學科教育論文-關(guān)于“信管”和“電商”專業(yè)教學管理.doc

學科教育論文-關(guān)于“信管”和“電商”專業(yè)教學管理作者：何斌安娜李澤瑩溫鳳仙摘要對廣東工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院“信息管理與信息系統(tǒng)”和“電子商務(wù)”專業(yè)大三、大四學生進行問卷調(diào)查，獲得高年級學生對兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學水平的評價以及學生課外學習和實踐情況等綜合調(diào)查信息。通過對有效問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析，提出了促進兩個專業(yè)建設(shè)的建議：在“教”的方面，要注重培養(yǎng)學生的核心能力，盡早開設(shè)專業(yè)課；在“學”的方面，要注重增加實踐教學環(huán)節(jié)，多渠道引導、培養(yǎng)學生自主學習的風氣。關(guān)鍵詞信息管理與信息系統(tǒng)；電子商務(wù)；培養(yǎng)目標；課程設(shè)置；實踐能力“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。專業(yè)問卷調(diào)查與分析是教學建設(shè)和改革的基礎(chǔ)，它影響著專業(yè)教學改革和專業(yè)建設(shè)的深度和效果。2007年6月，筆者以廣東工業(yè)大學“信息管理與信息系統(tǒng)”（以下簡稱“信管”）專業(yè)和“電子商務(wù)”（以下簡稱“電商”）專業(yè)大三和大四本科生為調(diào)查對象，以專業(yè)教學改革和專業(yè)建設(shè)為目的，圍繞教學管理和專業(yè)建設(shè)等內(nèi)容，采用問卷調(diào)查方式，通過學生對專業(yè)培養(yǎng)目標是否了解，對課程設(shè)置是否滿意，對教師授課及課程考核方式有何意見等問題的回收問卷的統(tǒng)計分析，獲得了促進兩個專業(yè)教學管理和專業(yè)建設(shè)的相關(guān)資料。此次調(diào)查對于培養(yǎng)“既懂經(jīng)濟管理知識，又懂信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高層次、跨學科復(fù)合型人才”1具有指導意義，對于“信管”、“電商”兩個專業(yè)的建設(shè)具有參考價值。一、問卷調(diào)查情況全國有近500所高校開設(shè)了“信管”和“電商”專業(yè)。在廣東工業(yè)大學，“信管”和“電商”兩個專業(yè)都隸屬于信息管理工程系，它們雖有專業(yè)差別，但在學科基礎(chǔ)、培養(yǎng)模式、教學計劃、課程設(shè)置等方面具有相似性，所以筆者把它們放在一起進行調(diào)查和分析。本次調(diào)查向信管和電商專業(yè)大三、大四學生發(fā)放調(diào)查問卷539份，回收有效問卷486份，回收率為902%。調(diào)查結(jié)果具有統(tǒng)計意義，可代表大部分二類院校和部分一類院校類似專業(yè)的情況。樣本分布詳細情況如表1所示。調(diào)查問卷共30題，內(nèi)容主要涉及四個方面：學生對專業(yè)培養(yǎng)目標的清晰度；課程體系設(shè)置，包括專業(yè)課程設(shè)計順序、英語教學情況（含專業(yè)英語）、實驗課程設(shè)置、實踐教學環(huán)節(jié)等內(nèi)容；教學及考核方式，著重從課堂教學方法和課程考核方式的角度搜集學生意見；學生課余學習情況，主要從課前預(yù)習、課后查看相關(guān)專業(yè)書籍、課下自習時間等方面進行了調(diào)查。問卷設(shè)計以選擇題為主，被調(diào)查者只需對客觀選項做出選擇，在某些問題的改進意見方面設(shè)計了主觀問題，被調(diào)查者以簡短的文字作答。二、調(diào)查結(jié)果及分析1多數(shù)學生不了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標，專業(yè)區(qū)分度不高在“是否了解所學專業(yè)的培養(yǎng)目標”一題中，有143人選擇了“很了解”，335人則表示對培養(yǎng)目標“不太了解”，另外8人表示“不了解”。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，高達706%的被調(diào)查者表示對本專業(yè)的培養(yǎng)目標不甚清楚甚至一無所知。在“如果可以重新選擇，你會選擇什么專業(yè)”這一主觀題中，超過半數(shù)的學生表示會選擇“計算機科學與技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“工商管理”等專業(yè)。這說明雖然學校在不斷明確“信管”、“電商”專業(yè)的培養(yǎng)目標，改進課程體系的設(shè)置，但是仍然沒有完全把管理學、經(jīng)濟學、計算機技術(shù)、信息管理等學科融進“信管”和“電商”這兩個專業(yè)的建設(shè)中來。在有些方面只是進行簡單的課程疊加，以至于讓學生有“論管理學知識不如工商管理專業(yè)，論IT技能不如計算機科學與技術(shù)專業(yè)”的感覺。專業(yè)定位的不明確，不利于激發(fā)學生的學習主動性，也不利于學生進行職業(yè)規(guī)劃。2課程設(shè)置“前松后緊”，英語課程安排需改進，實踐教學環(huán)節(jié)學時較短從表2可以看出，大多數(shù)學生認為專業(yè)課的開課時間和設(shè)計順序欠合理。大一和大二兩學年安排較多的是基礎(chǔ)課，而專業(yè)課集中安排在大三兩個學期和大四上學期。從學生填寫的改進意見可以看出，大一和大二的學生對“專業(yè)課”、“專業(yè)規(guī)劃”和“專業(yè)的就業(yè)前途”等問題十分關(guān)心，希望盡早接觸到專業(yè)課和專業(yè)老師。大多數(shù)學生認為，在前兩年學習中課余時間相對較多，卻因沒有接觸到專業(yè)課以及相關(guān)老師，無法對專業(yè)知識進行自學。因此，很多同學虛度了不少時間，甚至養(yǎng)成了諸多不良學習習慣，以至于當大三和大四學習難度和強度增大后，難以掌握驟然增多的相關(guān)專業(yè)知識。超過半數(shù)的同學認為，盡早在大二安排技術(shù)性強的專業(yè)課，既可以為進一步自學打下基礎(chǔ)，也可以緩解大三、大四的學習壓力。在英語課程的安排方面，77.8%的同學認為目前學校的課程設(shè)置是合理的。但在隨后的主觀題“應(yīng)如何改進英語教學”中，大多數(shù)同學認為應(yīng)在大學三年級開展英語聽說課程，彌補大三以后沒有英語課的缺陷，并提高學生的英語應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會的需要。關(guān)于專業(yè)英語課，有74.1%的學生表示雖然使用了雙語教學，但由于專業(yè)知識難度較大以及自身英語水平欠佳的原因，學習非常費力，收效甚微。多數(shù)學生認為應(yīng)在英語課程的教學中加大師生互動環(huán)節(jié)。在實踐教學環(huán)節(jié)方面，62.1%的學生表示實驗教學安排合理，收效很大。但同時，學生也要求增加實驗課程學時，更新實驗設(shè)備。在實習安排方面，89.7%的學生認為實習機會太少。這充分反映了“信管”、“電商”專業(yè)學生對實踐的重視，也說明在學校擴招的同時，實驗室和實習基地的建設(shè)并沒有跟上。這種不足對于以培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才為目標的“信管”、“電商”兩個專業(yè)的建設(shè)是十分不利的。3學生不滿足于傳統(tǒng)教學模式，希望教師更注重學習能力和實踐能力的培養(yǎng)從表3中可以看出，學生對教師授課的要求已經(jīng)不僅僅限于知識的傳授，而是更加注重學習能力和實踐能力的培養(yǎng)。與此相應(yīng)的是，學生更傾向于教師采取“邊講邊練”和“以實際操作為主”的教學方式，以及“實際技能考核”和“綜合能力考核”的考核方式。這說明多數(shù)學生認為純理論課教學是解決不了實踐能力問題的，也無法培養(yǎng)出應(yīng)用型的“信管”、“電商”人才，必須加強實踐教學。另外，關(guān)于“上課不能專心聽講的原因”，多數(shù)同學都表示主要是因為教師教學過程中方法單一，一味地將體系化的知識傳授給學生，極大影響學生學習的主動性和創(chuàng)造性。這說明，單純向?qū)W生灌輸知識是很難有吸引力的，甚至會引起學生的厭煩情緒，教師授課方式需要多樣化。4學生課余學習時間較少，自學能力不強關(guān)于學生課余學習時間的問題，統(tǒng)計樣本顯示，349位被調(diào)查者表示自己從不對課程進行預(yù)習，約占樣本總數(shù)的71.8%；344位被調(diào)查者表示課后“幾乎沒有看過”或“只是偶爾看看”專業(yè)相關(guān)書籍，約占樣本總數(shù)的70.8%；有419位被調(diào)查者表示自己“很少”或“從不”早讀，約占樣本總數(shù)的86.2%；有328位被調(diào)查者表示不能保證每天半小時的英語學習時間，約占樣本總數(shù)的67.5%。由此可見，學生雖然有學習專業(yè)課程的意愿，但是很少為其花費課余時間；雖然認識到了英語學習的重要性，卻極少早讀或保證每天堅持學習英語。要想推動“信管”、“電商”專業(yè)的建設(shè)，提高學生課余學習積極性是十分迫切的工作。三、對專業(yè)建設(shè)的幾點建議1明確專業(yè)培養(yǎng)目標，注重核心能力的培養(yǎng)，加大專業(yè)宣傳力度在專業(yè)培養(yǎng)目標上，“信管”專業(yè)不同于計算機科學與技術(shù)專業(yè)，其研究的對象是“組織”及“計算機信息