設(shè)計(jì)這樣一個仿寫題：冰心把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”，以它們的生命歷程詮釋了生命的本質(zhì)和規(guī)律，請你也用一個比喻來表達(dá)對生命的認(rèn)識，并模仿其中一個的寫法寫一段話，要求與原文主旨吻合。又如八年級下冊的春酒一文，是一篇充滿詩情畫意、語言清新優(yōu)美的散文，所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情也與同是臺灣作家余光中的鄉(xiāng)愁詩相近，于是在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時，我作了一個大膽