高職電類專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題與對策淺析.doc

高職電類專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題與對策淺析曾禮光黃鶯改革教學手段與方法，融“教、學、做”為一體，努力增強學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，既是教高【2006】16號文件的核心內(nèi)容與要求，也是學生畢業(yè)后走向職場施展才能的基礎和平臺。畢業(yè)設計是學生對所學專業(yè)理論進行具體應用的一個實踐性環(huán)節(jié)，也是一個接觸和了解相關行業(yè)裝備及技術狀況的一次極好機會，還是提高學生綜合技能的重要途徑。然而，當前不少高職院校在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上，形式重于內(nèi)容，“網(wǎng)上搜索、復制、粘貼，再修補”這種“拼接式”的畢業(yè)設計（論文）在高職生中普遍存在，面對高度發(fā)達的計算機及網(wǎng)絡信息技術，高校的畢業(yè)設計工作改革勢在必行。一、問題及原因分析（一）以學科式為主的教學體系，弱化了課程與設計課題之間的聯(lián)系所謂學科是指一定的科學領域或一門科學的分支。學科式的教學體系是指按學科類別或專業(yè)來設置課程并實施組織教學的計劃、組織、指揮和控制的活動過程。當前許多高職院校，在教學計劃的安排上，仍然沿用傳統(tǒng)的學科式的計劃體系，以課程為基本的教學單元，按課程來安排教學計劃。對于高職院校來說，畢業(yè)設計通常是在全部專業(yè)課程結束后安排，即是在第六學期末，時間一般為為8周左右。隨著大學畢業(yè)生就業(yè)制度的改革不斷深化，用人單位對畢業(yè)生的技能要求也日益提高，面對這種新情況，原有的計劃模式，日益顯露出其不足，主要問題如下：1.淡化了畢業(yè)設計對技能提升的特有功能畢業(yè)設計是大學期間所學各種專業(yè)理論的一個具體應用過程，是提升專業(yè)技能的一個極好的鍛煉機會，也是與實際工作職位對接的一次難得的實戰(zhàn)練兵，畢業(yè)設計的好壞直接關系到學生的就業(yè)及其日后的發(fā)展。然而，當前許多高職院校的畢業(yè)設計工作仍然是安排在畢業(yè)前夕，而且時間不足兩個月，在這種情況下，要保證畢業(yè)設計的質(zhì)量是比較難的，首先，無論是學生本人，還是指導老師恐怕都沒有足夠的精力去從事畢業(yè)設計，這在從客觀上，給學生“拼接”畢業(yè)設計作品提供了機會。其次，由于大學畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，學生畢業(yè)后的就業(yè)率自然成為了衡量一個學校教學質(zhì)量的一個重要指標，在這種情況下，顯然畢業(yè)設計也必須給學生就業(yè)“讓路”。再次，有的畢業(yè)設計課題，涉及到一些特殊元器件，設計作品只是作了仿真而沒有具體的設計樣品，仿真固然可以從某些方面驗證具體電路設計的正確性，但卻不能代替具體設計作品的制作過程，比如說，元器件的識別，PBC板的制作、電路的焊接與調(diào)試等過程都被省略了，可見其專業(yè)技能提升功能將大打折扣。2.弱化了課程與畢業(yè)課題設計之間的聯(lián)系學科教育的一個重要特點，重認知輕情感，重教書輕育人，重分數(shù)輕技能，只要達到規(guī)定的學分，就可以順利畢業(yè)。高職院校實行的是三年學制，許多專業(yè)基礎課和專業(yè)理論課大多安排在第一學年和第二學年，檢驗這些課程的教學效果的唯一標準就是期末考試，只要期末考試過關了，這門課程就可以不用再去看了，正是基于這一點，有不少同學考試一過，連書都賣了。而畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，在許多同學眼時僅僅是一種形式而已。（二）以教師為主導的選題方法，限制了學生的創(chuàng)造性思維老師出設計課題，學生有限制性的選題，是許多高職院校組織畢業(yè)設計時貫用的作法。從老師出題的質(zhì)量來看，由于受到課酬及評價體系不健全等因素的影響，積極性沒有得到充分的發(fā)揮，表現(xiàn)之一，沿用往年的設計課題，有些課題則連續(xù)使用多屆；表現(xiàn)之二，有些設計課題脫離實際，缺乏可操作性，不僅缺少新意，而且技術含量也不高，如“設計與制作直流穩(wěn)壓電源”類似這樣的課題為數(shù)為少。從學生選題來看，所謂有限制性的選題，是指學生在選題時，對相同一個課題只允許一定數(shù)量的學生選擇，一般每個課題不能超過5人，也就是說學生選擇的空間是非常有限的，這種選題方法，存在著諸多弊端，其一，助長了學生的依賴性，在學生的眼里，設計課題是老師出的，我們做不出來，有老師幫忙。凡是帶過畢業(yè)設計的老師，都親身感受到了其中的苦衷，有些學生不僅你要給他（她）設計思路，還要幫他（她）設計電路，更有甚者，有些學生連Protel軟件都不會用。其二，限制了學生的創(chuàng)造性思維，高職畢業(yè)生的畢業(yè)設計，應該與企業(yè)的具體技術改造工作相聯(lián)系，畢業(yè)設計作品應該具有一定市場價值及可操作性，一切設計的靈感均來源于生產(chǎn)實際，但是目前學校所實行的這種選題方法，扼殺了設計靈感的來源，不利于學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。（三）以主觀評價為主的評價體系，壓抑了學生設計的積極性在畢業(yè)論文的成績評定標準上，由于涉及到諸多的專業(yè)，客觀來說，教學管理部門的確無法統(tǒng)一制定一套評價標準，因此，在具體的操作過程中，都是根據(jù)各自的專業(yè)情況進行評定，隨意性比較大，無法客觀地評定學生畢業(yè)設計的真實水平。這種以主觀評價為主評價體系，一方面，違背了公平、公正的原則，尤其是對于一些沒有制作設計樣品的論文，基本上是根據(jù)論文的結構、格式及答辨情況進行打分的，其中印象分、人情分占有較大的比重。再說，由于沒有要求一定要制作設計樣品，為了省事大多數(shù)學生沒有制作樣品，除非老師有特別的要求。另一方面，壓抑了學生設計的積極性，基于這種評價體系，許多學生都認為沒有必要化太多的精力去搞畢業(yè)設計，只要能過關就行，因為做得好，也未必評得上優(yōu)秀，這是當前高職畢業(yè)生普遍存在的一個問題。二、主要對策高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線高技能人才的使命，因此，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高等職業(yè)教育工作的核心。畢業(yè)設計在鍛煉學生的獨立思考與動手能力方面具有非常重要的作用，要想真正發(fā)揮畢業(yè)設計環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、鍛煉動手能力的功能，筆者認為，關鍵是要對現(xiàn)有的畢業(yè)設計工作進行改革，構建畢業(yè)設計“項目”教學體系，具體來說，應該從以下幾方面抓起：（一）在教學計劃上，改“串式”安排為“并式”安排所謂“串式”安排，是指按照公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課、畢業(yè)設計的順序來安排教學計劃，只有在全部課程結束之后，才進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。而“并式”安排，則是指提前安排畢業(yè)設計，把畢業(yè)設計劃分為不同的階段，與專業(yè)課程同步進行。高職畢業(yè)生的定位主要是面向生產(chǎn)一線的高技能型人才，對電類專業(yè)而言，不僅要求畢業(yè)生能夠熟練掌握各種電氣設備的性能及工作原理，而且應該具有一定的維修與技術改造能力。因此，高職院校學生的畢業(yè)設計應該按照企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的一般程序進行，其基本步驟：一是市場調(diào)查，主要了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程以及各種設備的性能與運行狀況，從提高生產(chǎn)效率、降低生產(chǎn)成本、改善環(huán)境條件等方面尋找畢業(yè)設計課題。二是畢業(yè)設計樣品的創(chuàng)意構思，主要是在市場調(diào)查的基礎上，從生產(chǎn)實際出發(fā)，進行作品的創(chuàng)意構思。三是優(yōu)選創(chuàng)意構思，即從若干的作品創(chuàng)意中，選擇最具開發(fā)價值的創(chuàng)意構思。四是是進行作品設計，主要完成作品系統(tǒng)框圖及具體原理圖的設計。五是制作與調(diào)試，按照原理圖的要求，準備元器件，最后是安裝與調(diào)試，從而形成畢業(yè)設計作品。六是撰寫畢業(yè)設計資料，即按照畢業(yè)設計（論文）的格式要求，對畢業(yè)設計樣品的資料進行歸納、整理，最后形成規(guī)范的畢業(yè)設計文稿。由此可見，畢業(yè)設計是一項復雜的、帶有創(chuàng)新性質(zhì)的工作，要想提高學生畢業(yè)設計水平，使的的畢業(yè)設計的作品，不僅在技術上是可行的，而且又具有一定的市場開發(fā)價值，就必須改變現(xiàn)有計劃模式，改“串式”安排為“并式”安排，即把畢業(yè)設計當作一個項目來做。要求每個畢業(yè)生必須有一件畢業(yè)設計樣品，從市場調(diào)查、創(chuàng)意構思及選題到作品的設計、制作全程都由學生個人或設計小組完成，期間指導老師只對學生在設計過程中遇到的問題進行答疑解惑，設計工作完全由學生本人唱主角。在時間安排上，應該加大設計時間的跨度，由原來8周延長為1.5學年（具體安排見表2-1），改變過去在全部課程結束后再安排畢業(yè)設計的作法，把畢業(yè)設計與專業(yè)理論課程并行安排，這樣做有以下優(yōu)點：表2-1畢業(yè)設計教學計劃表階段劃分內(nèi)容要求參考課時學期安排調(diào)查構思1.市場調(diào)查2.創(chuàng)意構思1.市場調(diào)查主要是針對生產(chǎn)一線具體產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程2.創(chuàng)意構思，要形成三套以上的方案3.撰寫調(diào)查報告28第四學期選題論證1.選題1.要提供三套以上的備選方案28第五學期2.可行性論證3.產(chǎn)品功能描述2.撰寫可行性論證報告設計制作1.設計2.制作與調(diào)試3.撰寫論文1.提供完整的設計圖紙，要求標注齊全2.有設計樣品并能實現(xiàn)設計的功能56第六學期評審與答辯1.初評2.答辯3.終評1.評審要按標準計算分值2.答辯小組取其平均分第六學期1.有利于加強專業(yè)課程與畢業(yè)設計課題之間的聯(lián)系高職生的畢業(yè)設計實行“項目式”安排（即把畢業(yè)設計當作一個項目來做），從第四學期開始，將畢業(yè)設計與其它專業(yè)課程同步安排，有利于加強專業(yè)課程與畢業(yè)設計課題之間的聯(lián)系，通過提前進入畢業(yè)設計創(chuàng)意構思，來達到促進專業(yè)課程學習的目的，有效解決了以往專業(yè)課程學完了，可學生仍然不知道學了這個課程有什么用的問題，從而形成一個畢業(yè)設計的創(chuàng)意構思激發(fā)專業(yè)學習的熱情，良好的專業(yè)基礎反過來又可以提高畢業(yè)設計的水平的相互促進的良性系統(tǒng)。2.有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與獨立思考能力“項目式”畢業(yè)設計的教學體系，首先，提升了畢業(yè)設計在整個教學過程中的地位，有利于學生創(chuàng)新思維的形成。既然是“項目”就必然要有成果，即要有有形的設計樣品，而這種樣品是無法抄襲的，也是不可能復制的，從某種意義上來說，這種作法有效杜絕過去畢業(yè)設計（論文）相互抄襲的弊端。其次，從創(chuàng)意構思到具體的設計與制作需要學生獨立完成，在具體的實施過程中，既可由學生單個獨立選擇一個設計課題，也可由2-3人組成一個課題設計小組，實行協(xié)同作戰(zhàn)，這期間，指導老師從始至終都是一個配角，主要職責是組織、協(xié)調(diào)、控制和為學生答疑解惑。這種“項目式”的畢業(yè)設計教學體系，可以促使學生徹底丟掉“拐杖”，學會自己“走路”。3.有利于提高學生的專業(yè)技能和動手能力把畢業(yè)設計當作一個“項目”來操作，從創(chuàng)意構思到形成產(chǎn)品，整個過程都模擬企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)過程，而要形成一個有價值的產(chǎn)品，期間必然要經(jīng)歷許多曲折和坎坷，也可能會遇到無數(shù)次的失敗，有時為了解決一個技術難題，不僅需要查閱大量的技術資料或文獻，而且還要進行反復的實驗，正是這種艱難，為學生提供了更多的鍛煉機會，有利于學生專業(yè)技能與動手能力的提高，便于學生畢業(yè)后與實際工作崗位實行近距離甚至是零距離的對接，從而完成為企業(yè)的生產(chǎn)一線提供真正具有高技能的專門人才的使命。（二）在課題選擇的模式上，由老師主導，改為學生主導以往畢業(yè)設計的課題選擇，通常的做法是：由老師擬定一個課題范圍，然后由學生在這個范圍內(nèi)選擇，在選題的過程中，老師是主角，而學生是配角。設計課題的數(shù)量與質(zhì)量，則完全取決于老師個人的專業(yè)水平及其所承擔教學任務的輕重，學生創(chuàng)造性思維受到了極大的限制，同為也為學生的依賴性的存在提供了條件。實施“項目式”畢業(yè)設計教學體系，老師與學生的角色進行了轉換，從設計創(chuàng)意的構思、設計課題的選擇，到具體設計與制作，完全由學生唱主角，把設計的主動權交給了學生，待學生確定設計課題之后，再由老師根據(jù)自身的專業(yè)及知識結構，來選擇相應的設計課題并承擔畢業(yè)設計指導的職責。由此可見，這種改革是“顛覆性”的，如果把畢業(yè)設計當成是一塊“地”，則過去“地”的使用權完全由老題撐握，種什么？如何種都由老師決定。而實行“項目式”畢業(yè)設計的教學體系后，則“地”的使用權完全交給了學生，由學生根據(jù)市場情況來自主經(jīng)營。不言而喻，學生畢業(yè)設計的熱情將被充分調(diào)動起來。（三）在評價方法上，由“單純主觀式”評價，改為注重“技術性、經(jīng)濟性與可操作性”的綜合評價畢業(yè)設計成績評定是否公平、公正，對于實施“項目式”畢業(yè)設計的教學體系至關重要，只有公平、公正的評價，才能使學生和畢業(yè)設計的熱情得以維系，從而形成一種正激勵機制，最大限度地挖掘學生的潛能。可見，如何建立公平、公正的評價體系是問題的關鍵。1.建立和健全評審組織機構為確保畢業(yè)設計（論文）成績評定有序進行，必須建立院、系和專業(yè)等三級評審組織機構（具體分工見表2-2），專門負責學生畢業(yè)設計（論文）成績的評定及論文的答辯。表2-2“項目式”畢業(yè)設計（論文）成績評定機構及職責分工序號機構名稱人員構成主要職責備注1學院評審委員會由學院學術委員會兼任負責院級優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）的評審2系（部）評審委員會由一名系領導及相關專業(yè)負責人組成負責系級優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）的評審3專業(yè)評審委員會由一名具有高級職稱的教師及相關專業(yè)老師組成負責畢業(yè)設計（論文）的評審、答辨及優(yōu)秀論文的推薦工作2.科學擬定評定標準由各專業(yè)教研室，擬定本專業(yè)畢業(yè)設計（論文）成績評定標準，畢業(yè)設計（論文）成績等級仍然分為五級，即優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、及格（60-69分）、不及格（60分），成績評定分階段實施，在每階段的學期末組織進行，各階段的分值比例應以2：2：6為宜，即調(diào)查構思階段占20%，選題論證階段占20%，設計制作階段則占60%。評定標準要從“技術性、經(jīng)濟性、可操作性和市場價值”等四個方面綜合考慮，其分值比例分別為40分、20分、20分、20分，如圖2-1所示。系（部）則主要對各專業(yè)的評定標準進行分類、整理，形成本系（部）的評定標準，最后，上報學院評審委員會統(tǒng)一頒布實施。圖2-1畢業(yè)設計（論文）成績的分值構成示意圖3.合理安排評審和論文答辯時間以往畢業(yè)論文的評審與答辯的時間，通常是實行集中式安排，即集中2-3天的時間對本專業(yè)的畢業(yè)生實行突擊式的論文答辯，由于時間緊，任務重，有時對學生提交的畢業(yè)設計（論文），還來不及認真看，就草率地進行答辯，顯然，如此評審的客觀性與公正性將大打折扣。這了克服上述弊端，畢業(yè)