學(xué)科教育論文-“炳人識(shí)字法”與漢語(yǔ)語(yǔ)文教育體系 .doc

學(xué)科教育論文-“炳人識(shí)字法”與漢語(yǔ)語(yǔ)文教育體系摘要：幾千年的實(shí)踐所造就的漢語(yǔ)語(yǔ)文教育體系，是我們無(wú)比寶貴的文化財(cái)富?！拔逅摹币詠?lái)在漢語(yǔ)語(yǔ)文教育上棄中學(xué)洋，是盲目、機(jī)械、草率的?！胺彪y的象形字”也有它超過(guò)拼音文字的形、音優(yōu)勢(shì)，古人利用韻文集中識(shí)字的做法，正是利用了漢字的形、音優(yōu)勢(shì)，是科學(xué)的、符合漢語(yǔ)實(shí)際、適合兒童學(xué)習(xí)的?！氨俗R(shí)字法”是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的“集中識(shí)字”的繼承和創(chuàng)新，在漢語(yǔ)語(yǔ)文教育上具有人們尚未意識(shí)到劃時(shí)代的意義。關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)；語(yǔ)文教育；識(shí)字教學(xué)法；炳人識(shí)字法；集中識(shí)字Abstract:TheChineseteachingsystemproducedthroughthousandsofyearsprecticeisourpreciousculturaltreasure.SincetheMay4thMovement,abandoningtheChinesemethodsandlearningtheforeignsinChineseteachinghasbeenblind,mechingandperfunctory.Thepictographthatishardtotaclcle.hasitsownadvantagesinsoundandformoveralphebaticwriting.TheancientsusingrhymeliteracymethodtookadvantagesofthesoundandformofChinesewords,whichisscientific,isfitfortheChineselanguage,andsuitableforthechildrentolearn.BinrenliteracymethodinheritsandinnovatesthetraditionalfocusciteracymothedandhasepochmalcingsignficanceinChineseteaching.Keywords:Chinese；Chineseteaching；literacymethod；Binrenliteracymethod；近幾年我國(guó)出現(xiàn)了一種以發(fā)明人的名字命名的全新的識(shí)字教學(xué)法“炳人識(shí)字法”。使用這種方法能僅用一年的學(xué)習(xí)時(shí)間(每年學(xué)10個(gè)月，每天學(xué)半小時(shí))就使兒童認(rèn)識(shí)3920個(gè)漢字，達(dá)到能讀書(shū)看報(bào)的程度，并且學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師易教，受到專(zhuān)家們的高度贊賞，一時(shí)引起轟動(dòng)?！氨俗R(shí)字法”的基本做法可概括為以下幾點(diǎn)：1集中用一年的時(shí)間教會(huì)剛開(kāi)蒙的兒童認(rèn)識(shí)3920個(gè)常用漢字，這一年只識(shí)字，不教閱讀；2識(shí)字的基本方法是誦讀七言一句的韻語(yǔ)，對(duì)字義很少解釋?zhuān)灰髢和J(rèn)字形和記讀音；3配合每句韻語(yǔ)設(shè)計(jì)律動(dòng)操，識(shí)字時(shí)邊念邊做，并設(shè)計(jì)大量的游戲，教學(xué)自始至終在做操和游戲中進(jìn)行。4所編韻語(yǔ)不僅合轍押韻，而且“頂針連環(huán)”，每?jī)删涞氖鬃钟纸M成韻語(yǔ)，排列成可以檢索的字盤(pán)，很方便記憶。5先認(rèn)后寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)。筆者認(rèn)為，“炳人識(shí)字法”不只是一種新的識(shí)字教學(xué)法，而且是整個(gè)語(yǔ)文教育體系的變革。它既是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的復(fù)興，又是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的革新，其意義堪稱(chēng)語(yǔ)文教育史上劃時(shí)代的大事。前人語(yǔ)文教育的第一步，是先用一二年的時(shí)間，集中教兒童認(rèn)識(shí)二千個(gè)左右的常用字，再進(jìn)入閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。這一階段后人稱(chēng)之為“集中識(shí)字”(與目前作為識(shí)字教學(xué)法的“集中識(shí)字”不是一回事)。教材均為三字一句或四字一句的韻文，使用最廣泛，至今流傳的是三字經(jīng)、百字姓、千字文三種(簡(jiǎn)稱(chēng)“三百千”)。教學(xué)方法主要是讓學(xué)生誦讀，教師很少講解。寫(xiě)與讀是分開(kāi)的，讀的是“三百千”，寫(xiě)的卻是“上大人孔乙己”這些筆劃簡(jiǎn)單的字。從清末起，這一傳統(tǒng)的識(shí)字教育體系逐漸被拋棄，到“五四”時(shí)期已經(jīng)完全被新的體系所取代。新體系是從西方引進(jìn)的，沒(méi)有“集中識(shí)字”這一階段，一開(kāi)始就學(xué)習(xí)極簡(jiǎn)單的課文，邊閱讀邊識(shí)字。例如胡適早年主編的一套小學(xué)語(yǔ)文教材，第一課就是：去，去，去，去上學(xué)。一共六個(gè)字，去掉重復(fù)的只三個(gè)。讀什么字就寫(xiě)什么字。之后就一直沿襲這種體系，即如陶行知先生所批評(píng)的：用零碎的文字來(lái)教學(xué)語(yǔ)文。新中國(guó)成立后，又增加了漢語(yǔ)拼音，但只是識(shí)字的“拐棍”，初入學(xué)的兒童每課仍只認(rèn)寥寥數(shù)字。然而對(duì)前人為什么要采用“集中識(shí)字”的做法，以至于整個(gè)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)文教育體系，近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)并未進(jìn)行認(rèn)真研究，只是隨著民主革命的風(fēng)暴，把它當(dāng)作封建糟粕，掃地出門(mén)了事。前人語(yǔ)文教育的內(nèi)容，固然封建糟粕很多，但其教育方法是否也根本錯(cuò)誤，毫無(wú)道理呢?這是斷不可輕易下結(jié)論的。例如漢字曾長(zhǎng)期被認(rèn)為是一種繁難、落后的文字，解放后我國(guó)曾提出改革漢字，走西方拼音化的道路，但近幾十年的研究卻表明，漢字能引起聯(lián)想，開(kāi)發(fā)智力，學(xué)漢語(yǔ)的兒童比學(xué)拼音文字的兒童更聰明；漢字可以二次組詞，學(xué)習(xí)漢字要掌握的信息量遠(yuǎn)比拼音文字少。因而西方語(yǔ)言學(xué)家也稱(chēng)漢語(yǔ)是一種“智慧的語(yǔ)言”。那么“集中識(shí)字”有沒(méi)有道理呢?回答是肯定的。道理何在呢?下面我們作一點(diǎn)粗略的探討。一、“集中識(shí)字”勢(shì)在必行使用拼音文字的歐美等國(guó)家，其識(shí)字教學(xué)是隨著課文的閱讀進(jìn)行的，可稱(chēng)之為隨課識(shí)字或分散識(shí)字。他們這樣做是有道理的：1拼音文字的單詞多有性、數(shù)、格、時(shí)態(tài)等形態(tài)變化，這些形態(tài)是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)的，因此，必須聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，必須在句子和課文中學(xué)習(xí)。2拼音文字一般只有二三十個(gè)字母，每個(gè)單詞都是由其中幾個(gè)字母組成的，學(xué)會(huì)了這二三十個(gè)字母，單詞的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題就解決了。3每一個(gè)單詞的發(fā)音又是由幾個(gè)字母拼讀出來(lái)的，學(xué)會(huì)了字母，再掌握一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)音規(guī)則，看見(jiàn)單詞就能讀出音來(lái)。因此，西方兒童只要學(xué)會(huì)字母，懂得一些讀音規(guī)則，就可以很快地認(rèn)識(shí)大量單詞，因此可以一邊識(shí)字，一邊很快進(jìn)入成句乃至成段的閱讀。但是漢字與拼音文字根本不同，每個(gè)字都有獨(dú)特的字形，讀音與字形一般沒(méi)有什么聯(lián)系。學(xué)漢字必須一個(gè)一個(gè)地辨字形、記讀音。雖有漢語(yǔ)拼音方案，但不能代替漢字，學(xué)了漢語(yǔ)拼音還得學(xué)漢字。而在認(rèn)識(shí)相當(dāng)數(shù)量的漢字前，是無(wú)法整句整段地閱讀的。要采用邊閱讀邊識(shí)字的方法，就只能讀“去，去，去，去上學(xué)”這類(lèi)極簡(jiǎn)短的文字，內(nèi)容貧乏到極點(diǎn)，又不能誦讀，落后于兒童的智力發(fā)展，不能滿足他們的學(xué)習(xí)欲望。兒童毫無(wú)興趣，自然會(huì)出現(xiàn)如呂叔湘先生所說(shuō)的“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，用十二年時(shí)間，二千多個(gè)課時(shí)，竟不能掌握本國(guó)語(yǔ)言的“咄咄怪事”。目前的小學(xué)語(yǔ)文教材(人教版)，第一冊(cè)只有160個(gè)生字，整個(gè)小學(xué)六年時(shí)間才能學(xué)完常用的二千多個(gè)漢字，也就是說(shuō)，兒童必須用六年的時(shí)間，才能達(dá)到初步閱讀的程度。近幾十年來(lái)，我國(guó)有較大影響的識(shí)字法多達(dá)20余種，初期一般都能取得較好的效果，但共同的缺點(diǎn)就是易遺忘、難鞏固。出現(xiàn)這種現(xiàn)象其實(shí)多半不在這種識(shí)字方法本身，主要原因是閱讀太少。閱讀太少，所識(shí)的字不能經(jīng)常復(fù)習(xí)，就得不到鞏固；閱讀太少，不與語(yǔ)言實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，難以致用，兒童的識(shí)字興趣就不高，效果當(dāng)然也會(huì)受到影響。這是一個(gè)矛盾，前人解決這個(gè)矛盾的方法，就是“集中識(shí)字”。由此可知，“集中識(shí)字”乃是由漢字的特點(diǎn)所決定的，是勢(shì)在必行的。二、“集中識(shí)字”意義重大集中識(shí)字在漢語(yǔ)教育中的意義，從以下幾點(diǎn)可以看到。1漢字沒(méi)有形態(tài)的變化。一個(gè)漢字，不管是用作名詞還是用作動(dòng)詞，用作主語(yǔ)還是用作賓語(yǔ)，都是同一個(gè)漢字，無(wú)需用任何字形的變化來(lái)體現(xiàn)這種詞性或成份的改變。兒童認(rèn)識(shí)了單獨(dú)的漢字，也就認(rèn)識(shí)了句子或文章中的漢字。2漢語(yǔ)的語(yǔ)法比較簡(jiǎn)