學(xué)科教育論文-中學(xué)文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談.doc

學(xué)科教育論文-中學(xué)文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談【摘要】學(xué)好文言文首先要把“讀”擺在文言文教學(xué)的首要位置，其次要著重訓(xùn)練學(xué)生文言文翻譯能力和對(duì)文言文的鑒賞能力，另外還要適當(dāng)增加文言文的課外閱讀量?！娟P(guān)鍵詞】文言文教學(xué)翻譯能力學(xué)生文言文，即古代漢語中以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語以及后代用這種書面語寫成的作品。新教材加大了中國古代優(yōu)秀詩文的選取比例，文言文教學(xué)的難度深廣度隨之有了較大的提高，在新課改的新形勢(shì)下，應(yīng)如何上好文言文課文就成為擺在我們面前的急需解決的問題。如何有效地開展文言文教學(xué)，達(dá)到課改要求，就成為中學(xué)語文教師必須思考的問題。一、把“讀”擺在文言文教學(xué)的首要位置初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識(shí)，要學(xué)好文言文，良策之一就是把“讀”字?jǐn)[在首位。讀法有種種，默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀，不一而足，但我認(rèn)為，在教學(xué)中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。古人說得好“書讀百遍，其義自見”。文言文的字、詞、句的組合與現(xiàn)代漢語有很大差異，只有通過反復(fù)誦讀，才能增強(qiáng)其語感，從而獲得初步的感性知識(shí)。熟讀背誦是培養(yǎng)文言文閱讀能力，鞏固學(xué)習(xí)成果的必要途徑，是其他任何教學(xué)活動(dòng)所不能取代的一種訓(xùn)練。語言學(xué)家黎錦熙先生就曾說：“學(xué)生學(xué)古文，如果只限于聽講，不讀不背，那效果必等于零無疑。”多讀熟讀也是培養(yǎng)文言語感的重要方法。學(xué)生只有熟讀背誦，加深了理解，積累了知識(shí)，形成了語感，才能充分發(fā)揮駕馭語言的能力，提高文言文閱讀能力。二、著重訓(xùn)練學(xué)生文言文翻譯能力訓(xùn)練學(xué)生文言文的翻譯能力，可以檢查學(xué)生對(duì)文言文中的字、詞、句是否真懂。如果是不懂，或者是半懂，那么，只要一翻譯原文，問題就會(huì)暴露出來。問題暴露出來了，或是詞義沒弄清楚，或是句式不了解，就可以對(duì)癥下藥，及時(shí)糾正。荀子說：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”“知之而不行，雖敦必困”。學(xué)生在實(shí)踐中遇到阻礙，遇到疑惑，經(jīng)過思考，經(jīng)過教師的指點(diǎn)，得到了解決，記憶也就更深了。練習(xí)文言文的現(xiàn)代漢語翻譯，還可以提高現(xiàn)代漢語的表達(dá)能力。有些句子，我們可能已經(jīng)理解了它們的意思，但用現(xiàn)代漢語表達(dá)不出來，除了因?yàn)樽约簩?duì)原文的理解還不夠準(zhǔn)確、清晰之外，現(xiàn)代漢語的語匯不夠豐富、文字表達(dá)能力不高也是一個(gè)重要的原因。搞點(diǎn)文言文的翻譯練習(xí)對(duì)提高現(xiàn)代漢語的表達(dá)能力是有幫助的。文言文的現(xiàn)代漢語翻譯，可以是口頭翻譯，也可以筆譯。無論采用什么方式進(jìn)行都應(yīng)該以準(zhǔn)確、規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)確，指詞語要翻譯得準(zhǔn)確，要字字落實(shí)；規(guī)范，指譯文的句子要符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。那種只寫出句子大意的翻譯對(duì)文言文閱讀能力的提高沒有多大幫助。譯文要準(zhǔn)確規(guī)范，對(duì)中學(xué)生來說，不是一下子就能做到的。開始訓(xùn)練時(shí)，總是不夠準(zhǔn)確不夠規(guī)范的。但是，如果教師每次都指出那些不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方并予以糾正，要求又很嚴(yán)格，那么，準(zhǔn)確規(guī)范的翻譯是能夠逐步做到的。三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的鑒賞能力文言文作品鑒賞能力是多種能力的綜合，其中知覺能力、想象能力、領(lǐng)悟能力等，在文學(xué)鑒賞中具有特別重要的作用，需在語文課上著力培養(yǎng)。1.知覺能力的培養(yǎng)鑒賞活動(dòng)中，要整體把握文言文作品。文學(xué)鑒賞中的知覺是在感覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但它并不是各種感覺器官獲得的感覺相加之和，而是一種完整的、統(tǒng)合的心理組織過程。在文學(xué)鑒賞活動(dòng)中，不能因分析而導(dǎo)致各種感覺的分離和各種感覺到的材料的分裂。鑒賞活動(dòng)中，積極主動(dòng)地感受作品，積極主動(dòng)地協(xié)調(diào)各種感覺器官和其他心理活動(dòng)，充分發(fā)揮知覺的組合和選擇功能。鑒賞活動(dòng)中，要注意情感的互相影響。知覺中產(chǎn)生的情感特征取決于作品所表現(xiàn)或傳達(dá)的感情性質(zhì)，又取決于讀者鑒賞時(shí)的情感狀態(tài)和心境。2.想象能力的培養(yǎng)想象能力指的是讀者在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力。聯(lián)想想象是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)作品提供的材料，進(jìn)行的合理性擴(kuò)展。所以，在聯(lián)想想象活動(dòng)中，既要注意合乎生活常理的邏輯，又要注意有時(shí)需要超越時(shí)空，突破現(xiàn)實(shí)生活中的限制。3.領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)領(lǐng)悟指的是讀者對(duì)作品的整體把握和領(lǐng)會(huì)。鑒賞中的領(lǐng)悟含有明顯的理解因素和解釋活動(dòng)，但它是一種感性悟解活動(dòng)，滲透在知覺和想象的整個(gè)過程中。培養(yǎng)領(lǐng)悟能力，不僅要在知覺水平上領(lǐng)會(huì)把握作品的直接意蘊(yùn)和情感特征，而且要融入作品中，把握作品的神韻，進(jìn)行移情發(fā)志、超然忘我的想象。教學(xué)杜甫的望岳，便可進(jìn)入想象領(lǐng)悟所興發(fā)的境界而超然忘我，在想象領(lǐng)悟中，讀者跟隨杜甫，攀登絕頂，俯視一切，仿佛看到了周圍群山拜服在泰山腳下的景象，激起讀者藐視困難的勇氣，激發(fā)讀者戰(zhàn)勝困難的意志。四、適當(dāng)增加文言文的課外閱讀量課外閱讀課堂教學(xué)的延伸、加固和補(bǔ)充。語文教學(xué)歷來重視課外閱讀，這是對(duì)的。但是，目前，教師們指導(dǎo)課外閱讀，往往只把注意力放在現(xiàn)代文，尤其放在時(shí)文的閱讀上，忽視了文言文的課外閱讀量。文言文的閱讀訓(xùn)練，如果僅僅只在課堂上進(jìn)行，課外不去閱讀文言作品，是很難形成能力的；即使在課堂上把文言課文學(xué)懂了，形成了一定的能力，也容易退步，結(jié)果是勞而無功。因此，有必要加強(qiáng)文言文的課外閱讀，如果我們規(guī)定中學(xué)生的文言文課外閱讀量占整個(gè)課外閱讀量的10%至20%，用這個(gè)數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)選擇一批與課文深淺程度相當(dāng)?shù)摹⒂凶⑨尩奈难?