幼兒園課程的基本內(nèi)容包括哪些？

1、幼兒園課程的基本內(nèi)容包括哪些 課程內(nèi)容解決的是“教什么”和“學(xué)什么”的問(wèn)題。對(duì)課程內(nèi)容的理解往往取決于怎樣理解課程。關(guān)于課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，大致上可以分為“學(xué)科中心”和“經(jīng)驗(yàn)中心”兩大類(lèi)，相應(yīng)地，對(duì)于課程內(nèi)容也有兩種理解。“學(xué)科中心”的觀點(diǎn)認(rèn)為課程內(nèi)容指的是學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、法則等，它們主要體現(xiàn)在教材當(dāng)中；“經(jīng)驗(yàn)中心”的觀點(diǎn)認(rèn)為課程內(nèi)容是指學(xué)生通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境應(yīng)該獲得的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為方式等，它們存在于學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，存在于教學(xué)活動(dòng)所涉及的問(wèn)題領(lǐng)域、課題和科目中。綜合上述兩種觀點(diǎn)，可以將課程內(nèi)容理解為一整套以教學(xué)計(jì)劃的具體形式存在的知識(shí)、技能、價(jià)值觀念和行為，它們是根據(jù)社

2、會(huì)為學(xué)校制定的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。 課程基本內(nèi)容： 根據(jù)幼兒園課程的目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇并組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。具體說(shuō)來(lái)，幼兒園課程內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面： 關(guān)于周?chē)澜?包括自己)的淺顯而基本的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。 知識(shí)具有多種價(jià)值，它不僅能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境，同時(shí)還具有發(fā)展價(jià)值，是智力發(fā)展、能力提高和情緒情感發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。幼兒必須掌握的基本知識(shí)包括：生命活動(dòng)必須的知識(shí)，如與幼兒健康、安全相關(guān)的知識(shí)。有利于幼兒解決基本的生活、交往問(wèn)題的知識(shí)，如基本的社會(huì)行為規(guī)則、規(guī)則的意義等。幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己生活環(huán)境的知識(shí)，如自然和社會(huì)中常見(jiàn)的事物的名稱(chēng)、屬性，

3、幼兒能理解的事物之間的關(guān)系和聯(lián)系等。為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)打基礎(chǔ)的知識(shí)，如基本的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等。為成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)公民奠基的知識(shí)，如簡(jiǎn)單的環(huán)保知識(shí)等。 關(guān)于基本活動(dòng)方式的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)(“做”的經(jīng)驗(yàn))。 人類(lèi)的活動(dòng)大致可以分為生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)交往和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。每一類(lèi)活動(dòng)都有自己的一些基本的方式方法和基本的原理原則。這些基本的活動(dòng)方式是每一個(gè)人都需要掌握的，掌握它們不僅可以提高人的生存能力，也可以讓人體驗(yàn)到活動(dòng)成功所帶來(lái)的快樂(lè)。幼兒的基本活動(dòng)大致可以分為生活、交往、學(xué)習(xí)等，細(xì)分可以分為自我服務(wù)、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達(dá)等等。各種活動(dòng)都包含著一些基本的方式方法和技能技巧。例如

4、如何參與到同伴的活動(dòng)中去，采用什么方式能夠讓別人接受自己，如果這種方式不起作用怎么辦等，都屬于這類(lèi)。 關(guān)于發(fā)展智力、提高能力的經(jīng)驗(yàn)。 發(fā)展幼兒智力和能力是幼兒園教育的主要目的之一，因此課程內(nèi)容中必須包含這一部分，而且應(yīng)占有相當(dāng)大的比例。幼兒的智力和能力常常表現(xiàn)在解決活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題上，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中得到發(fā)展。解決問(wèn)題一般要經(jīng)歷以下階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題尋找線索驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論。幼兒的問(wèn)題解決也經(jīng)歷這幾個(gè)階段，需要綜合運(yùn)用觀察、分析、批判、動(dòng)手操作等能力，幼兒有能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)。對(duì)幼兒來(lái)講，驗(yàn)證假設(shè)需要靠“做”，如果一個(gè)假設(shè)被證明是錯(cuò)誤的，就需要提出新的假設(shè)，再次進(jìn)行校驗(yàn)，如此

5、循環(huán)，直到得出可靠的結(jié)論。因此，幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該包括那些對(duì)幼兒而言“成問(wèn)題”的內(nèi)容，讓幼兒的智力和能力在解決問(wèn)題中得到發(fā)展提高。幼兒的問(wèn)題常常出現(xiàn)在生活、游戲、交往中，如起跳點(diǎn)不一，如何比較誰(shuí)跳得遠(yuǎn)；魚(yú)缸里的水變少了，是不是被魚(yú)喝掉了等等。這些“問(wèn)題”就構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，利用幼兒在生活中經(jīng)常遇到的或者感興趣且有價(jià)值的問(wèn)題作為課程內(nèi)容，既有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，也有利于發(fā)展幼兒的智力，提高幼兒的能力。 對(duì)待世界(包括自己)和活動(dòng)的情感態(tài)度。 情感態(tài)度是伴隨著活動(dòng)過(guò)程而產(chǎn)生的體驗(yàn)，類(lèi)似的體驗(yàn)積累多了，就形成了比較穩(wěn)定的傾向性。從根本上講，情感態(tài)度不是“教”出來(lái)的，它的形成更多是潛移

6、默化的結(jié)果，屬于隱性課程的范疇。情感態(tài)度形成的途徑主要有環(huán)境的同化作用、經(jīng)驗(yàn)的情緒效應(yīng)和理智的分析。環(huán)境的同化作用主要表現(xiàn)在周?chē)藢?duì)事物的評(píng)價(jià)會(huì)不知不覺(jué)地影響幼兒，使幼兒也持有同樣的觀點(diǎn)。就經(jīng)驗(yàn)的情緒體驗(yàn)而言，幼兒對(duì)那些使自己體驗(yàn)到愉悅、幸福、自信、滿(mǎn)意的事物或者活動(dòng)會(huì)抱有積極的態(tài)度，反之亦然。當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)并真正理解了某種事物或者特定行為的實(shí)際含義時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)對(duì)這些事物形成特定的情感和態(tài)度，這就是情感態(tài)度形成途徑中的理智分析。根據(jù)這些途徑，問(wèn)題的關(guān)鍵在于選擇合適的課程內(nèi)容，以發(fā)展幼兒的情緒情感。例如，為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該讓幼兒有機(jī)會(huì)探索他們感到好奇的事物，滿(mǎn)足幼兒的好奇心；選擇

7、的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有趣、有懸念，讓幼兒在活動(dòng)中獲得愉快的體驗(yàn)，如有趣、驚訝、興奮等；讓幼兒按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒感到周?chē)娜硕紝?duì)學(xué)習(xí)抱有非常積極的態(tài)度。 課程內(nèi)容分類(lèi) 目前幼兒園課程內(nèi)容的分類(lèi)方式大致有以下幾種： 按照活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)劃分或者按照學(xué)科與心理相結(jié)合的方式劃分。 人民教育出版社出版的幼兒園教育活動(dòng)把幼兒園課程內(nèi)容分為健康、自然、社會(huì)、語(yǔ)言和藝術(shù)5個(gè)領(lǐng)域，這是以幼兒活動(dòng)的對(duì)象及其所規(guī)定的活動(dòng)類(lèi)型為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的。日本1998年修訂的幼兒園教育綱要將課程內(nèi)容分為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、表現(xiàn)，結(jié)合了學(xué)科的邏輯順序與幼兒的心理發(fā)展順序。 按照基本學(xué)習(xí)課題或者問(wèn)題領(lǐng)域來(lái)

8、劃分。 國(guó)際21世紀(jì)委員會(huì)在一份重要報(bào)告中明確提出，面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞4種基本的學(xué)習(xí)學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存來(lái)重新設(shè)計(jì)、組織。在這種思想的影響之下，有人將幼兒園課程內(nèi)容分為學(xué)生活、學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)做人等。 按照幼兒的主要活動(dòng)形式或者圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)來(lái)劃分。 歐美一些國(guó)家的幼兒園課程根據(jù)幼兒的主要活動(dòng)形式，把內(nèi)容分為游戲、工作、唱歌、律動(dòng)、感覺(jué)訓(xùn)練、故事、實(shí)物觀察、烹飪等。一些以皮亞杰理論為指導(dǎo)的學(xué)前教育方案，把課程內(nèi)容視為能給幼兒提供“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的各種活動(dòng)。比如凱米課程以皮亞杰對(duì)經(jīng)驗(yàn)的劃分物理經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，將包含著3類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的日常生活、傳統(tǒng)活動(dòng)和來(lái)自皮亞杰理論啟示的活動(dòng)作為課程內(nèi)容。 按照幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分。 英國(guó)的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容是從幼兒身心發(fā)展的角度劃分的。具體分為7個(gè)發(fā)展領(lǐng)域：自我意識(shí)、社會(huì)能力、文化意識(shí)、交際能力、動(dòng)作與感知能力、分析和解決問(wèn)題的能力、