學(xué)科教育論文-以人教版《美術(shù)》實驗教材為例淺談教學(xué)過程中的感受.doc

學(xué)科教育論文-以人教版美術(shù)實驗教材為例淺談教學(xué)過程中的感受美術(shù)教育改革，賦予了美術(shù)教育新的理念和生機，美術(shù)教育在提高和完善人的素質(zhì)方面起到的獨特作用，受到了空前的重視。美術(shù)課從不同方面反映出它在培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣，豐富的想象力、創(chuàng)造力等方面有不同于其它學(xué)科的方式。作為一名美術(shù)教育工作者必須以與時俱進的眼光來重視當今的美術(shù)教育。人教版義務(wù)教育課程標準美術(shù)實驗教材，倡導(dǎo)美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性和多元化；強調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和個性的培養(yǎng)。體現(xiàn)了立足于面向全體學(xué)生，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)：以人的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要；在繼承和發(fā)揚中華民族悠久歷史和美術(shù)文化的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)社會的進步與發(fā)展以及多元文化，突出現(xiàn)代意識和中國特色等“課改”新思想、理念。在此就本教材的使用淺談一下課堂教學(xué)中的幾點感受。一、在研究教學(xué)方法的同時研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法教學(xué)方法的研究歷來是教學(xué)研究的主體，甚至一談到教學(xué)研究，就是“研究教師的教學(xué)方法”。我認為如果不能了解不同年齡，不同個性學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律、特點，就是有再好的教學(xué)方法也不能發(fā)揮它的作用。如：剛從美術(shù)師范學(xué)校畢業(yè)的美術(shù)教師，對自己剛剛開始的教學(xué)工作非常認真的進行準備，很多新教師會出現(xiàn)運用美術(shù)專業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式給小學(xué)生進行美術(shù)教育，結(jié)果不僅沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，還嚴重挫傷了學(xué)生對美術(shù)的興趣。為什么呢？就是因為他們對學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣沒有了解、沒有研究。同樣，同一年級不同班級的學(xué)生或同一班級不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法都不同。都需要教師進行了解和研究。人教版義務(wù)教育課程標準美術(shù)實驗教材，就抓住了學(xué)生喜歡參加各種有趣的活動這一特點。將美術(shù)知識，技能滲透于豐富多彩的游戲活動當中，使學(xué)生在愉悅的氣氛中，感受美術(shù)，學(xué)習(xí)美術(shù)。我在教學(xué)中了解了不同年級學(xué)生，學(xué)習(xí)繪畫和進行工藝創(chuàng)作的一些特點，避免了一些教學(xué)的失誤，教學(xué)質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高。如：一、二年級的學(xué)生想象力幼稚，大膽，隨意發(fā)揮的本能特別強。但他們的想象常常是漫無目的，很容易走題，很容易忽視討論問題的重點，而去關(guān)注與問題無關(guān)的其它方面。所以，課堂上在對他們進行提問的時候，要事先加以規(guī)范，要讓他們的思維跟著問題的主線走，以防走題。這種方法有利于引導(dǎo)每個學(xué)生發(fā)表自己的不同意見，又便于意見的集中，可以集體合作解決問題。現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)不止是知識的傳授這么簡單，要在傳授知識的同時，教育學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓知識在學(xué)生的腦中發(fā)展、升華，做到學(xué)以致用。不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點就把握不住學(xué)生的思維動向，就制定不出好的教學(xué)方法。所以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該作為研究教學(xué)方法的基礎(chǔ)。二、認真?zhèn)湔n與不被教案所束縛備課是對一節(jié)課的內(nèi)容、目標、結(jié)構(gòu)、層次、方法等準備一個執(zhí)行方案。只有認真?zhèn)湔n才能對教學(xué)內(nèi)容有一個全面的了解，對教學(xué)步驟有一個合理的安排。但課堂教學(xué)決不能完全照搬教案。因為我們面對的不是同一型號、相同功能的機器，而是一群有不同思想、個性的學(xué)生。他們的思想是沒有標準的，我們無法預(yù)知。他們隨時都會有新的想法產(chǎn)生，預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)步驟，會被他們的奇思妙想打亂。所以，課堂上教師要隨機應(yīng)變，把握時機，充分利用學(xué)生的“奇思妙想”引導(dǎo)學(xué)生去想象、去創(chuàng)作。如：在重疊的圖形一課中，很多學(xué)生都在做一些圖形的重疊，突然我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生正在做英文字母的重疊制作，這是我預(yù)先沒有想到的。我把握這一時機對他進行表揚，并強調(diào)他作品的與眾不同。其他學(xué)生受到啟發(fā)，一會兒就出現(xiàn)了漢字“森”“鑫”、標點符號、數(shù)字等形式的重疊方式，達到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。學(xué)生的“奇思妙想”如果得不到教師的肯定就會如“縣花一現(xiàn)”轉(zhuǎn)瞬即逝。教師不應(yīng)被教案所束縛，應(yīng)該圍繞課堂的主體學(xué)生，把握時機，積極引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂蟆⑷?chuàng)造。使他們的想象力和創(chuàng)造力能夠得到充分的發(fā)揮，從而完成教學(xué)任務(wù)。所以，教學(xué)中我們應(yīng)該靈活使用教案，不要被其所束縛。三、允許學(xué)生出錯美術(shù)學(xué)科與別的學(xué)科不同，美術(shù)是最具有人性意味的活動之一，每個人的情感、興趣、愛好、性格等都可以在這里獲得一個自由的空間，創(chuàng)造屬于自己心靈的世界。美術(shù)學(xué)科強調(diào)主觀能動性的發(fā)揮，美術(shù)作品的作者可以主觀去表現(xiàn)一個事物的形象。這個形象是具有自己個人觀點、見解的，是主觀的。也就是自己個性在美術(shù)作品中的體現(xiàn)。美術(shù)課上要求學(xué)生自由大膽地想象和富有個性地創(chuàng)作。如果教師怕學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)錯誤，而給學(xué)生面面俱到地講述和硬性規(guī)定一些注意事項，制作步驟，就會束縛學(xué)生的創(chuàng)作思維，喪失學(xué)生的個性。還有，如果教師講的太多學(xué)生就會顧此失彼，出現(xiàn)錯誤不可避免。怎樣才能既不束縛學(xué)生思想，又能解決學(xué)生創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題呢？我認為學(xué)生對事物的觀察、分析能力是在不斷發(fā)展的，出現(xiàn)問題是不可避免的。課堂教學(xué)中應(yīng)該允許學(xué)生出錯，知道了學(xué)生出現(xiàn)什么樣的錯，我們隨時解決就行。同時學(xué)生知道自己哪個地方出錯，他就會對此進行特別的關(guān)注，這樣對學(xué)生的印象更深。而且我們可以抓住學(xué)生出現(xiàn)的問題，“舉一反三”對知識進行鞏固和發(fā)展。如：在會轉(zhuǎn)的玩具一課中，開始我并沒有講風(fēng)車的“中軸線”。創(chuàng)作過程中，有一個學(xué)生將風(fēng)車的“中軸線”扎偏了，風(fēng)車轉(zhuǎn)的不是很順溜。這時我還沒有直接糾正這個錯誤，而是問其他同學(xué)：“為什么他的風(fēng)車轉(zhuǎn)的不順溜？”很多學(xué)生指出：“他風(fēng)車上的大頭針扎偏了”。我借助這一契機馬上講“中軸線”的問題，起到了事半功倍的作用。所以教學(xué)中我們應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、和年齡特點，不要怕出現(xiàn)問題而束縛學(xué)生的思維。要敢于引導(dǎo)學(xué)生大膽想象和自由發(fā)揮，注意保護學(xué)生的個性，促進學(xué)生個性張揚，健康發(fā)展。四、教學(xué)中“重思想”，但不“輕技法”過去的美術(shù)教育往往局限于對美術(shù)基礎(chǔ)知識，基本技能的訓(xùn)練。而并沒有意識到美術(shù)教育對學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都具有深遠的意義。這種觀點最終導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)技能提高了，但學(xué)生作品的形式和表現(xiàn)方式缺少個性和主觀表現(xiàn)力。新課改以來我們改變了這種“重技法，輕思想”的不合理的教學(xué)方法，使學(xué)生的思想、態(tài)度、價值觀得到了體現(xiàn)。但隨之而來的是，很多人以為美術(shù)技法的學(xué)習(xí)已經(jīng)過時了，不符和“新課改”的理念和精神，又倒向了“重思想，輕技法?！钡?，沒有技法，就失去美術(shù)的“術(shù)”。沒有“術(shù)”，用什么來表現(xiàn)美？技法是美術(shù)存在的基礎(chǔ)，是表現(xiàn)美的方法。沒有技法美術(shù)就不能存在。但美術(shù)也不能只重技法而忽視思想。表現(xiàn)思想是美術(shù)的最終目的，沒有思想的美術(shù)作品，談不上“美”。美術(shù)不是單純的技法表現(xiàn)，是利用技法表現(xiàn)思想，表現(xiàn)“美”。課堂教學(xué)中就是引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的美術(shù)技法，表現(xiàn)學(xué)生的思想情感，表現(xiàn)生活，表現(xiàn)美。所以，技法和思想是相互辨證的，互為條件的，誰也離不開誰。人教版義務(wù)教育課程標準美術(shù)實驗教材，采用“顯線和隱線”并行的教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，使學(xué)生的思想、態(tài)度、價值觀能夠得到體現(xiàn)。多元化、輕松、自由、帶有游戲性的學(xué)習(xí)方式不是讓學(xué)生只知道玩。而是引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)到知識，在玩中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教材中包含兩條主線“顯線、隱線”。顯線：就是通過設(shè)置各種豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進行游戲、表現(xiàn)。隱線：是將各種美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能包含在游戲、活動當中，使學(xué)生在游戲、活動的同時掌握一定的知識和技能。如：魔幻的顏色一課，從表面看好象是帶領(lǐng)學(xué)生進行色彩游戲的活動，實際是讓學(xué)生在愉悅的色彩游戲活動中，認識什么是“三原色”，什么是“三間色”。所以，“顯線和隱線”并行的教學(xué)模式，反映了思想和技能和諧統(tǒng)一