學習、運用《指南》提高幼兒園保教質(zhì)量.ppt

1、學習、運用指南提高幼兒園保教質(zhì)量開縣教師進修學校 伍俊螓,幼兒每天的生活質(zhì)量是幼兒園教育質(zhì)量的中心問題。 早期教育的成本和質(zhì)量 教育的質(zhì)量就是體現(xiàn)在一日生活的質(zhì)量，讓每個幼兒充實的過好每一天。 新西蘭幼教綱要,幼兒園的任務是實行保育和教育相 結(jié)合。 幼兒園工作規(guī)程 指南以為幼兒后續(xù)學習和終身 發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以 促進幼兒體、智、德、美各方面的 協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。 36歲兒童學習與發(fā)展指南,一、如何看待幼兒園的保育和教育,幼兒園保育指什么？ 幼兒園教育指什么？ （從幼兒生命成長的結(jié)構(gòu)屬性相對劃分） 它們有什么關系？,不能把學習和生活本來是“你中有我，我中有你”甚至是“你既是我，我亦是你

2、”的相互依存、相互促進、共同發(fā)展的關系，變成“有你無我，有我無你”的對立關系。 學習是融合在幼兒的全部生活中的。幼兒期的學習課題都體現(xiàn)在生活的各方面。幼兒在生活中的每一個變化都是一個學習的過程。從本質(zhì)上來講，學習是生活進行的根本內(nèi)容和方式。 幼兒有什么樣的生活態(tài)度和行為，對形成什么樣的學習態(tài)度和行為有著深刻的影響。,重慶市幼兒園一日活動行為細則（試行） 從形式上將幼兒一日活動相對劃分為生活、 運動、游戲、學習等活動。 綱要和指南從內(nèi)容上將幼兒一日活 動相對劃分為健康、語言、社會、科學 （數(shù)學）、藝術等五個領域。 我們應該明白：幼兒園一日活動皆課程， 應該保、教兩手抓。,正確處理好集中教育（學習

3、活動） 活動與生活、游戲活動的關系,與中小學不同，幼兒園的“集體教學活動”，是作為與“一日生活活動”、“游戲”相配合、共同構(gòu)成幼兒園生活的一類活動。,發(fā)揮集體教學的引領作用，首先是教師了解兒童學習與發(fā)展的需要（現(xiàn)實的發(fā)展和應該的發(fā)展之間的距離），知道什么樣的內(nèi)容和教學方法有助于滿足這種需要，以此為基礎來恰當?shù)卦O計和組織教學。,與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學由于是教師有目的有計劃地組織的教育活動，因此對幼兒的學習與發(fā)展應該具有積極的促進和引導作用，集中體現(xiàn)“教育要走在發(fā)展的前面，引領發(fā)展”的思想。,但這是否意味著集體教學與生活、游戲中的學習無關？如果有關，關系是什么？ 學前知識系統(tǒng)化理論處

4、理這一問題的觀點具有一定啟發(fā)性。,這一理論認為：幼兒的知識（經(jīng)驗）可以對分為兩類。 第一類為可以自發(fā)獲得的簡單知識（經(jīng)驗）； 第二類知識（經(jīng)驗）比較復雜，只 有經(jīng)過成人專門的引導才能夠掌握。,集體教學的意義在于利用兒童的自發(fā)經(jīng)驗（第一類知識），引進中心概念（表象形式的初級概念），以此為基礎幫助兒童梳理、提升經(jīng)驗，形成相對比較系統(tǒng)的知識，并逐漸形成新的認識事物的方式。,（1）當幼兒感知到動物的防衛(wèi)機制有 比較明顯的外部特征和表現(xiàn)； （2）幼兒的自發(fā)經(jīng)驗中已有大量有關動 物防衛(wèi)機制的經(jīng)驗（第一類知識） 可以利用；教學則可以提升它們。,教學中就可選擇“動物的保護機制” 作為中心概念來統(tǒng)領幼兒日常生活

5、中獲得的關于動物的零散經(jīng)驗。 （3）動物的防衛(wèi)機制是“動物的身體 構(gòu)造和行為特征依從于它的生 存環(huán)境”這一基本生物學規(guī)律的 具體體現(xiàn)；,一只蝗蟲偽裝成青草,蝗蟲,枯 葉 魚,比目魚,比目魚,竹節(jié)蟲,幼兒理解了“動物的身體結(jié)構(gòu)和行為特征是和它的生活環(huán)境相適應的，是保護自己的手段”，“動物對環(huán)境之適應性”的觀念就逐漸形成了，并能根據(jù)動物的外形特征推測它的習性、生存環(huán)境等。 得出“偽裝”、“隱藏”是動物保護自己的一種方式，當然還可以引出動物用“逃跑”、“利用堅硬或尖銳的表皮”等辦法保護自己的教學活動。,區(qū)分“兩類經(jīng)驗”，明確集體教學的功能和任務 精選教學內(nèi)容，發(fā)揮集體教學“點睛”的作用,“最有效的課

6、程既包括教師發(fā)起的教學活動，也包括由兒童自由選擇的、但具有教學潛能的游戲活動，而且，在成人引導和兒童發(fā)起的活動中保持平衡?！?優(yōu)質(zhì)幼教機構(gòu)的特點和優(yōu)勢是教師能夠延伸幼兒發(fā)起的活動。 學前教育的價值教育科學出版社,將集體教學置于幼兒園一日生活、游戲等共同組成的經(jīng)驗體系中，充分考慮與幼兒在生活和游戲中獲得的自發(fā)經(jīng)驗的關系和聯(lián)系。教師怎樣了解幼兒的經(jīng)驗和需求呢？,游戲的價值之一在于，幫助教師“學習了解兒童，進一步探討他們的需求。” 換句話說，讓老師在為兒童提供新的學習時，掌握其認知和情意發(fā)展的起點，并據(jù)此實施教師的教”。,從自由游戲到指導性游戲（教學），然后反過來加強和提升自由游戲，游戲與教學之間呈

7、現(xiàn)螺旋狀的循環(huán)與不斷擴展。在這個逐漸循環(huán)的過程中，兒童的學習經(jīng)驗也不斷延伸、擴展，并不斷上升到新的高度。,陀螺游戲的發(fā)展 第一階段 探索期：插片能插成什么？ 怎樣插成陀螺？ 老師發(fā)現(xiàn)：幼兒自發(fā)組合的陀螺造型變化 不大，運用的基本形狀都是三 角形。三角形不夠用。 指導策略：形狀分類、分享討論 。,第二階段,創(chuàng)意建構(gòu)期：陀螺可以怎么玩？ 怎樣轉(zhuǎn)才比較穩(wěn)定？ 旋轉(zhuǎn)時能發(fā)現(xiàn)什么？,教師發(fā)現(xiàn)： 造型時使用的片數(shù)增加；旋轉(zhuǎn)技能嫻 熟；專注解決問題；創(chuàng)意性提高。想多做幾種但材料不夠。 指導策略： 記錄所做陀螺的形狀、所用材料的種類及數(shù)量、總結(jié)不同陀螺的特點、命名、討論旋轉(zhuǎn)時的發(fā)現(xiàn)等。,第三階段,成熟期： 怎

8、么組建花樣不同的陀螺？ 怎樣讓陀螺旋轉(zhuǎn)的又穩(wěn)又久又漂亮？ 什么樣的名字最適合“這一個”陀螺 的特點？,教師發(fā)現(xiàn)： 作品變得復雜、有創(chuàng)意、美觀；恰當命名；彼此合作，傳承經(jīng)驗；持續(xù)度高；勇于解決難題。希望開展陀螺比賽。 指導策略： 提醒研究比賽規(guī)則和方法。,陀螺游戲中的學習 發(fā)現(xiàn)平衡問題 發(fā)現(xiàn)鏤空大的組合片與鏤空小的要分布平均才會穩(wěn) 手抓著陀螺中心點，平衡旋轉(zhuǎn)速度快 觀察到旋轉(zhuǎn)時顏色、造型的變化，體驗美感,發(fā)展觀察、抽象概括能力 體驗發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的快樂，體驗成功感，增強自信 理解規(guī)則的意義，學習通過協(xié)商制定規(guī)則，增進規(guī)則意識 體驗同伴交往的樂趣和經(jīng)驗分享的益處 這些學習是自發(fā)游戲和教學指導的共同結(jié)果

9、。,總之，教師要充分認識到集體教學中的學習和幼兒在日常生活、游戲中的學習之間的區(qū)別，把集體教學和一日生活、游戲作為一個整體、放到一個統(tǒng)一的經(jīng)驗系統(tǒng)中考慮。,二、指南在幼兒園一日保教中的運用,（一）指南的基本內(nèi)容,3-6歲兒童學習與發(fā)展指南由教育部于2012年10月15日頒布。在綱要基礎上， 指南分別對至歲、至歲、至歲三個年齡段末期幼兒在五大領域的發(fā)展上可能達到的發(fā)展水平提出了合理期望。同時提供了具體、可操作的指導、建議。(說說五大領域的子領域),規(guī)程、綱要和指南是指導我國學前教育的重要文件，必須明確的是，三者是不同的，不能互相替代，但是兩者間又有著密切的聯(lián)系。應該說規(guī)程指明了幼兒園的基本性質(zhì)，

10、綱要指引了幼兒園教育的實施方向，3-6歲幼兒目標和內(nèi)容宏觀，指南推進了前兩者在實踐層面的貫徹落實。,從綱要到指南告訴我們： （1）關注幼兒學習與發(fā)展的整體性 體智德美的全面發(fā)展決定了健康、語言、社會、科學、藝術是幼兒發(fā)展的最基本的五大領域。這五大領域不能被看做五個分開的科目，或者交雜在一起的拼盤，五大領域?qū)W習的整體性應該在幼兒的一日生活和游戲中體現(xiàn)出來。,（2）尊重幼兒發(fā)展的個體差異 幼兒的發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，可以說既有日復一日積累的“量變”，又有階段性的特征標志其“質(zhì)變”，因而幼兒的發(fā)展不是勻速上升的。此外，由于個體因為遺傳的、環(huán)境的不同，還會產(chǎn)生個體的發(fā)展上的差異性，對此，教育應該

11、予以尊重。,（3）理解幼兒的學習方式與特點 幼兒的年齡特征、認知特點決定了幼兒是在做中學、玩中學、生活中學，通過親身感受、體驗、操作、探究，不斷地發(fā)展對自我、對他人、對外部世界的認識，進行有意義的自我建構(gòu)。,（4）重視幼兒的學習品質(zhì) 學習品質(zhì)不同于知識技能，雖然看不見、摸不著，但是它對幼兒當下和今后的學習與發(fā)展有著重要的長遠意義。它不是孤立存在的，因而也不能進行單獨的訓練，要在幼兒的實際生活、游戲以及所有學習活動中進行長期的培養(yǎng)。,相同點： 具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。 例如：以兒童發(fā)展為本， 游戲是幼兒園的基本活動， 讓每一個幼兒富有個性的發(fā)展等。,（四）綱要和指南的比較,1.幫助教師

12、理解各領域教育的核心價值 2.幫助教師了解幼兒各領域?qū)W習與發(fā)展的規(guī)律，以確定適宜的保教目標。 3.為教師選擇適宜的教學內(nèi)容提供啟示。 4.幫助老師了解幼兒各個領域、各種類型學習的特點和教育教學的途徑與方法，有效支持幼兒的學習。,（二） 運用指南組織幼兒園保教活動時應注意避免的誤區(qū),1.避免機械地針對每一條目標及其表現(xiàn)設計集體教學活動 幼兒學習的途徑和方式是多樣化的，集體教學并非是唯一的渠道 教學與發(fā)展之間并非簡單、直接的一一對應關系,2.避免刻板地從目標及表現(xiàn)中尋找“內(nèi)容” 指南中有些目標的年齡表現(xiàn)是舉例式的，不能窮盡所有 教學內(nèi)容有多種來源 “大自然、大社會都是活教材。” （陳鶴琴）,教育活

13、動內(nèi)容的選擇應既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。 綱要,3.避免機械地分領域進行集體教學 “幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。各領域的內(nèi)容要相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展” （綱要）,4.避免機械、表面地組織綜合性活動 “整合是讓課程內(nèi)容對學生有意義的重要的策略” ，不是目的本身。 課程整合與領域?qū)W習不是對立的 ，整合必須建立在領域知識的基礎上。,“整合”意味著學習內(nèi)容與兒童經(jīng)驗之間、與學習情境之間、與其他內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。通過整合的課程與教學，培養(yǎng)各方面

14、協(xié)調(diào)發(fā)展的“完整兒童”是幼兒園教育的特點。,必須將綱要和指南結(jié)合起來，以綱要的精神為指導，借助指南的幫助，科學地設計、組織和反思幼兒園保教活動。,三、教師是兒童發(fā)展的重要引導人,什么是幼兒園教師?,在20世紀60年代幼兒教育發(fā)展之前，人們對學前教育工作人員角色與功能要求顯然是理想化的，就如史坦頓（Jessie Stanton,1968）所描述的理想育兒學校的老師：她應具有相當?shù)慕逃潭?，意思是說，她應該有心理學及醫(yī)學的博士學位，最好還有社會學的基礎。另外，她也應該是經(jīng)驗豐富的木工、水泥工、水電工，還應該是訓練良好的音樂家及詩人。這樣到了83歲時，她就可以當老師了！,用這樣的標準去要求教師，顯然是對教師的過高要求，這當然是不可能完全達到的，但這段話給我們的啟示是：作為承擔兒童教育的教師，僅僅具有專業(yè)的知識是不夠的，因為社會和家長都希望他們是孩子成長過程中最可依賴的力量。 幼兒園之父福祿培爾認為：由于幼兒園教師要替代家庭中母親的角色，因此，婦女最適合擔任幼兒園教師。但幼兒園教師必須接受必要的教育培訓。幼兒園教師應該是身體健康、接受過良好的學校