初中化學高效復習的建議

1、初中化學高效復習的建議江門市新會第一中學 林榮波摘要：復習是理解和知識再學習的重要方式，是對已學的知識再學習，中考復習是對初中化學梳理優(yōu)化，使學科知識系統(tǒng)化，本文提出了四大建議：“以境串知”，深化對知識的理解，激發(fā)學生“想學”；“以題帶點”，構建學科知識網絡，促使學生“會學”；精選習題，分類訓練，提高自主學習能力；注重反思，糾錯教育，培養(yǎng)學生思維能力。關鍵詞：創(chuàng)設情境 知識網絡 學習能力 反思復習是學生理解和鞏固知識的重要方式，是對已學知識的再學習，而不是簡單的知識“復制”和“粘貼”。傳統(tǒng)的復習模式注重知識的再現(xiàn)和習題的反復訓練，缺乏新意，容易導致學生產生厭倦情緒，復習效率低下。如何開展復習教

2、學，促使學生主動、高效地學習呢？本人結合多年的教學實踐和思考，談談個人的做法。一、“以境串知”，深化對知識的理解，激發(fā)學生“想學”“以境串知”是把概念或知識放在具體的情境中，通過創(chuàng)設問題情境、串聯(lián)知識，達到理解和鞏固的目的。不少教師認為，創(chuàng)設問題情境目的是為了引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的好奇心和探究欲。而復習是對已學知識的回顧和總結，應該開門見山，直接對復習內容進行羅列。那么，化學復習有沒有必要創(chuàng)設問題情境、串聯(lián)知識呢？認知心理學研究表明，任何學習的愿望總是在一定的情境中發(fā)生的?；瘜W復習教學中“以境串知”具有以下意義：將化學知識的復習置于一定的情境中，既能對學生產生較強的吸引力，激發(fā)學生的學

3、習動機，又能激活學生已有的知識經驗，促進學生對知識的理解；通過不同的情境呈現(xiàn)知識，既可避免機械重復，又可提高學生靈活遷移知識的能力。將知識放在具體的情境中應用，能更好地突顯知識與生產、生活的聯(lián)系，使學生對學習的內容和目標要求有更直觀和更真切的感受。所以，在復習教學中，“以境串知”更能激發(fā)學生“想學”的沖動，深化對知識的理解。例如，在復習金屬的化學性質時，我創(chuàng)設了下面的實驗探究情境：1、觀察一條久置于空氣中的鎂條，請描述現(xiàn)象并分析原因，說明金屬有什么化學性質？2、2007年12月在古沉船“南海一號”打撈出水的文物中，金器首飾光彩依然，銅鏡表面有銹跡，鐵鍋銹跡斑斑，從這些現(xiàn)象你發(fā)現(xiàn)什么問題？3、某

4、化學興趣小組要探究鐵、銅、鋅、銀的金屬活動性順序，實驗室現(xiàn)有下列試劑供選擇： 鐵釘、銅片、鋅粒、稀鹽酸、CuSO4溶液、 AgNO3溶液 。請你幫他們設計實驗方案并進行探究。我把復習課安排在實驗室上，要求兩個學生合作完成。學生的學習熱情高漲，由過去的“玩”實驗真正轉化為“研究”問題。在探究的過程中，學生對金屬的化學性質和金屬活動性順序有了更深刻的認識，真正體會到應用知識的樂趣；學生的實驗操作能力、觀察能力和語言表達能力都相應得到鍛煉、提高，學生由被動變?yōu)橹鲃印嶒炇腔瘜W的靈魂，復習教學中創(chuàng)設實驗探究情境，既可激發(fā)學生主動地參與學習，又能加深對知識的理解，提高科學探究的能力和實驗操作技能，促使學

5、生對學科知識學習的熱情，強化學生“我要學習”的意識，達到高效復習的效果。二、“以題帶點”，構建學科知識網絡，促使學生“會學”完成學習任務后，很多學生對化學都有這樣的體會：知識點多，零碎、散亂，容易忘記，難以抽取相關知識解決問題。那么，化學復習就很有必要引導學生構建知識網絡，形成知識系統(tǒng)，深化知識之間的聯(lián)系，促使學生“會學”化學。如何引導學生進行知識網絡的構建呢？教育心理學認為，思維過程往往是從問題開始的?！耙灶}帶點”能較好的為學生構建知識網絡提供平臺?！耙灶}帶點”是指通過典型范例呈現(xiàn)相關章節(jié)的概念與知識，增強知識之間的融合與理解。通過“以題帶點”幫助學生梳理和歸納學過的知識，構建知識網絡，可避

6、免簡單重復和純概念復習的枯燥性，增強新鮮感，從而提高學習效果。如復習酸堿鹽的化學性質時，我設計了下面的題目讓學生思考：一瓶氫氧化鈉因密封不好而有可能變質，請將涉及的反應用化學方程式表示： 發(fā)生變質的原因是什么？ 如何檢驗它已經明顯變質？ 若已發(fā)生部分變質，如何除去雜質，使其重新變成氫氧化鈉？ 學生根據NaOH的性質，經過激烈的課堂討論與交流后得出以下答案： 2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O 方法一： Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2 NaOH+HCl=NaCl+H2O 方法二：CaCl2+Na2CO3=CaCO3+2NaCl (可用BaCl2代替CaCl2）方法三：C

7、a(OH)2+Na2CO3=CaCO3+2NaOH 可用Ba(OH)2代替Ca(OH)2 Ca(OH)2+Na2CO3=CaCO3+2NaOH 我根據這道題目涉及到的知識考點，組織學生進行課堂討論，引導學生構建酸堿鹽之間相互反應的知識網絡。最后，學生總結出如下的轉化關系圖。酸鹽堿（注釋：“”表示兩者可以反應，“ ”表示兩者可以相互轉化。） 通過這個關系圖，學生能直觀地總結出酸、堿、鹽的化學性質和相互轉化的關系，并融合復分解反應的發(fā)生條件，便于學生記憶、理解和應用。通過構建知識網絡，把零散的知識進行有效的整合，使之條理化、系統(tǒng)化，達到“聯(lián)點成線，以線帶面；抓住一塊，帶動全盤”的目的。通過知識梳理

8、，使學生能站在一個全新的角度來俯視教材的整體知識，在解決問題時能從多方面尋找切入點，使思維更上一層樓，使學生真正掌握學習化學的方法，促使學生“會學”、“樂學”。三、精選習題，分類訓練，提高自主學習能力新課程理念下的化學，強調培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析解決實際問題的能力。那么，化學復習怎樣才能促使學生將所獲得的“知識和方法”有效地轉化為分析解決實際問題的能力呢？創(chuàng)設有效的課堂教學，最有效的方法是讓學生參與學習過程。實踐證明，精選習題，分類訓練，分類指導，能切實提高學習能力，提高解決實際問題的能力。教師在構建高效的復習課堂時，教學設計應做到兩個“對”題型設計“對”位，即選題要精，練習要準，

9、點撥要狠；習題評講“對”路，即講授思路清晰，分析細實，效率要高。其中習題可按以下幾種能力進行分類訓練、指導：1、科學探究能力科學探究是一種重要而有效的學習方式。組織復習時，應對探究題的素材來源及題型進行歸納，總結解答探究題的一般規(guī)律和技巧。素材可從生活、科技成果、化學史料、社會熱點、實驗中來等。如，對食品包裝袋中“干燥劑”的成分、復分解反應后溶液中溶質成分的探究等。題型可歸納為探究未知物的成分、探究異常的實驗現(xiàn)象、探究反應的機理等。如探究實驗中的異?，F(xiàn)象鐵釘放入硫酸銅溶液中伴隨有氣泡產生等。2、應用知識能力在復習課中，要從學生熟悉的日常生活和社會現(xiàn)實中選取習題，為學生提供學以致用的平臺，增強應

10、用化學的意識，提高應用知識解決實際問題的能力，使學生的思維在簡單的應用中得到“活化”，使所學知識在實踐的檢驗中得到“升華”。例：用作牙膏摩擦劑的輕質碳酸鈣可以石灰石來制備，工業(yè)上主要生產流程如下：“煅燒爐”中發(fā)生反應的化學方程式是： ，在“反應池”中主要發(fā)生反應的化學方程式是： 。“沉淀池”中生石灰與水充分反應后可得到顆粒非常細小的熟石灰漿，熟石灰漿為 （選填“懸濁液”或“溶液”或“乳濁液”）。有人建議在上述流程中用CO2替代“碳酸鈉溶液”。這樣做的優(yōu)點是 。小王查閱資料后得知：a二氧化碳持續(xù)通入氫氧化鈣溶液發(fā)生如下反應：CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O，CaCO3+H2O+CO2=

11、Ca(HCO3)2；b碳酸氫鈣微溶于水，微熱易分解：Ca(HCO3)2微熱CaCO3+H2O+CO2；為了防止利用該法制得的輕質碳酸鈣中混有Ca(HCO3)2，操作2中必需要進行的一步操作是： 。這樣訓練，題目把CaCO3 、Ca(OH)2和與CO2、Na2CO3溶液反應的性質置于生產、生活中，使學生體驗到化學的價值，增強“聯(lián)系實際，學以致用”的意識。3、知識遷移能力教師在復習課中，要對本學科知識體系進行深入透徹的研究，促進知識遷移；精選習題，指導學生閱讀、訓練，使學生學會應用遷移，培養(yǎng)其知識遷移能力。例：納米材料被譽為21世紀最有前途的新型材料。納米碳管是一種由碳原子構成的直徑為幾個納米的空

12、心管。下列說法錯誤的是（ ）A、納米碳管是一種新型的有機化合物 B、納米碳管材料如果完全燃燒，生成物是二氧化碳C、納米碳管材料管道多，表面積大，吸附能力強 D、納米碳管在常溫下化學性質穩(wěn)定該題的解題關鍵是從題目的信息中確認納米碳管是一種碳單質，再將碳單質具有的性質遷移到納米碳管。通過這樣的題型訓練，學生能觸類旁通，提高學習實效。4、信息處理能力通過習題的強化訓練，教會學生運用閱讀、觀察等方法獲取信息；用文字、圖表和化學用語表達相關信息；用比較、分類、歸納、概括的方法加工處理信息。例：金屬鈉遇水能反應生成氫氧化鈉和氫氣，現(xiàn)將一小塊鈉放入硫酸銅溶液中，請寫出有關反應的化學方程式： 。這些試題能很好

13、的訓練學生應用信息解題的能力，培養(yǎng)學生的閱讀、分析能力。通過精選習題、分類訓練、分類指導的策略，學生能較好的掌握不同題型的解題方法、解題技巧，真正做到舉一反三，切實提高學習能力。四、注重反思，糾錯教育，培養(yǎng)學生思維能力反思就是對自己經歷過的思想、心理感受及行為的體驗和思考。所謂“學然后知不足；知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也；知美，然后能自樂也?！币粋€學生，不論其學習能力如何，都有必要通過多種途徑對自己的學習進行反思。教師在教學過程中要引導學生學會反思，培養(yǎng)反思意識，提高思維能力。例如可進行以下幾種反思訓練，題后反思：深化對問題的理解，探究解題規(guī)律，形成解題思維模式，達到做一題，明一理，遷移一片，解決一類的目的，真正跳出題海。測試后反思：對錯解深入分析，找出錯因，進行針對性改進。階段性反思：對出現(xiàn)的問題作階段性總結，哪些毛病已“治愈”，哪些“頑疾”未根除，哪些屬新犯，不斷消除疑點和盲點，達到會做的保證對，錯過的不再錯?？傊瑥土?/p>