學(xué)科教育論文-體育教學(xué)中的情緒輔導(dǎo).doc

學(xué)科教育論文-體育教學(xué)中的情緒輔導(dǎo)摘要:新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)堅持健康第一的指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為本；注重培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，改善心理狀態(tài)；促進(jìn)個性發(fā)展；在改善學(xué)生身體形態(tài)機能狀況的同時，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的發(fā)展，特別要促進(jìn)學(xué)生心理過程的成功體驗，初步形成克服困難的信心、勇氣和意志。體育活動中學(xué)生積極的情緒體驗正是心理過程成功體驗的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：自主選擇、可持續(xù)發(fā)展、人文關(guān)懷。新的課程理念認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課程必須關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要。情緒是以人的需要和主觀態(tài)度為中介的心理活動。能夠滿足人的需要的事物就會引起肯定的態(tài)度和體驗，如快樂、滿意、愛等；違反人的需要和意向的事物就會引起否定的態(tài)度和體驗，如憤怒、哀怨、憎恨等。因此那些與人的需要有關(guān)的事物才會引起人的情緒，并依其是否得到滿足而使情緒具有肯定或否定的性質(zhì)。因此體育教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生的正常心理需要，使學(xué)生在活動中有積極的情緒體驗。一、激發(fā)興趣，使學(xué)生體驗活動的快樂。興趣是一種先天性情緒。兒童的興趣能引起并支配著他的感覺和活動，支配著感覺和運動之間的協(xié)調(diào)和運動技能的發(fā)展?？鞓纷鳛橐环N基本情緒具有生物學(xué)的發(fā)生基礎(chǔ)，讓兒童參加游戲和學(xué)習(xí)以引起兒童的快樂，這對兒童的身心健康是有益的?？鞓泛团d趣的互相補充是智力活動的最優(yōu)情緒背景。1、創(chuàng)設(shè)情境，師生在“教學(xué)相長”，共生共榮的環(huán)境中，縮短心里距離，形成最佳情緒狀態(tài)。情境教學(xué)可以縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、語教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使其以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動的發(fā)展。美國心理學(xué)家林格倫說過：“教育正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”創(chuàng)設(shè)親和友善的人際情境，拉近學(xué)生與教師之間的距離。用期待的目光看待每個孩子的成長，讓每個學(xué)生都能從自己身上感受到一種期待，一種力量，從而轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的動力。我經(jīng)常在教學(xué)中與學(xué)生共同參與活動，傾聽他們的談話，一起探討解決問題的方法和途徑，使學(xué)生們在學(xué)與玩中和我建立起深厚的感情。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美有趣的教學(xué)情境，縮短教材與學(xué)生間的距離。通過角色效應(yīng)，強化主體意識。我在教學(xué)障礙跑內(nèi)容時就設(shè)制了這樣一個情境：每位學(xué)生都是野外集訓(xùn)隊的一名隊員，我們要跨過“小河”，繞過“小樹林”，跳過“攔路石”繞過折返標(biāo)志再返回，看看我們這些小隊員是不是能克服困難、勝利返回。同學(xué)們興趣很高，紛紛表示要勝利完成任務(wù)。其實，“小河”只是一塊橫放的小墊子，“小樹林”是幾個實心球擺的，“攔路石”是一塊折疊立起的小墊子。訓(xùn)練結(jié)束了我們要舉行慶?；顒?，運來了“西瓜”需要隊員們幫助搬運，比賽哪隊運得又快又穩(wěn)，其實我們進(jìn)行的是搬運的實心球比賽。慶?；顒娱_始了，在“篝火晚會”上隊員們結(jié)交了新的朋友，這個放松游戲就是找朋友。在整節(jié)課上學(xué)生都保持著相當(dāng)高的積極性，他們沉浸在自己所扮演的角色中，體驗合作、成功、交友的樂趣，持久地、主動地投入到教學(xué)活動中。2、利用多種教學(xué)技巧吸引學(xué)生注意，使學(xué)生樂學(xué)。注意是心理活動的一種特征，它貫穿于心理活動的整個過程，可使心理活動更富于組織性、清晰性和深刻性是情緒的“調(diào)控劑”。體育教學(xué)多是室外進(jìn)行，干擾因素多，學(xué)生的注意易分散。研究表明，不同年齡的學(xué)生在注意方面會表現(xiàn)出不同的特征。因此，教師在體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的注意特點，利用引起和保持注意的規(guī)律，組織好學(xué)生的注意。注意主要分為有意注意和無意注意。有意注意的特點是主體能夠主動控制，它是主體意識傾向的反映。引起無意注意的因素主要是客觀環(huán)境的刺激特征和個體的需要、興趣。改變環(huán)境和適當(dāng)滿足學(xué)生的需要、興趣，是利用無意注意的原則。有意注意是學(xué)生能夠主動控制的注意，但消耗的能量大，易造成學(xué)生精神疲勞，尤其低年級同學(xué)有意注意的時間較短；而無意注意則可在不疲勞的情況下保持較長的時間。體育教學(xué)應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的有意注意為先導(dǎo)使學(xué)生的注意指向于教學(xué)的任務(wù)，同時也要根據(jù)學(xué)生的年齡特征采用靈活的教學(xué)方法，變換練習(xí)的環(huán)境和條件，滿足學(xué)生的興趣，誘發(fā)他們的無意注意，彌補有意注意時間有限的不足，調(diào)動他們的精神，延長學(xué)生的注意時間。在一年級體育教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生有意注意時間較短的特征，非常注意場地器材的布置運用。因為他們對許多體育器材不認(rèn)識、不了解，課中多運用一些器材會吸引他們的注意產(chǎn)生興趣，并使用顏色鮮艷的器材引起學(xué)生的無意注意。學(xué)生的注意不僅被各種顏色吸引，各種各樣的圖形也會吸引學(xué)生的注意，在上各種形式地走內(nèi)容時，我在操場上畫了許多圖形也吸引了學(xué)生的注意，情緒高漲。因此，在教學(xué)活動時一定要考慮到教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的影響，采用多種教學(xué)策略，把教學(xué)活動組織的新穎和富有吸引力。3、自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的成就感得到滿足，體會快樂情緒。按照成就動機理論，中等難度的任務(wù)對個體具有最大的誘因價值。任務(wù)太難經(jīng)過努力也無法達(dá)到，太簡單不用努力就可達(dá)到，都不利于激發(fā)學(xué)生個體的成就動機。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分成不同的等級和層次，建立一個教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，使不同能力，不同程度的學(xué)生都能在此目標(biāo)系統(tǒng)中找到切合自己情況的，可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使每個學(xué)生的成就動機都有機會獲得滿足，這樣，通過循序漸進(jìn)，學(xué)生便于逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。另外，讓學(xué)生自己去選擇目標(biāo)比教師為學(xué)生設(shè)立目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動機。4、用全面的、發(fā)展變化的評價激勵學(xué)生，使學(xué)生有積極向上的情緒體驗。素質(zhì)教育不是選拔教育，是以面向全體學(xué)生，注重全體學(xué)生全面素質(zhì)的提高，充分發(fā)展學(xué)生個性為特征的教育。體育評價是以學(xué)生發(fā)展為本，以尊重學(xué)生人格為前提的評價，注重的應(yīng)是學(xué)生的全面發(fā)展。陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蔽业慕虒W(xué)中常運用評價作為激勵學(xué)生的一種手段，既評價學(xué)生運動知識和技能的情況，又評價他們在體育活動中的具體表現(xiàn)；既評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，又評價學(xué)習(xí)的行為，既評價學(xué)習(xí)中的能力因素，又評價其情感因素。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生運動技能水平，而且還能完善和健全學(xué)生的人格品質(zhì)。我們應(yīng)從一切事物都是“可持續(xù)發(fā)展”的觀點出發(fā)，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽闷毡槁?lián)系的觀點來評價和激勵學(xué)生，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極向上，煥發(fā)活力。二、預(yù)防學(xué)生的情緒障礙及時進(jìn)行調(diào)控情緒是依其需要是否得到滿足來決定其是否具有肯定或否定的性質(zhì)。當(dāng)需要得不到滿足時就會產(chǎn)生消極的情緒體驗。在體育教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。在兒童階段，學(xué)生的情緒情感具有明顯外露，不穩(wěn)定，易變化的特點，情緒產(chǎn)生的誘因多是事物或活動的外部特征，且常與他們的需要和喜好相聯(lián)系。1利用情境，提高學(xué)生的挫折忍受力。挫折忍受力是指個體遇到挫折情境時，能擺脫其困擾而避免心理與行為失常的能力。體育教育應(yīng)利用本身的教育特點，人為地設(shè)置一些障礙，利用挫折情境，從小就讓學(xué)生碰些“釘子”，以此來鍛煉他們的意志。要經(jīng)常向?qū)W生講明人的一生遭遇到很多意想不到的挫折，隨時做好經(jīng)受挫折的準(zhǔn)備，養(yǎng)成與困難拚搏的習(xí)慣，設(shè)法提高挫折忍受力，教學(xué)中還要有意設(shè)置挫折情境，如“冬練三九”，“夏練三伏”，在氣溫較高的陽光下，在氣溫較低的風(fēng)雪里，堅持在室外上課，身體練習(xí)時，不躲太陽，不避風(fēng)雪，利用自然條件進(jìn)行鍛煉等。2、善用激勵手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極認(rèn)識，培養(yǎng)自信心。要使學(xué)生進(jìn)一步明確體育學(xué)習(xí)的目的意義，樹立正確的體育觀，克服體育學(xué)習(xí)無用的觀念，糾正對體育學(xué)習(xí)厭煩，輕視的態(tài)度，調(diào)整好學(xué)生體育參與的心態(tài)，防止動力不足和厭倦焦慮的出現(xiàn)。體育學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生于自尊心受到威脅時，一旦學(xué)生感到自己的價值受到別人懷疑或受到貶低，其自尊就會受到挫傷，焦慮也就產(chǎn)生了。對自尊心較為有效的保護(hù)方法就是提高自信心，積極的暗示可以產(chǎn)生積極的思維，消除或減輕焦慮。教育的意義不在“傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑，”更重要的是“激勵”和“喚醒”。我在教學(xué)中很重視運用積極的暗示來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。每當(dāng)