學(xué)科教育論文-《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的思考.doc

學(xué)科教育論文-會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考【摘要】課程是達(dá)到教育目的的手段，課程改革是關(guān)系到教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和國(guó)家、民族未來(lái)發(fā)展的大事。本文對(duì)高校會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了認(rèn)真思考，從課程教學(xué)的角度進(jìn)行了探索和研究。提出了組織統(tǒng)籌、經(jīng)驗(yàn)傳承、教材建設(shè)、教師培養(yǎng)和教育科研五方面的問(wèn)題。會(huì)計(jì)學(xué)課程是為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)門(mén)介紹會(huì)計(jì)基本理論和基本方法的一門(mén)必修課，在高校幾乎所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)中，了解到學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程時(shí)吃力，老師講授時(shí)費(fèi)力等現(xiàn)象，尤其是2007年1月1日要求在上市公司執(zhí)行的38項(xiàng)準(zhǔn)則，更讓教師覺(jué)得應(yīng)借此機(jī)會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程如何改革以適應(yīng)新的環(huán)境做深入探討。一、組織統(tǒng)籌的問(wèn)題進(jìn)行課程改革是一項(xiàng)重要任務(wù)，組織統(tǒng)籌便成為首要問(wèn)題。組織統(tǒng)籌得好，課程改革便有了組織保證；組織統(tǒng)籌得不好，課程改革的組織便難以落實(shí)。但凡一所高等院校要開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，都必須明確以下幾個(gè)問(wèn)題，即：為什么要開(kāi)設(shè)？開(kāi)設(shè)多少課時(shí)？講授什么內(nèi)容？講授內(nèi)容的要求以及使用什么教材等。這些問(wèn)題就需要統(tǒng)籌安排。比如，當(dāng)前各高校會(huì)計(jì)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程所占比例過(guò)大，相關(guān)學(xué)科課程的比重太小，甚至空缺，這種局面與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮是不相適應(yīng)的；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課之間也忽視了彼此內(nèi)容上的重復(fù)問(wèn)題，最突出的是財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)兩門(mén)課程。二、經(jīng)驗(yàn)傳承問(wèn)題教育是傳承性的事業(yè)，有較為系統(tǒng)、完整的歷史發(fā)展鏈條。教育經(jīng)驗(yàn)是教育發(fā)展的源泉，任何教育改革都是以歷史傳承為前提，都離不開(kāi)對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的傳承。課程改革的過(guò)程是教育思想完善、發(fā)展的過(guò)程，只有從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)民族經(jīng)驗(yàn)的繼承和創(chuàng)新，課程改革才有理論的憑借，才能獲得健康的發(fā)展。例如：此次新準(zhǔn)則中對(duì)所得稅的處理，由于會(huì)計(jì)制度遵循的原則與稅法所遵循的原則及規(guī)范的對(duì)象不同，使兩者在會(huì)計(jì)核算上的差異不僅不會(huì)消除，而且會(huì)呈逐漸擴(kuò)大之勢(shì)，因此在教學(xué)中一定要強(qiáng)調(diào)唯有變化才是永恒的。學(xué)生一定要隨著“奶酪的變化而變化”，并享受著變化。隨著新的會(huì)計(jì)規(guī)范的逐步實(shí)施，特別是“公允價(jià)值計(jì)量”、“實(shí)質(zhì)重于形式”和“謹(jǐn)慎性”原則在新會(huì)計(jì)規(guī)范中的廣泛應(yīng)用，與稅收規(guī)范所強(qiáng)調(diào)的“現(xiàn)金制”和“歷史成本”等原則的差距將會(huì)越來(lái)越大。另外，新準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)，一定要求尋找到原點(diǎn)，這樣理解起來(lái)，就更容易些。比如，為什么此次又重新強(qiáng)調(diào)公允價(jià)值？為什么取消后進(jìn)先出法對(duì)存貨計(jì)價(jià)等。三、教材建設(shè)的問(wèn)題教材既是課程實(shí)施的物化形式，又是教育質(zhì)量獲得的物質(zhì)載體。好的教材，會(huì)使千千萬(wàn)萬(wàn)學(xué)生受益，不好的教材，會(huì)對(duì)學(xué)生貽害無(wú)窮，比如，現(xiàn)在利益的驅(qū)使，幾乎教材配套的習(xí)題答案都有錯(cuò)誤，使學(xué)生在此很浪費(fèi)時(shí)間。又如純法規(guī)來(lái)解釋會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)而缺乏應(yīng)有的理論論述與分析等。因此，要根據(jù)教材的要素特點(diǎn)，選編教材要體現(xiàn)科學(xué)性與先進(jìn)性的統(tǒng)一，接受性與使用性的統(tǒng)一，并且在內(nèi)容上少而精，在使用上適用于教學(xué)。選擇合適的參考書(shū)與習(xí)題集，當(dāng)好學(xué)生的參謀。在會(huì)計(jì)學(xué)課程上，筆者要求學(xué)生每人必須課外看新準(zhǔn)則，并且一定要寫(xiě)出讀書(shū)筆記，提供輔導(dǎo)書(shū)一般是中級(jí)會(huì)計(jì)師考試的書(shū)。四、教師培養(yǎng)的問(wèn)題（一）課程改革的成功與否在某種意義上取決于教師教師是課程改革的主力軍，是課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。根據(jù)課程改革的要求，建設(shè)一支適應(yīng)課程改革發(fā)展要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍十分迫切和必要?？梢韵胂螅粋€(gè)知識(shí)陳舊、觀念滯后的“教書(shū)先生”是難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才的。自1993年我國(guó)會(huì)計(jì)與國(guó)際會(huì)計(jì)接軌以來(lái)的十年間，會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)生了歷史性的巨大變化?！皟煞ā薄ⅰ皟蓜t”頒布的具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度也相繼實(shí)施。如2001年企業(yè)會(huì)計(jì)制度、2002年金融企業(yè)會(huì)計(jì)制度、2004年小企業(yè)會(huì)計(jì)制度，2007年新的38項(xiàng)準(zhǔn)則等。由此看來(lái)，作為會(huì)計(jì)教師，惟有不斷進(jìn)取，不斷充實(shí)、更新自己，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要；才能培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的會(huì)計(jì)人才。從筆者所了解的一些開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)院校的情況來(lái)看，在與國(guó)際會(huì)計(jì)接軌以來(lái)的十年間，會(huì)計(jì)教師大多數(shù)是靠自學(xué)各種新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度以及新修訂的會(huì)計(jì)教材，逐步掌握了新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度，并將其補(bǔ)充到教學(xué)當(dāng)中。學(xué)校為會(huì)計(jì)教師集中舉辦的針對(duì)新會(huì)計(jì)制度的培訓(xùn)班或研討會(huì)相對(duì)較少，會(huì)計(jì)教師在學(xué)習(xí)和應(yīng)用新制度方面只能各自為政，將新會(huì)計(jì)制度應(yīng)用于教學(xué)之中的能力和成效參差不齊。針對(duì)新的環(huán)境，我們須改變以往那種視教師知識(shí)儲(chǔ)藏與傳授給學(xué)生的知識(shí)量之比為“一桶水”與“一碗水”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，視自己的大腦為適應(yīng)知識(shí)快速更新的一條奔騰不息的江河。會(huì)計(jì)教師應(yīng)隨時(shí)掌握會(huì)計(jì)制度的變化以及會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的新問(wèn)題并在教學(xué)中加以應(yīng)用。（二）在會(huì)計(jì)教育中運(yùn)用信息技術(shù)是獲得更深入的知識(shí)技能的關(guān)鍵1.當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化日益普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展并在會(huì)計(jì)工作中得到廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)教師必須學(xué)會(huì)使用最新科技成果，能夠應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行教學(xué)。這就需要會(huì)計(jì)教師對(duì)信息傳播基礎(chǔ)設(shè)施及相關(guān)科學(xué)知識(shí)具備一定的了解和掌控能力，從而熟練地從各種載體中獲取信息并有效地使用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。2.網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的資源、便利的空間和強(qiáng)有力的技術(shù)支持，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性。教師可以給學(xué)生布置問(wèn)題討論，然后充分利用bbs論壇系統(tǒng)、E-mail電子郵件、聊天室系統(tǒng)、公告板、視頻會(huì)議系統(tǒng)或網(wǎng)上在線交談等網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)布言論、參與學(xué)生的討論，或?qū)W(xué)生討論中的觀點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)、個(gè)別化輔導(dǎo)為學(xué)生解惑答疑。3.使學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前問(wèn)題比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這樣學(xué)生的思維得到了鍛煉，學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。同時(shí)教師在參與、指導(dǎo)的過(guò)程中與學(xué)生的心理得到了溝通，和諧了教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。（三）統(tǒng)一安排針對(duì)新會(huì)計(jì)制度、現(xiàn)代信息技術(shù)以及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和理論新問(wèn)題的業(yè)務(wù)培訓(xùn)班和研討會(huì)之外，還應(yīng)組織校內(nèi)外有關(guān)專(zhuān)家和骨干教師針對(duì)會(huì)計(jì)前沿問(wèn)題舉辦講座，并有計(jì)劃地安排會(huì)計(jì)教師參加校外各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議。（四）會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要逐步提高會(huì)計(jì)教師的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力和會(huì)計(jì)實(shí)踐課的教學(xué)能力。為此，會(huì)計(jì)教師可通過(guò)校外會(huì)計(jì)兼職或其他途徑到企事業(yè)單位親身體驗(yàn)一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，也可以從企事業(yè)單位聘請(qǐng)一些既有豐富會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)又有較高會(huì)計(jì)理論水平的財(cái)務(wù)人員來(lái)校舉辦講座或兼職授課，以提高會(huì)計(jì)教師和學(xué)生的實(shí)踐水平。五、教育科研的問(wèn)題課程改革的過(guò)程，既是檢驗(yàn)、論證教育思想的過(guò)程，又是發(fā)現(xiàn)、解決教育問(wèn)題的過(guò)程，非常需要教育科研的引領(lǐng)和支撐。就目前來(lái)說(shuō)，以教育科研引領(lǐng)和支撐教育改革已形成廣泛的共識(shí)，但是不少地方的教育科研仍表現(xiàn)出“積極性很高，盲目性很大，功利性很強(qiáng)”的態(tài)勢(shì)，沒(méi)能“解放思想，實(shí)事求是”，潛心積極研究，反思教育的歷程，總結(jié)教育的經(jīng)驗(yàn)，揭示教育經(jīng)驗(yàn)與教育改革的密切聯(lián)系，反映教育過(guò)程內(nèi)部的、普遍的、穩(wěn)定的、必然的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教育改革實(shí)踐，解決各種教育改革問(wèn)題。日常教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到一些共同的課題或者普遍性的困惑，面對(duì)同樣的課題或困惑，單憑個(gè)人的能力也許難以解決，但“眾人拾柴火焰高”，依靠群體的智慧和力量，采取一課多人同教的方式進(jìn)行研討，堡壘也許比較容易攻克。課例研討的最大特點(diǎn)就是基于問(wèn)題、基于教師。如果說(shuō)基于問(wèn)題而展開(kāi)的主題型和個(gè)案型的課例研討具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，那么，基