讓孩子們愛(ài)上習(xí)作

1、讓100的孩子愛(ài)上習(xí)作小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策研究襄樊市大慶路小學(xué) 狄香云讓100的孩子愛(ài)上習(xí)作，是我從事多年的作文探討中對(duì)自己的終極要求，我想它也是所有語(yǔ)文老師從開(kāi)始習(xí)作的那一時(shí)刻起就必須有的思維。也只有這樣，我們才能逐步解決在習(xí)作教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，拿出我們相應(yīng)的對(duì)策，讓更多的孩子受益。一、許孩子一個(gè)夢(mèng)想，讓孩子明白：我與故事一起出生。在每個(gè)孩子心中都有一個(gè)想寫(xiě)好作文的夢(mèng)。我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)“小學(xué)生作文心理調(diào)查問(wèn)卷”，調(diào)查了我們那里城鄉(xiāng)近200個(gè)孩子，我驚奇地發(fā)現(xiàn)這200個(gè)孩子都不約而同地在“你想寫(xiě)好作文嗎”的“想”上打了，但也有近70%的孩子同時(shí)又在“不知如何寫(xiě)好”上打。你想想，假如

2、你一次寫(xiě)不好，兩次寫(xiě)不好，三次寫(xiě)不好，久而久之，你還會(huì)喜歡嗎？恐怕，是想喜歡，也沒(méi)有勇氣喜歡了。孩子們最初對(duì)習(xí)作抱有的這份喜歡，只是內(nèi)心的一種本能意識(shí)，嚴(yán)格的來(lái)說(shuō)還不能稱之為愛(ài)，這需要我們作老師的去喚醒、去激勵(lì)，把這份本能的喜歡升華成一種真正意義上的愛(ài)，也只有這樣，我們的習(xí)作教學(xué)才算真正成功地邁出了第一步。因此，“愛(ài)你在心口難開(kāi)”，是我們習(xí)作教學(xué)中要亟待解決的問(wèn)題之一。1、 系列訓(xùn)練，引孩子說(shuō)“我”事。對(duì)于“自我”，恐怕沒(méi)有一個(gè)人是不認(rèn)識(shí)的。即便是不很了解，自己做了什么、想了什么、喜歡什么、不喜歡什么應(yīng)該是清楚的。所以，從習(xí)作教學(xué)的起步開(kāi)始，就以“我”為中心，以跟“我”有關(guān)的故事為習(xí)作的題材，

3、孩子們應(yīng)當(dāng)是再熟悉不過(guò)了。這和習(xí)作教學(xué)課標(biāo)中提到的“貼近學(xué)生實(shí)際”相吻合，也只有這樣，才能讓我們的孩子“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引孩子吐“我”欲。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的作文在孩子們看來(lái)就顯得特別有意義，寫(xiě)不寫(xiě)或?qū)懙煤门c壞直接意味著能不能完成任務(wù)，任務(wù)完成得如何。孩子們?cè)趶?qiáng)烈的完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)中學(xué)習(xí)作文，同時(shí)也盡力通過(guò)作文完成任務(wù)、解決問(wèn)題。這樣，作文就回歸到自己的本原成了表情達(dá)意、交流思想的工具。作文教學(xué)的目標(biāo)從單純的語(yǔ)言取向轉(zhuǎn)向內(nèi)容、個(gè)性、語(yǔ)言的多元取向；作文教學(xué)的途徑也從單純依賴作文課轉(zhuǎn)向結(jié)合孩子的閱讀、生活、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，抓住一切有利時(shí)機(jī)訓(xùn)練孩子的書(shū)面表達(dá)能力，作文真正成了孩子們生活中的有機(jī)

4、組成部分。3、 現(xiàn)場(chǎng)游戲，引孩子表“我”心。游戲，是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的載體，使習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)出空前的美麗、簡(jiǎn)單和快樂(lè)。我們要將游戲與作文攜手同行，以解決目前困擾孩子習(xí)作的“心境”和“內(nèi)容”兩大難題，讓孩子們?cè)谟螒蛑兄鸩金B(yǎng)成習(xí)慣，用簡(jiǎn)單的詞句隨時(shí)記錄每一個(gè)游戲環(huán)節(jié)的過(guò)程及感悟。在游戲下，教也融融，學(xué)也融融，孩子們樂(lè)于敞開(kāi)心扉，與老師、同學(xué)說(shuō)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，情動(dòng)而辭發(fā)。久而久之，作文的神秘在無(wú)形中被破除，寫(xiě)作自信心逐漸得以誘發(fā)和樹(shù)立，也練就了一支可以隨心所欲的“神筆”。4、 觸動(dòng)心靈，引孩子抒“我”情。寫(xiě)作不是高不可攀的空中樓閣，而是我們“生活上終身受用”的“一個(gè)項(xiàng)目”，是為了自我表達(dá)和

5、與他人交流。我們適當(dāng)?shù)貏?dòng)一動(dòng)，發(fā)生在孩子們身上的故事就會(huì)豐富起來(lái)，習(xí)作就是讓孩子們有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，自由表達(dá)自己的內(nèi)心世界。無(wú)須顧及什么，有什么寫(xiě)什么，怎么想怎么寫(xiě)，讓自己的故事成為自我習(xí)作的源頭活水，不論是生命歷程中的成功、挫折、失敗，還是成長(zhǎng)經(jīng)歷中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是故事。總之，我們目光可及的每一點(diǎn)觸動(dòng)心弦的事情，都是寫(xiě)作的素材。一次次訓(xùn)練中，孩子們敞開(kāi)心扉說(shuō)著、寫(xiě)著，擁有作文夢(mèng)的孩子有了自信，從心底里明白了“我與故事一起出生”。他們已漸漸走出了“愛(ài)你在心口難開(kāi)”的尷尬局面，可以自豪地說(shuō)：作文，想說(shuō)愛(ài)你也容易！二、教孩子一個(gè)道理，讓孩子懂得：這個(gè)世界只屬于那些細(xì)心的人。孩子們習(xí)作第一要解

6、決的，不是審題，不是構(gòu)思，不是行文，不是語(yǔ)言，而是“巧婦難為無(wú)米之炊”的“米”。“民以食為天”，“米”，大事。我們的生活里不缺少故事，缺少的是發(fā)現(xiàn)故事的眼睛。當(dāng)今作文教學(xué)的我們，懂得“要重視材料的積累”“要學(xué)會(huì)選擇材料”“要選擇典型的材料”，而我們的孩子對(duì)“積累素材”“選擇素材”也只停留在知識(shí)性的“知”和蜻蜓點(diǎn)水式的“行”上。而具備這種能力，就需要孩子們親自實(shí)踐，在實(shí)踐中懂得：這個(gè)世界只屬于那些細(xì)心的人?？涩F(xiàn)在更多的孩子對(duì)于身邊的事物熟視無(wú)睹，這需要我們拿出具體的方法措施，組織訓(xùn)練，在我們的努力下，借一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”給孩子，讓孩子們真正成為細(xì)心的人。1、任務(wù)與競(jìng)爭(zhēng)結(jié)合，讓孩子們“靜默推想”，

7、“每日一記”中學(xué)“發(fā)現(xiàn)”。讓孩子們“靜默推想”，閉上眼睛，從早晨開(kāi)始往后回憶，或者從此刻開(kāi)始推移到早晨，一節(jié)課一節(jié)課地想，一個(gè)課間一個(gè)課間地想，一個(gè)游戲一個(gè)游戲地想，一個(gè)爭(zhēng)吵一個(gè)爭(zhēng)吵地想：今天我做錯(cuò)作業(yè)了嗎？今天我看到誰(shuí)被批評(píng)了？今天媽媽身上有什么讓我記住的事？今天我的心怦然一動(dòng)了嗎？凡是能夠捕捉到的那一個(gè)問(wèn)號(hào)，就是值得記錄的事情。我們還可讓孩子閉上眼睛，安靜地坐著，只注意呼吸，不管其他。人，一安靜，思想就活躍起來(lái)，你越是想靜下心來(lái)，一天的事就越是蜂擁而至。這些“跳”出來(lái)的事，就是自己心靈深處牽掛著的事，有想法的事，值得記的事，再讓孩子們把搜尋到的這些事，每天用幾句話簡(jiǎn)要記錄下來(lái)。這種“每日一

8、記”，是讓孩子每天“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，然后“拳不離手，曲不離口”地動(dòng)動(dòng)筆，發(fā)現(xiàn)積累素材，不即不離地有一種“寫(xiě)作的狀態(tài)”。慢慢地使孩子們篩選、積累材料的能力越來(lái)越強(qiáng)，關(guān)注生活的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，最終成為一種思考和發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。如果我們把“每日一記”作為單純的任務(wù)，孩子們會(huì)漸漸失去興趣，而引用競(jìng)爭(zhēng)的形式，采用“星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)”制度，按照每日所記，打上15顆不等的紅五星，對(duì)特別優(yōu)秀的再加星，累計(jì)一定星進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以簡(jiǎn)單物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神頭銜獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，如：累計(jì)10顆星獲一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并榮獲一級(jí)亮眼王；以后，每獲10顆星，頭銜升一級(jí)，學(xué)期末重獎(jiǎng)最高者。一學(xué)期，一評(píng)選，一總結(jié)。2、觀察與體驗(yàn)攜手，借

9、孩子們一雙慧眼“簡(jiǎn)評(píng)之中”，練“發(fā)現(xiàn)”?！懊咳找挥洝毙羌?jí)獎(jiǎng)勵(lì)制吸引著孩子們，點(diǎn)燃了他們的發(fā)現(xiàn)熱情，讓他們懂得一個(gè)道理：這個(gè)世界只屬于那些細(xì)心的人。然而，細(xì)心的人要會(huì)發(fā)現(xiàn)，更要懂得這種“會(huì)”也是一天天練出來(lái)的。你只有仔細(xì)觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)世界的微妙。學(xué)會(huì)用眼睛去掃視，更要學(xué)會(huì)用眼睛來(lái)凝視，發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西。這里，老師的“簡(jiǎn)評(píng)”尤其重要，它既是思想的引領(lǐng)，又是方法的引領(lǐng)，更是習(xí)慣的引領(lǐng)，就像是借給孩子們一雙慧眼，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。老師在“每日一記”上批閱“簡(jiǎn)評(píng)”，是“借”給孩子一雙發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材的眼，在這時(shí)，老師自己先要有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)孩子關(guān)注的東西，去發(fā)現(xiàn)孩子熟悉的世界，去幫助孩子發(fā)現(xiàn)并獲得屬于自己

10、的獨(dú)特的寫(xiě)作庫(kù)。這個(gè)“借”，是一根拐杖。它的終極意義是讓孩子們?cè)诠照鹊膸椭拢瑢W(xué)會(huì)自己行走，最終仍掉拐杖。但是，起初不僅需要這根拐杖，還需要經(jīng)常將選材好的“每日一記”，讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生逐漸明白，這些事就是寫(xiě)作的好素材，原來(lái)身邊是有那么多值得關(guān)注的事，不過(guò)需要我們長(zhǎng)雙“慧眼”去發(fā)現(xiàn)。三、置孩子幾種方法，讓孩子學(xué)會(huì)：無(wú)中生有。作文是從巨大的星空中編織出來(lái)的，面對(duì)世界看，背對(duì)世界想，去打造無(wú)中生有的“有”。然而，要練成“有”，就要引導(dǎo)孩子們多練筆。葉老說(shuō)：“作文這件事情必須練習(xí)，單靠教師出了題目才動(dòng)筆，就未免回?cái)?shù)太少，不能收到充分的效果”。要練習(xí)的回?cái)?shù)多，不用說(shuō)，還需課外作文。要養(yǎng)成抒寫(xiě)意思情感的

11、習(xí)慣，那只需問(wèn)自己，內(nèi)部存什么樣的意思情感，便作什么樣的文。”“兩句話的意思合起來(lái)，就是說(shuō)除了教師出的題目外，自己還要作文，作自己要作的題目?！钡⒆涌偸窍残聟捙f的，一周一文勤于練筆不免累人，下面幾種訓(xùn)練方法，能讓孩子們感覺(jué)“太陽(yáng)每天都是新的”，進(jìn)而學(xué)會(huì)無(wú)中生有。1、課內(nèi)“讀寫(xiě)結(jié)合”，讓孩子學(xué)方法。課標(biāo)把寫(xiě)作能力分解為“觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)”，我認(rèn)為在這四者的關(guān)系中，觀察是基礎(chǔ)，思考是核心，表現(xiàn)是目的，評(píng)價(jià)是催化劑。試想一下，一個(gè)不會(huì)思考的人，又怎能寫(xiě)好作文？在日常教學(xué)我們常聽(tīng)老師嘆息，時(shí)間不夠，上了閱讀，就上不了習(xí)作；完成了習(xí)作，又上不好閱讀。我想為什么我們不能把兩者結(jié)合起來(lái)呢？來(lái)實(shí)施“讀

12、寫(xiě)結(jié)合”的閱讀教學(xué)。真正有效的、成功的閱讀教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是習(xí)作型的閱讀教學(xué)，真正地實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化。我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子們利用一篇篇的課文（包括語(yǔ)文課本與孩子們的自讀課本），一次次地從文本的內(nèi)容、形式（即結(jié)構(gòu)）與表達(dá)（即語(yǔ)言）這三方面中去體悟“三位一體”的習(xí)作；從課文題目、章法與語(yǔ)言（包括一個(gè)個(gè)字、詞、標(biāo)點(diǎn)）中去模仿、去創(chuàng)新；從理解作者的寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)、還可以怎么寫(xiě)中去進(jìn)行一輪又一輪的追問(wèn)，從而自然而然地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)像大家一樣去寫(xiě)出精妙的文章來(lái)。作者用這個(gè)題目，我用哪些題目；作者寫(xiě)這些人、事、物、景，我可以寫(xiě)哪些人、事、物、景；作者用這個(gè)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)，我可以用哪個(gè)字、詞、句

13、、標(biāo)點(diǎn)；作者的篇章結(jié)構(gòu)的安排、修辭與邏輯的使用、詩(shī)詞名言警句的“飛來(lái)之筆”等等都可以摘錄、仿寫(xiě)與創(chuàng)造。教孩子們從讀文開(kāi)始就有一種思考，或一種習(xí)慣，向課文借題目、借選材、借語(yǔ)言，仿寫(xiě)好句、好段、好篇章，進(jìn)行課前猜想與文對(duì)比，試寫(xiě)課前讀后感，做好課中批注，錘煉小標(biāo)題，進(jìn)而學(xué)以致用，遷移實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)一開(kāi)始讀就是指導(dǎo)寫(xiě)，讀就是寫(xiě)，一堂堂閱讀課其實(shí)就是一堂堂的習(xí)作指導(dǎo)課。不僅讀貫穿課的始終，而且習(xí)作也貫穿始終，閱讀與指導(dǎo)習(xí)作同步，閱讀與指導(dǎo)習(xí)作二合一，真正實(shí)現(xiàn)一切的閱讀教學(xué)都是習(xí)作指導(dǎo)，閱讀即習(xí)作，閱讀即習(xí)作積累。從而做到習(xí)作訓(xùn)練立體化，全天候、全方位，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。如此到位的習(xí)作訓(xùn)練，我相信奇

14、跡一定會(huì)在我們每個(gè)人身上發(fā)生。作文是復(fù)雜的心智活動(dòng)，從某種意義上說(shuō)，作文訓(xùn)練也是一種技能。一個(gè)人要熟練地掌握一項(xiàng)技能，必須有一定的訓(xùn)練量作保證，讓孩子們?cè)谧x寫(xiě)結(jié)合中，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，組織語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到掌握語(yǔ)言。閱讀課文中練筆訓(xùn)練的主要形式有：長(zhǎng)文讀短抓縮寫(xiě)、變換角色抓改寫(xiě)、啟發(fā)想象抓擴(kuò)寫(xiě)、示例模仿抓仿寫(xiě)、空白之處抓續(xù)寫(xiě)。但作為老師的我們，要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行訓(xùn)練，才能收到好的效果。2、 課外“隨機(jī)巧練”，讓孩子有興趣。 課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合，是讓孩子們領(lǐng)悟方法，也許寫(xiě)出的作文大同小異，似曾相識(shí)，這是很正常的，就像孩子學(xué)習(xí)走路，初學(xué)時(shí)幾乎一模一樣，當(dāng)學(xué)會(huì)了，走路的姿勢(shì)就迥異了。但這僅僅是一個(gè)過(guò)程，我們對(duì)孩

15、子進(jìn)行訓(xùn)練的最終目的，是要解放他們的手，解放他們的大腦，讓他們用自己的筆自由自在地寫(xiě)自己的所想、所感、所見(jiàn)、所聞，正如葉老所說(shuō)：“我們今天的教，是為了明天的不教?！币獙⒑⒆觽?cè)谡n內(nèi)的訓(xùn)練加以鞏固，就要我們做好孩子習(xí)作興趣的調(diào)控師，讓孩子始終對(duì)習(xí)作有份期待。我的四式練習(xí)，就能達(dá)到這種效果。一是移花接木式。在寫(xiě)每一篇文章前，我通常安排學(xué)生找相關(guān)的文章來(lái)讀，一般要求學(xué)生讀三到五篇，讓學(xué)生對(duì)比分析其相同處、不同點(diǎn)，劃出優(yōu)美句段，找出重點(diǎn)事例等，然后，讓學(xué)生從這幾篇例文中歸納出自己的文章所表達(dá)的思想、準(zhǔn)備采用的材料，再讓學(xué)生移花接木，完成作文。應(yīng)該說(shuō)，這樣一來(lái)，比真正寫(xiě)一篇文章還費(fèi)力，既要學(xué)生分析范文，

16、又要學(xué)生合理取舍，但學(xué)生從中收益匪淺，寫(xiě)出的文章富有活力，趣味性強(qiáng)。二是多人接龍式。接龍是學(xué)生喜歡的一種游戲方式，習(xí)作中的接龍，我通常是這樣的：第一步，出題目，有我指定的，也有學(xué)生推薦的；第二步，在班上征集提綱，對(duì)所征集的提綱進(jìn)行整理分析，確定出所要完成的文章提綱；第三步，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，指定幾人接龍完成同一篇文章。至于哪一步有誰(shuí)來(lái)寫(xiě)，我有時(shí)讓學(xué)生毛遂自薦，有時(shí)我來(lái)隨機(jī)確定，也有時(shí)讓學(xué)生自由組合，主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)。但無(wú)論哪中形式，都要完成后進(jìn)行整合，對(duì)文章加以修改，直到大家滿意為止。三是現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽式。有了競(jìng)賽，就有了競(jìng)爭(zhēng)；有了競(jìng)爭(zhēng)，也才會(huì)有超越的意識(shí)。我采用競(jìng)賽練筆時(shí)，一般是先對(duì)競(jìng)賽的形式加以

17、限制，對(duì)競(jìng)賽的類別集中統(tǒng)一，有時(shí)把“語(yǔ)言美”作要點(diǎn)，還有時(shí)是“情感真”、“結(jié)構(gòu)巧”等。就某一次競(jìng)賽來(lái)說(shuō)，通常我只是針對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行競(jìng)賽式練比，其它的要求只作輔助參考，讓學(xué)生一次競(jìng)賽有一次收獲，一次競(jìng)賽能明白一個(gè)道理，以真正從思想認(rèn)識(shí)上、具體習(xí)作時(shí)，弄清楚到底寫(xiě)一篇文章該如何做。四是問(wèn)題點(diǎn)睛式。學(xué)生在作文時(shí)，難免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題困惑，我總是先摸清學(xué)生的問(wèn)題所在，再組織指導(dǎo)。一般我采取游戲式練筆情境，待學(xué)生完成習(xí)作后，通過(guò)游戲形式，在班內(nèi)產(chǎn)生三至五名幸運(yùn)同學(xué)，為他們的習(xí)作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“點(diǎn)睛”，當(dāng)堂與學(xué)生探討、分析。學(xué)生喜歡這種方式，自然聽(tīng)得投入，其效果不言而喻，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)睛，對(duì)其他同時(shí)也是一種引領(lǐng)

18、，讓他們明白如何修改自己的。四、對(duì)孩子多方訓(xùn)練，讓孩子達(dá)到：讀你千遍也不厭。習(xí)作評(píng)改，是習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)新的加油站。作文評(píng)改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作文評(píng)改不只是尾聲，而應(yīng)是前奏?？涩F(xiàn)在的孩子們，不少完成習(xí)作后，就匆匆撂過(guò)，根本不看，如何讓孩子達(dá)到：讀你千遍也不厭。1、四種互賞，讓習(xí)作走入人心。“三人智囊團(tuán)”。受“三人行必有我?guī)煛奔啊叭齻€(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的啟發(fā)，我在班上提出組建“三人智囊”團(tuán)，一人任作者，一人任編輯，一人任讀者，角色及時(shí)互換，作者寫(xiě)作，編輯修改，讀者講講讀后感想，大家相互學(xué)習(xí)，共同提高。剛開(kāi)始，學(xué)生們是自由組合的，我發(fā)現(xiàn)基本上是優(yōu)、中、差各自找各自的，

19、慢慢地我感到有的差生根本不知該如何做，于是，我做通了幾個(gè)學(xué)習(xí)好的班干部的工作，讓他們帶頭按優(yōu)、中、差重新自由組合，手把手地教教他們。這樣一來(lái)，“三人智囊”團(tuán)就真正發(fā)揮了作用。“八國(guó)評(píng)析會(huì)”。許是與八有緣吧，我這幾年帶的班，學(xué)生差不多都是八的倍數(shù)，開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，恰好在召開(kāi)“八國(guó)集團(tuán)首腦會(huì)議”，于是，我隨口稱呼“八國(guó)評(píng)析”，孩子們感覺(jué)很特別，都持贊同意見(jiàn)。在我班上中三分之一多的孩子，思維活躍，具備一定的習(xí)作功底，能夠獨(dú)立去賞析同學(xué)的習(xí)作。也有部分孩子，能力較弱。我把八人分一組，每組按優(yōu)、中、差搭配，先由我確定小組人員，再征求學(xué)生意見(jiàn)，主要是尋找習(xí)作中的閃光點(diǎn)（詞句或體裁），也指出一些明顯的錯(cuò)誤，

20、一般是八人共讀一文，相互交流看法?！瓣?yáng)光面對(duì)面”。學(xué)生的習(xí)作，或多或少都會(huì)有一些亮點(diǎn)，也會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，把這些亮點(diǎn)、問(wèn)題亮出來(lái)，大家在一起共賞亮點(diǎn)，同解疑惑，共同學(xué)習(xí)，共同提高。每個(gè)孩子都放松心情，陽(yáng)光面對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)，有什么說(shuō)什么，大家開(kāi)誠(chéng)公布，毫無(wú)保留。這有時(shí)是師生之間的面對(duì)面，多以聽(tīng)取學(xué)生的想法，理清學(xué)生的思路，幫學(xué)生樹(shù)立自信為主；有時(shí)是學(xué)生之間面對(duì)面，多以作品集體交流，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題為主；還有時(shí)是學(xué)校大范圍的面對(duì)面，多以解決作文中的實(shí)際問(wèn)題為主?！凹炎髦蓖ㄜ嚒?。有了體驗(yàn)，有了積累，學(xué)生們的習(xí)作積極性空前高漲，就經(jīng)常有佳作浮出。有的是“八國(guó)評(píng)析”推薦上來(lái)的，有的是學(xué)生自己毛遂自薦的，也有的是同學(xué)或筆友推薦的，還有的是我在日常作文中選出的。這些佳作，可上班級(jí)的新星展臺(tái)，也可上學(xué)校的夢(mèng)想展臺(tái)，還可有機(jī)會(huì)讓老師慧眼識(shí)中，直接投稿，變成人人向往的鉛字。能上“佳作直通車”，是令每個(gè)孩子興奮、快活和向往的事，這會(huì)使他們由一只只不為人知的丑小鴨，變成令人羨慕