學科教育論文-關(guān)于生物新課程課堂教學設計的內(nèi)容探析.doc

學科教育論文-關(guān)于生物新課程課堂教學設計的內(nèi)容探析一、分析教學目標“教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。”目標不等于目的,“目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準,而不是無法實現(xiàn)的最高要求(理想)。”教學目標包括4個要素:行為主體、行為動詞、行為條件和行為表現(xiàn)程度。教學目標的行為主體是學生而不是教師,因為教學體現(xiàn)的是學生的學；行為動詞是指學生做什么,常用“提出”“概述”“敘述”等行為動詞表示；行為條件是完成這個任務所需要的條件,如完成的時間、器材等；行為表現(xiàn)程度是要達到什么標準,如10名內(nèi)學生能提出實驗方案。教學設計應該有明確的、可以達成的教學目標,切忌目標空泛、行為主體混亂、簡單問題復雜化等。二、研究教學對象對學生的分析是教學設計過程中的一個重要步驟。教學設計的目的是為了學生的學,教學目標能否實現(xiàn),要體現(xiàn)在學生的認識和發(fā)展中。信息時代的來臨,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,徹底打破了傳統(tǒng)教育對知識和知識標準的壟斷。隨著信息技術(shù)的廣泛應用,學生的學習資源日漸豐富,這就要求我們重新認識教學對象,認識教學對象的知識需求和發(fā)展需求。因此,要取得教學設計的成功,必須熟知學生,了解學生的需求。研究教學對象就要研究他們的知識儲備、學習興趣和生活經(jīng)驗,根據(jù)他們的需求來設計教學。三、確定教學內(nèi)容超越教材的前提是源于教材,要始終強調(diào)教材的基礎性和主干作用。教師必須對教材有全面、準確的理解,真正弄懂教材的本義,尊重教材的價值取向。就生物知識而言,有事實性知識、方法性知識、應用性知識等,任何一類知識都不能遺漏。如在“細胞的分化”一節(jié)中,紅細胞和心肌細胞的分化屬于事實性知識；細胞分化的概念和細胞的全能性屬于科學術(shù)語知識；胡蘿卜韌皮部的細胞培養(yǎng)則屬于應用性知識。在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中還存在方法性知識,如薩克斯實驗的對照實驗法、恩格爾曼實驗所采用的實驗觀察法、魯賓和卡門實驗的同位素標記法等。不同知識在教學中應適時體現(xiàn),以使學生在最適宜的時間保持最佳的學習和理解。在這個基礎上結(jié)合學生的經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求對教材的延伸、拓展,去形成學生的個性化解讀?！耙o學生足夠的信息量”,適當?shù)赝貙捊滩氖潜匾?對教材內(nèi)容進行拓寬有利于學生理解教材,開闊眼界。四、體現(xiàn)科學課程的教學方式新課程倡導探究性學習方式,其目的是學生能夠積極主動地獲取生物學知識,領(lǐng)悟科學研究方法。科學探究常用的方法是實驗法。實驗法研究的一般步驟是:發(fā)現(xiàn)并提出問題,收集與問題相關(guān)的信息,做出假設,設計并完成實驗,記錄和分析實驗現(xiàn)象,得出結(jié)論等。這是一個比較連貫、完整的研究過程,可認為是“完全探究”的過程,是科學探究常用的形式,教學中一定要讓學生獲得“完全探究”的流程和方法,教師可以設計一些問題串讓學生熟悉這種流程。例如,在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”中的恩格爾曼實驗,可讓學生思考:恩格爾曼提出了怎樣的假設?設計了怎樣一個實驗來驗證假設?運用了什么研究方法?得到的科學結(jié)論是什么?我們要學習恩格爾曼實驗中的哪些內(nèi)容?教師還要給學生說明恩格爾曼實驗是一個“完全探究性”實驗,讓學生感受科學家的探究過程,體會科學家的思想。還有一些科學實驗可能集中在提出問題、制定計劃、分析結(jié)論等某一個方面,即“不完全探究”,這也是我們教學中常用的探究形式。五、確定教學程序教學過程是教師自己設計的,有什么樣的教學程序就有什么樣的課堂,就能實現(xiàn)什么樣的教學目標。對同一節(jié)課,不同的教師有不同的處理方法,有不同的教學程序,但是生物課堂教學的程序一定要符合科學課程的要求,即理論與實際相結(jié)合,要創(chuàng)造各種條件讓學生像科學家那樣去“做科學”,以發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。六、創(chuàng)設多元化的評價方式新教材注重發(fā)揮評價的教育功能,要求建立發(fā)展性教育評價體系,通過發(fā)展性評價、過程性評價等多元化的評價方式,促進學