從護(hù)生到臨床護(hù)士的過渡及角色轉(zhuǎn)換

1、從護(hù)生到臨床護(hù)士的過渡及角色轉(zhuǎn)換 臨床實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，是將其在學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)一步升華的過程，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有較強(qiáng)能力的實(shí)用型護(hù)理人才的關(guān)鍵階段。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短暫，學(xué)生想要掌握更多的知識(shí)和技能，必須學(xué)會(huì)在實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，補(bǔ)充自身的知識(shí)缺陷，尤其要加強(qiáng)邏輯思維的規(guī)范和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，盡可能地提高實(shí)習(xí)效果。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生課堂上所學(xué)的系統(tǒng)性論理知識(shí)，需要通過實(shí)踐加以鞏固和提高。所以，帶教老師是引導(dǎo)和激勵(lì)護(hù)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到臨床實(shí)踐的重要角色，有效地提高護(hù)生臨床工作能力，為實(shí)習(xí)護(hù)生向護(hù)士角色的轉(zhuǎn)變搭建橋梁。而護(hù)生是角色轉(zhuǎn)換的主體。1 護(hù)理實(shí)習(xí)生存在的問題1.1 心理因素 護(hù)生剛進(jìn)入臨床

2、學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境、人員都很陌生 ，心理壓力較大 ，表現(xiàn)為畏首畏尾，缺乏自信心。常常產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，早日成為一名獨(dú)立操作的好護(hù)生。1.2 角色不能及時(shí)轉(zhuǎn)換 從學(xué)生成為社會(huì)人，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色。1.3 缺乏觀察力和溝通技巧 不能準(zhǔn)確地觀察病人病情，在實(shí)習(xí)中不知該怎樣溝通，怕與人有更多的交談。1.4 缺乏吃苦耐勞和奉獻(xiàn)精神 大多數(shù)護(hù)生為獨(dú)生子女，平時(shí)在家嬌生慣養(yǎng) ，很多時(shí)候考慮的是“獲得”而不是“給予”。到臨床實(shí)習(xí)工作后 ，由于一時(shí)適應(yīng)不了繁忙的護(hù)理工作，常常產(chǎn)生膽怯、畏難的心理，對(duì)自己缺乏信心。1.5 法律意識(shí)淡薄 在校沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)護(hù)士條例等法律法規(guī)內(nèi)容，沒有自我保護(hù)意識(shí)。1.6 理論知

3、識(shí)不扎實(shí)，實(shí)際操作能力差 護(hù)生遇到的新問題、新事物較多，加之有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，在有限的時(shí)間內(nèi)很難保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。2 對(duì)策(1)在教學(xué)中使護(hù)生的知識(shí)得到鞏固教學(xué)，應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜、從易到難的原則，這樣能降低護(hù)生的學(xué)習(xí)壓力。(2)學(xué)習(xí)責(zé)任制護(hù)理課時(shí)，護(hù)生按照護(hù)理程序?qū)嵤┳o(hù)理，并且護(hù)生要勤巡視病房，多與病人接觸，消除緊張情緒和膽怯心理。(3)要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以患者為中心，關(guān)心愛護(hù)患者。努力提高自己的理論水平和實(shí)踐能力，培養(yǎng)對(duì)臨床實(shí)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣和投身護(hù)理工作的熱情。(4)尊重患者需要，訓(xùn)練溝通技巧，改善醫(yī)患關(guān)系。3 護(hù)生要盡快進(jìn)入角色3.1 提高帶教老師的素質(zhì) 帶教老師是實(shí)

4、習(xí)護(hù)士進(jìn)入角色效仿的榜樣和導(dǎo)師，帶教老師不僅是知識(shí)的傳播者，也是護(hù)生的道德榜樣。帶教老師在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，對(duì)學(xué)生起著表率作用，為保證教學(xué)任務(wù)的完成，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，教師的素質(zhì)是重要問題。應(yīng)選擇事業(yè)心強(qiáng)、有一定的示范能力以及臨床表現(xiàn)突出的護(hù)師擔(dān)任帶教，從他們牢固的專業(yè)思想，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)上，影響實(shí)習(xí)生，使她們學(xué)到書本上沒有的知識(shí)。帶教老師的一言一行都對(duì)護(hù)生起到潛移默化的作用，只有高素質(zhì)的老師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。3.2 盡可能為學(xué)生提供相應(yīng)的操作機(jī)會(huì) 教師要因材施教，在遵守操作原則的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種具體操作方法學(xué)習(xí)新的操作技能。3.3 盡可能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立操作能力 帶教教師除了加強(qiáng)責(zé)任心，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)真正做到放手不放眼，還應(yīng)同護(hù)生一起分析各種差錯(cuò)發(fā)生的原因，使護(hù)生深刻體會(huì)到“三查七對(duì)”在臨床護(hù)理工作中的重要性。4 小結(jié)護(hù)理臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的必經(jīng)之路，臨床護(hù)理教學(xué)是幫助護(hù)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與患者的臨床護(hù)理實(shí)踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是使護(hù)生獲得專業(yè)護(hù)士所必需的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑1。臨床實(shí)習(xí)也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段。實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)效果，受著學(xué)生自身、帶教老師、醫(yī)院管理和患者等各方面多重因素的影響。護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)中獲得知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值觀對(duì)今后成長具有重要影響 。為培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能