在語文教學(xué)中的困惑

1、在語文教學(xué)中的困惑 1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀總的要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！遍喿x教學(xué),既有閱讀內(nèi)容的要求，又有能力的要求，也有自身的認(rèn)識情感的提升問題。我們?nèi)绾紊祥喿x課才能實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)呢？在這所謂的改變之中，我們恰恰忽視了一個不應(yīng)丟掉的初衷，我們的孩子們究竟在這樣的課堂上得到了什么？現(xiàn)狀常常令人感到迷茫。 一、幾點(diǎn)困惑： 困惑一、如何讓學(xué)生在熱鬧的閱讀教學(xué)中收獲更多？由于新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到空前發(fā)揮，現(xiàn)在的閱讀課堂氣氛

2、比以往任何時候都要活躍。這一熱鬧的景象之后，卻出現(xiàn)了一個我們沒有想到的意外現(xiàn)象：許多學(xué)生在課堂上說的頭頭是道，但動起筆來往往是抓頭撓耳，筆不成文；閱讀教學(xué)中我們常見的活躍分子，在考試中做閱讀題時往往一蹋糊涂、一敗涂地。于是，一個不得不讓我們共同深思的問題擺在我們的面前：如何讓學(xué)生在熱鬧的閱讀課堂中收獲更多？ 困惑二、如何讓學(xué)生的低起點(diǎn)漸近新課程的能力高要求？新課程還學(xué)生主體地位的同時，對學(xué)生的能力提出了更高的要求。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)無疑是好事，但學(xué)生能力基礎(chǔ)普遍較差，語文的閱讀能力層次普遍低下，要想在短期內(nèi)達(dá)到新課程的能力要求，我們教師要做的還有很多，有時我們更多

3、的感受是無所適從，前途茫然。 困惑三、如何克服教學(xué)條件的限制，讓學(xué)生的閱讀空間更廣闊？閱讀能力提高帶來的直接影響就是學(xué)生的閱讀空間將會更加廣闊，因?yàn)閺哪撤N意義上講，學(xué)生的閱讀能力與其所需求的閱讀信息是成正比的。因此，在新課程實(shí)施的過程中，學(xué)生閱讀空間的開闊理應(yīng)引起我們的重視。但現(xiàn)實(shí)擺在我們面前的情況是，我們教師在閱讀教學(xué)中遇到的資源瓶頸時間局限不知讓我們傷透了多少腦筋。 困惑四、學(xué)生自己如何做才能提高其閱讀能力，我們?nèi)绾巫霾拍苁箤W(xué)生在試卷上的閱讀題少失分？是否有答題的訣竅？畢竟，只要考查存在，分?jǐn)?shù)是不容回避的現(xiàn)實(shí)。 以上林林總總的困惑與思考，可以說是在閱讀教學(xué)中一直會碰到的問題，這些問題或許有

4、時會此消彼長，但是決不可能自行解決。 困惑五：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何不濃厚？ “興趣是最好的老師”，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皼]有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！睂W(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會被充分點(diǎn)燃，就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂的。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興

5、趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？感覺高年級的閱讀課存在著以下問題。 1、目標(biāo)不明確。表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)沒有定位在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓(xùn)練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學(xué)的舞臺。 2、學(xué)生的個性體驗(yàn)不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語言到教學(xué)設(shè)計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀，學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當(dāng)課堂鞏固時，學(xué)生對課文的理解，對課文的朗讀又回復(fù)到初讀時的水平。這說明什么呢？說

6、明學(xué)生對文本缺乏自己的個性體驗(yàn)。無論是對文本內(nèi)容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強(qiáng)加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學(xué)的必然后果。 3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變了，但學(xué)生自己卻不能成功地自主、探究、合作。 4、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學(xué)生？面對新教材，面對教學(xué)新理念，相信每一位語文老師都有很多困惑。我認(rèn)為做好語文教學(xué)工作不是一朝一夕的事，要一步一個腳印，踏踏實(shí)實(shí)的教語文，踏踏實(shí)實(shí)地做語文教師，踏踏實(shí)實(shí)地教我們的孩子，愛我們的母語，如果能做到這些，那你就是一個稱職的語文老師！ 5、 生字詞的教學(xué)。生字詞的教學(xué)到了高年級雖說已經(jīng)不作為教學(xué)的重點(diǎn)了。但卻又

7、必不可少。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)程度不一樣，自覺程度也不一樣。程度好的學(xué)生，能按要求預(yù)習(xí)，生字詞掌握很扎實(shí)，課堂上檢查一下就可以結(jié)束這個環(huán)節(jié)教學(xué)，可程度差的，不按要求預(yù)習(xí)，生字詞掌握不好，課堂上緊緊是簡單檢查，效果不好，還需要再次告訴他正確的讀音，正確的書寫，以及詞語的解釋和如何運(yùn)用。否則，讀音不會讀，字不會寫，更不用說會用了。聽寫生字詞，錯誤率高。生字詞的教學(xué)，所用時間長短的問題，讓我困惑。用得時間少，程度差的學(xué)生掌握不好，用得時間多，對程度好的學(xué)生來說又過于簡單。照顧中間的同學(xué)，程度好的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情受影響，程度差的同學(xué)依然掌握不好。 二、 學(xué)生閱讀能力的提高。 六年級的學(xué)生，雖說早已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀

8、的能力，也閱讀了一部分書籍。但由于學(xué)生閱讀時缺乏方法，所以閱讀只是泛泛而讀，囫圇吞棗。讀后你讓他說讀得是什么內(nèi)容，可能他就說不出來。學(xué)生的閱讀能力欠缺，學(xué)生閱讀能力有待提高。有效的發(fā)法指導(dǎo)，同讀一本書的閱讀訓(xùn)練，讀后有思批注式閱讀應(yīng)該成為六年級老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的好措施。提高閱讀能力，功夫在平時，充分利用每一節(jié)語文課，發(fā)揮教材的作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，推薦可讀的優(yōu)秀讀物，相信，學(xué)生的閱讀水平將會有大幅度提高。 三、 學(xué)生寫作水平的提高?？v觀六年級學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上也存在一些問題。寫作水平?jīng)]有能夠達(dá)到六年級學(xué)生的水平。大部分同學(xué)文章篇幅不長，內(nèi)容不夠具體，中心不能突出，詳略不得當(dāng)，句子間或者段

9、落間的過渡不好，文章選材不突出，不典型。 作文課上，如何照顧到全體同學(xué)呢？學(xué)生程度不一樣，面對同一個作文題目，個別語文優(yōu)秀的學(xué)生，能寫出內(nèi)容具體，中心突出，詳略得當(dāng)?shù)奈恼?，中等學(xué)生，文章會寫得勉強(qiáng)合格，程度差的學(xué)生，可能只是會寫出一段話來，或者緊緊開個頭。有得甚至是抓耳撓腮不知如何寫？面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時，如何照顧全體同學(xué)呢？作文是在課堂上寫，還是回家寫呢？如果規(guī)定時間同時完成作文，作文交上來后，很糟糕。如果不規(guī)定時間完成作文，讓回家寫，學(xué)生基本上都能按照要求來寫，結(jié)果就會出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。 作文批改怎樣最有效呢？作文批改是語文教學(xué)中的一件大事情。是老師全批好呢？還是教給學(xué)

10、生批改方法，指導(dǎo)學(xué)生批改？面對全班七八十本作文，老師詳詳細(xì)細(xì)仔細(xì)批改每一篇作文，這樣一來，老師幾乎所有時間都會用在作文批改上。文章批的是不錯，把學(xué)生的錯字，病句，作文的毛病都找了出來，可學(xué)生看到自己的作文時，部分學(xué)生只看個成績，是優(yōu)還是良，至于老師的精批細(xì)改，可能無暇顧及；部分同學(xué)會仔細(xì)看，看后會知道自己作文所存在的問題，會下定決心改掉，但由于不是自己發(fā)現(xiàn)的問題，印象總歸不會很深刻，時間一長，又忘掉了。總之，老師的精批細(xì)改沒有能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。 如果老師指導(dǎo)著讓學(xué)生來改，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)別人作文中存在的問題，印象很深刻，到了自己寫作文時會改正，通過改作文，學(xué)生知道作文中都會存在哪些問題，那么今

11、后，就會盡量地避免。這就叫絕知此事要躬行。可這樣一來，老師就會有偷懶的嫌疑。作業(yè)自己不改，讓學(xué)生來改。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不會愿意。豈不知，在指導(dǎo)學(xué)生批改作文的過程中，老師在不停地指導(dǎo)，不停地教。從眉批到總評，從錯字到錯句，從一個標(biāo)點(diǎn)符號到整篇課文都會一一細(xì)細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生看到，注意到。但，盡管如此，認(rèn)識到學(xué)生批改作文重要性的人還是不多的。 四、 學(xué)生書寫不夠規(guī)范。 在小學(xué)階段就會發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生的書寫很漂亮，很規(guī)范，可是到了高年級，學(xué)生的書寫越來越不規(guī)范了。書寫了草、筆順不對、結(jié)構(gòu)松散、書面臟亂、錯字很多面對這樣的現(xiàn)象，老師們也采取了很多措施。 讓學(xué)生每天描紅。要想寫好字，就要練，于是老師布置的描紅的作業(yè)

12、。每天一頁描紅。認(rèn)真的學(xué)生，描寫很好，不認(rèn)真的學(xué)生需要多次督促才行。描紅作業(yè)老師天天改，學(xué)生寫的一個樣，老師不看，學(xué)生寫得又是一個樣。學(xué)生描紅時候，字很好，可到了實(shí)際寫作業(yè)，字又回到了自己的原來樣子了。認(rèn)真的同學(xué)，瘦小很大。很大一部分同學(xué)把描紅當(dāng)成了一樣負(fù)擔(dān)。應(yīng)付差事，敷衍完了事。描紅對大面積提高學(xué)生的書寫水平所起的效果并不是很大。我想，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生由被動的老師讓我練，變成主動的我要練。 作業(yè)展覽。為提高學(xué)生的書寫水平，老師們舉行作業(yè)展覽。優(yōu)秀的作業(yè)擺出來，讓大家看，學(xué)習(xí)，受教育?？煽吹慕Y(jié)果，依然是有同學(xué)只是當(dāng)時感嘆同學(xué)作業(yè)好，要向同學(xué)學(xué)習(xí)。可結(jié)果呢？到了自己寫作業(yè)時候，又忘了。有時候，老師為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取不服