從教師“教育愛” 談師范生教師職業(yè)情感培養(yǎng)Ξ.pdf

2004年1月第3卷第1期湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報JournalofEducationalScienceofHunanNormalUniversityVol.3No.1Jan.,2004從教師“教育愛”談師范生教師職業(yè)情感培養(yǎng)X傅寶英(浙江師范大學(xué)教育評論研究所,浙江金華321004)摘要:“教育是根植于愛的”,“教育愛”是教師職業(yè)情感的靈魂。要確立教師職業(yè)情感培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),強化師范生的教師職業(yè)意識,改革教育教學(xué)內(nèi)容和過程,以大學(xué)教師的“教育愛”催化師范生教師職業(yè)情感的養(yǎng)成。關(guān)鍵詞:教師；“教育愛”；師范生；教師職業(yè)情感中圖分類號:G650文獻標(biāo)識碼:A文章編號:167126124(2004)0120101204魯訊先生有句話,“教育是根植于愛的”。愛是教育的源泉,愛心是教育的最基本條件,愛心也是教育成功的原動力?！敖逃龕邸笔钦樟两處熉殬I(yè)生涯道路、照亮學(xué)生心靈的不滅明燈,正是教師有對事業(yè)、對學(xué)生、對教學(xué)活動的“教育愛”,才能創(chuàng)造并展現(xiàn)教育美。一、“教育愛”是教師職業(yè)情感的靈魂馬卡連柯曾說過:“愛是一種偉大的感情,它總在創(chuàng)造奇跡,創(chuàng)造新人,惟有愛,教師才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,才會把辛苦的教育工作當(dāng)作樂趣來從事,它使教師感覺到每個兒童的喜悅和苦惱都在敲打他的心,引起他的思考關(guān)懷和擔(dān)心?！边@種根植于教育的愛就是“教育愛”!任何一位優(yōu)秀教師在他(她)的工作歷程中都傾注了這份“教育愛”,正是由于對全體學(xué)生的愛,對每個學(xué)生所有方面的愛,甚至對品行后進生、學(xué)困生和體育達標(biāo)困難生的“教育偏愛”,使得他們贏得學(xué)生,贏得事業(yè),也贏得了生命的成就?！敖逃龕邸弊鳛槿祟悘?fù)雜情感中最高尚情感的結(jié)晶,它不是一種直覺的情緒反映,也不是一種個人的狹隘感情,它超越了父母子女之間、兄弟手足之間、親朋好友之間的血緣的個人情感需求層次,它自覺真誠、普遍持久,體現(xiàn)了社會發(fā)展寄予教師的重托,它是無私的合乎理智的具有偉大社會意義的情感,它具有指向未來的性質(zhì),關(guān)注的是人的素質(zhì)提升。西方哲人認(rèn)為愛意味著同情與獻身精神,是無條件的給予?！敖逃龕邸斌w現(xiàn)了教育者對教育事業(yè)、對教育教學(xué)活動、對學(xué)生的一種崇高的、負(fù)責(zé)的、道德的專業(yè)意識、專業(yè)情感和專業(yè)態(tài)度,它將人類最崇高的情感傾注到培養(yǎng)人的事業(yè)中。一個理想的教師是怎樣的?在時代變遷的背景下教師應(yīng)具有何等的素質(zhì)才能適應(yīng)并勝任新世紀(jì)的教育工作?作為教師培養(yǎng)工作母機師范院校和一些綜合大學(xué)的教育學(xué)院該如何定位自身的培養(yǎng)對象的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),這是擺在每一個教育政策制定者、決策者、管理者和教師面前的一個應(yīng)該明確的問題。在我們對教師素質(zhì)的期待中有這樣一種理想的模型:對人類的熱愛和博大的胸懷,對學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神,良好的文化素質(zhì),復(fù)合的知識結(jié)構(gòu),在富有時代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力,在實踐中凝聚生成的教育智慧。而這樣的個體素質(zhì)如何才能養(yǎng)成,師范院校該如何來促成這一理想目標(biāo)的達成呢?在諸多因素中,我認(rèn)為教師最需要擁有的一種基本的從業(yè)情感就是“教育愛”,教師惟有具備這一情感,才有扎根教育事業(yè)的堅實情感基礎(chǔ),才有甘愿奉獻教育事業(yè)的崇高意識,才有孜孜不倦追求職業(yè)價值實現(xiàn)和個人自我實現(xiàn)的強大動力。一群高中畢業(yè)生不管其以何種動機與心態(tài)進入師范院?；蚓C合大學(xué)教育學(xué)院,只要是認(rèn)定了今后做教師職業(yè)的方向,就必須逐漸地形成正確的教育101X收稿日期:2003206229作者簡介:傅寶英(19672),女,浙江金華人,浙江師范大學(xué)教育評論研究所訪問學(xué)者。1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、德育觀、管理觀,掌握扎實的專業(yè)知識和教育科學(xué)知識,擁有實踐“靈魂工程師”、“園丁”、“天底下最光輝職業(yè)”的技能和情感。在專業(yè)化的諸多素養(yǎng)中師范生首先要有正確的職業(yè)認(rèn)識,惟有抱定教育可左右現(xiàn)代人命運的信念,惟有認(rèn)同教育是人類在現(xiàn)代社會不可或缺的環(huán)節(jié)與資源,才有可能在形成職業(yè)素養(yǎng)的過程中有目的地去積累職業(yè)能力和職業(yè)情感。大學(xué)應(yīng)有豐厚的文化底蘊,良好的設(shè)備條件,科學(xué)的管理方式,正當(dāng)?shù)慕逃?濃厚的師范氛圍,理性的學(xué)以致用的實踐培植,方能塑造新時代稱職的教師。任何一所培養(yǎng)師資的高等院校都應(yīng)充分地發(fā)展每一個未來的教師的素質(zhì),要使社會的期待和職業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)要求有兌現(xiàn)的可能,“教育愛”教師職業(yè)情感的培養(yǎng)必須加強。二、師范生的教師職業(yè)情感培養(yǎng)“教育愛”這種教師職業(yè)情感如何培養(yǎng)?這個問題在教師職業(yè)專業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。筆者認(rèn)為,師范院校及綜合大學(xué)教育學(xué)院要從以下幾個方面入手,培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)情感。1.要確立教師職業(yè)情感培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在世界范圍內(nèi)推行教師專業(yè)化的前提下,教師專業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在提高,各國普遍在教師資格認(rèn)定上做起了文章,并從法規(guī)、政策等制度上對教師提出了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如美國的準(zhǔn)備就緒的國家的報告中要求在教育政策上做出變革,要建立一支教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強和具有遠大抱負(fù)的專業(yè)隊伍。我國教師職業(yè)道德情感中最核心的標(biāo)準(zhǔn)就是“熱愛學(xué)生”,這一內(nèi)容不僅是法制上、政策上的規(guī)定,也是無數(shù)教師取得教育實踐成功,贏得學(xué)生愛戴的前提,它是教師最具光輝的人格趨向和職業(yè)情感的體現(xiàn),是師德的靈魂。教師全部工作就是為人師表。大學(xué)教師要在尊師愛生上用大量的身體力行和模范示例昭示未來的教師們積蓄這份情感。大學(xué)教育要充分體現(xiàn)人文意識和人文精神,使師范生的人文素質(zhì)得到整體提高,在“為教”、“為學(xué)”、“為人”上體現(xiàn)大學(xué)的理念,塑造站得高(知識、人格制高點)、看得遠(面向世界、過去和未來)的一代新型全才型教師。為此,高師院校要對師范生進行師范生角色塑造,確立教師職業(yè)情感培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),下大力氣培養(yǎng)學(xué)生正確的教師觀,使他們充分理解自己的專業(yè)目標(biāo)和未來職業(yè)的定位。在管理上通過修訂有關(guān)教學(xué)管理的制度,提供面向中小學(xué)實踐的機會,延長實踐活動時間,增加師范生的職業(yè)體驗,提高學(xué)生崇高、無私的職業(yè)情感。在課程設(shè)置上體現(xiàn)教師教育專業(yè)特有的意識形態(tài)及主流社會觀念的內(nèi)容。中央教育科學(xué)研究所所長朱小蔓提出“情感人格型師范教育的建構(gòu)”,希望包括師范生、包括教師的情感人格素質(zhì)能夠引起足夠重視。朱小蔓認(rèn)為,教師缺乏這種素質(zhì),就無法真正理解教育；對教育沒有熱愛之情,是不可能自主地從事教育工作的,只能是就知識論知識。而一個自主型教師在任何場合、任何時間,都可使自己的行為成為一種教育。我們從制度上,從培養(yǎng)體系上都應(yīng)保障這樣的人的培養(yǎng)。至今,雖在政策制度和評價體系上仍未解決,但人們在意識、觀念及認(rèn)同感上已有了很大的進步,國際國內(nèi)教育發(fā)展改革的背景,也使人們認(rèn)識到這一問題的重要性?？山梃b美國經(jīng)驗,提高教育專業(yè)報考要求,招收基礎(chǔ)好的學(xué)生,向他們提供教育貸款和獎學(xué)金,實行淘汰制,不合格的勸其退學(xué)或轉(zhuǎn)系,以保證培養(yǎng)具有過硬教師素質(zhì)的人去從事教師職業(yè)。2.用大學(xué)教師的“教育愛”催化師范生教師職業(yè)情感的養(yǎng)成以身作則、為人師表是教師的基本職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn),師范院校的教師尤其應(yīng)是這一標(biāo)準(zhǔn)的楷模,是直觀的最有益的模范。俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說得好:教師個人對學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的力量,無論什么樣的教科書、無論什么樣的思潮、無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。教師的世界觀、品行和對每一生活現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著學(xué)生。教師應(yīng)感到他的一舉一動都處在最嚴(yán)格的學(xué)生監(jiān)督之下,國家和人民把未來一代信托給教師,使得教師承擔(dān)的是一種偉大的社會責(zé)任,為此,高尚的人格成了這一職業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。有人把教師比喻成蠟燭、園丁、渡船、人梯、基礎(chǔ),這表明從事這一職業(yè)活動的人需要有高尚的情操和德性,有獻身的精神,這也正是教師事業(yè)心的真實體現(xiàn)。在教師的字典里“沒有功勞也有苦勞”不是德,教師職業(yè)道德里“無功便是過”。惟其用這樣的情操和德性去育人,教師教育才會結(jié)出芳香之花,也才能養(yǎng)成師范生教師職業(yè)情感。(1)讓師范生在優(yōu)秀教師的典型事例中體驗感受愛的教育力量在師范生的職業(yè)情感培植過程中,經(jīng)歷和體驗的影響是不可低估的。在師范性課程的教授及平時營造的校園文化里,要用真實感人的例子讓師范生體會到一個人民教師愛的份量。我們可以用身邊的、媒體上的事例通過錄像講座、直面優(yōu)秀教師等方式讓學(xué)生感受真實,接受熏陶。如:全國第五屆十杰教師候選人鄭捷認(rèn)為,做一名教師要傾其所愛。她2011994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.是一位直腸癌晚期患者,當(dāng)她夾著教案走進課堂時并不知道是否能像進來時那樣笑著出去,但她心底在想,只要還能站起來,生命就應(yīng)屬于崇高的教育事業(yè)!她用愛的力量直面人生,直面她所熱愛的事業(yè)與學(xué)生。老教育工作者王企賢從27歲做教師到后來放下粉筆,后又拿起鋼筆對青年教師進行輔導(dǎo),從沒有厭倦過教師工作。他愿做一支兩頭點亮的蠟燭,照亮更多的人。一位省模范教師為了向?qū)W生進行勞動教育,把自己的名字也排在班值日表內(nèi),每天值日與學(xué)生一起灑水、掃地、擺桌子。學(xué)生是教師的影子,教師一言一行都會感染學(xué)生。同時,“教育愛”還可以彌補教師的教育機智和教育才能的不足,甚至能彌補教育上的某些失誤。盧梭說過:“無學(xué)問的父母對于兒童賢明的地方,要比巧妙練達的教師多得多,因為熱心可以彌補才能之不足,而才能不能補熱心?！痹诮逃言捴?馬卡連柯一記耳光的教育失誤卻出現(xiàn)了教育奇跡:使彪壯強悍的學(xué)生扎陀洛夫接受了教育。這些優(yōu)秀教師的成功范例激勵著師范生萌生職業(yè)愛的情感,使他們樹立愛學(xué)生是教育工作法寶的認(rèn)識。(2)讓師范生在教師“教育愛”的示范中養(yǎng)成教師職業(yè)情感教師自身對教育事業(yè)的孜孜以求,積極進取,不斷創(chuàng)新,所表現(xiàn)出來的姿態(tài)與境界讓師范生體會到當(dāng)教師的崇高和樂趣。教師應(yīng)不斷提高教學(xué)水平、教學(xué)技巧、教學(xué)趣味,用自己對事業(yè)的執(zhí)著、虔誠感化學(xué)生,真正讓師范生佩服教師是智者、德者、能者,把教師職業(yè)當(dāng)作一種樂趣來從事。在管理工作中、教學(xué)環(huán)節(jié)上、育人過程里現(xiàn)代教師應(yīng)有與時俱進的教育理念,對教育本質(zhì)、責(zé)任及特點的深刻理解。教師從事的教育事業(yè)關(guān)系到社會的發(fā)展和國家的未來,關(guān)系到每個人的生命價值和每個家庭的幸福與希望,這種責(zé)任感、使命感、崇高感、榮譽感是教師不斷開拓自己的事業(yè),努力尋求科學(xué)教育教學(xué)方法,不斷完善自己、充實自己的前提。教師以自己崇高的精神、博大無私的愛、專家研究者的知識視野、溫暖的親和力、完善的能力結(jié)構(gòu)、健康的心理素質(zhì),樹立一個良好的職業(yè)形象,身教重于言教、無聲勝有聲,師范生置身在這樣豐富的人文氛圍里,其職業(yè)情感的滋長也是自然的、深刻的。(3)讓師范生在教師“教育愛”的尊重信任中形成教師職業(yè)情感愛是教育的工具,又是鑒別教育的尺度。在倡導(dǎo)學(xué)生主體與研究性教與學(xué)的今天,教師的學(xué)生觀應(yīng)發(fā)生改變。在學(xué)校里學(xué)生是主角,教師是為學(xué)生發(fā)展提供服務(wù)的人員。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人,主體性是學(xué)生內(nèi)在的屬性,而教育是為了人的發(fā)展。只有學(xué)生的主體意識覺醒了、主體能力提高了,教師的教育才真正落到實處。應(yīng)建立良好的師生關(guān)系,用學(xué)生主體的觀念指導(dǎo)教師的教育言行,實踐“皮格馬利翁效應(yīng)”。古語說得好,“親其師信其道”,學(xué)生喜歡自己的老師也連帶會愿學(xué)他教的課程,不僅言聽計從,而且能領(lǐng)會老師微妙的暗示、無形的教誨?！傲紟熞嬗选毙偷膸熒P(guān)系表達了教師愛的期望和信任,使學(xué)生意識到老師對自己的期望和信任,使心靈的窗戶無保留地敞開,師生間架起情感的橋梁,形成“心心相印”的默契,無言無形的教育通過愛的交流,產(chǎn)生潛移默化效果,并由此體會到“教育愛”的重要。此外,教師教育教學(xué)行為的創(chuàng)造性和藝術(shù)性,更能使學(xué)生體會到教師職業(yè)的巨大挑戰(zhàn)性和極有潛質(zhì)的發(fā)展余地。3.改革教育教學(xué)內(nèi)容和過程,培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)情感蔡元培先生在教育獨立主義中指出:“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力,完成他人格,于人類文化上盡一分子的責(zé)任,不是把被教育的人造成一種特別的器具,給抱有他種目的的人去應(yīng)用?！睅煼督逃谐嗽诮逃?、規(guī)章、教師的教育行為體現(xiàn)這一精神外,還應(yīng)在所憑借的教育內(nèi)容及展開的過程中,把教師的人文情懷培育起來,只有讓每個師范生具備這一職業(yè)情感,才有從教不竭的動力,才有正確的教育觀和職業(yè)觀。從課程內(nèi)容上看,我國師范教育非常注重對學(xué)生意識形態(tài)觀念的滲透,開設(shè)了中國革命史、鄧小平理論、毛澤東思想概論、哲學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等,在思想品德教育與教師素養(yǎng)方面有獨特的師范性要求,這有利于師范生形成辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀念與方法,懂得教育的階級性和確立科教興國的思想意識,體會到教師職業(yè)極高的道德人文要求,從而給自己設(shè)定一個方向。從教學(xué)過程上看,高師院校非常注重師范性和人文素質(zhì)養(yǎng)成,開展的活動形式多樣,影響廣泛,效果良好,如文化藝術(shù)周、電影周、師范技能大比武、教育論文大賽、軍訓(xùn)、三筆字考核、普通話考核、具有濃厚教育意義的支教、志愿者活動、題材廣泛的音體舞畫活動等,這些都為師范生提供了一個良好的舞臺和教育契機。另外,教師在學(xué)科教學(xué)中有意識地培養(yǎng)教師意識,豐富從教情感,也是培養(yǎng)師范生職業(yè)情感的重要渠道。3011994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.4.強化師范生的教師職業(yè)意識,鞏固師范生的教師職業(yè)情感師范生自身對教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最有持久性的源動力,是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備,是今后教育實踐道路上需一路飄揚的職業(yè)情歌。填報師范大學(xué)或綜合大學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生,一開始就有一種從教的心態(tài),這一天然的職業(yè)傾向性、既定選擇性,加上教育環(huán)節(jié)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)活動的強化促成了師范生教師職業(yè)情感的進一步豐富,不斷堅定自己既定的選擇。教師職業(yè)具有無私性、奉獻性、艱巨性的特點,每一位師范生在接受師范教育過程中必須充分認(rèn)識自己即將從事的這份職業(yè)的性質(zhì)和特點,在學(xué)習(xí)期間,通過豐富學(xué)識,增強能力,不斷儲備自己的職業(yè)情感。師范院校及綜合大學(xué)教育專業(yè)要倡導(dǎo)“五愛”之情(愛祖國、愛人民、愛科學(xué)、愛勞動、愛社會主義)的教育,使學(xué)生具備“五心”之境界(忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關(guān)心獻給學(xué)生、孝心獻給父母、信心留給自己),養(yǎng)成“五自”的慣性(人格上要自尊、紀(jì)律上要自覺、學(xué)習(xí)上要自強、工作中能自主、生活上會自立)。在學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會溝通、學(xué)會關(guān)心中學(xué)會教書育人。通過學(xué)習(xí)古今中外教育家的先進思想和教育工作者的先進事跡,在實踐中不斷凈化教師職業(yè)情感,使之由觀念到信念,把人類愛的情感融合到職業(yè)的體驗中,并在學(xué)習(xí)中踐行這一信念,使這一職業(yè)情感得以升華。正像有學(xué)者所說的,勝任的教師不僅表現(xiàn)出以大量知識為基礎(chǔ)的專業(yè)技能,更應(yīng)擁有一種滲透于行動且指導(dǎo)行動的專業(yè)特性,如信念、價值觀、對經(jīng)驗的反思、對問題的探究等。在師范教育以能力為本的今天,學(xué)生更關(guān)注的是學(xué)科成績、證書,對教師職業(yè)情感的關(guān)注被功利的追求所淹沒。因此,更要堅定對教師職業(yè)情感的培養(yǎng),在職前、入職教育環(huán)節(jié)上打好信念關(guān),讓真正有能力、有愛心的教師為教育事業(yè)奉獻自己的一生。FosteringforTeachersProfessionalFeelingsoftheNormalSchoolStudentsfromEducationalLo