中學(xué)物理教學(xué)論：物理教師課堂教學(xué)的評價和指導(dǎo)

1、教師課堂教學(xué)的評價 與指導(dǎo),什么是課堂教學(xué)評價？,第一種是將教學(xué)評價等同于學(xué)生評價, 認(rèn)為教學(xué)評價是教學(xué)中對學(xué)生知識、技能、情感和價值觀等方面學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價。 第二種是認(rèn)為教學(xué)評價同時涵蓋對學(xué)生的評價和對教師教學(xué)的評價。 第三種認(rèn)為教學(xué)評價指對教師教學(xué)工作、特別是課堂教學(xué)的評價。 丁朝蓬等，我國課堂教學(xué)評價研究概況、問題與設(shè)想，2006,課堂教學(xué)評價,教學(xué)評價是指著眼于改進(jìn)教師教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的對教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、過程及結(jié)果的評價 評價的對象是教師的教學(xué)行為,教師,專業(yè)發(fā)展,專家型教師,專家型教師,專家型教師就是指具有教學(xué)專長的教師，即能運(yùn)用廣泛的、結(jié)構(gòu)良好的知識和經(jīng)驗(yàn)有效

2、地、創(chuàng)造性地解決各種教學(xué)問題的教師 Robert J.Sternberg, 2. 新手教師處理問題缺乏靈活性； 3. 新手教師處理問題時，刻板地 依賴特定的原則、規(guī)范和計(jì)劃,新手教師 (Novice),熟練新手教師 (Advanced Beginer),勝任型教師 （Competent）,業(yè)務(wù)精干型 教師 （Proficient）,專家型教師 （Expert）,D.C.Berliner的教師教學(xué)發(fā)展五階段理論,1. 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識逐漸整合,并逐步掌握了教學(xué) 過程中的內(nèi)在聯(lián)系； 2. 教學(xué)方法和策略的知識與經(jīng)驗(yàn)有所提高，處理問 題有一定的靈活性； 3. 經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)行為的指導(dǎo)作用提高，但還不能

3、夠很 好地區(qū)分教學(xué)情境中的重要信息和無關(guān)信息； 4. 對自己的教學(xué)行為還缺乏一定的責(zé)任感。,新手教師 (Novice),熟練新手教師 (Advanced Beginer),勝任型教師 （Competent）,業(yè)務(wù)精干型 教師 （Proficient）,專家型教師 （Expert）,D.C.Berliner的教師教學(xué)發(fā)展五階段理論,1. 教學(xué)行為有明確的目的性； 2. 能夠區(qū)分教學(xué)情境中的重要信息，選擇有效方法或 手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)； 3. 對自己的行為結(jié)果表現(xiàn)出更多的責(zé)任心，對于成功 和失敗表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒情感反應(yīng)； 4. 勝任階段教師的教學(xué)行為還沒有達(dá)到快捷性、流暢 性、靈活性的程度。,新手教

4、師 (Novice),熟練新手教師 (Advanced Beginer),勝任型教師 （Competent）,業(yè)務(wù)精干型 教師 （Proficient）,專家型教師 （Expert）,D.C.Berliner的教師教學(xué)發(fā)展五階段理論,1. 具有較強(qiáng)的直覺判斷能力。 2. 教學(xué)技能方面接近了認(rèn)知自動化的水平。 3. 教學(xué)行為已經(jīng)達(dá)到了快捷流暢和靈活的程度， 這是他們在教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富知識和經(jīng) 驗(yàn)的結(jié)果。,新手教師 (Novice),熟練新手教師 (Advanced Beginer),勝任型教師 （Competent）,業(yè)務(wù)精干型 教師 （Proficient）,專家型教師 （Expert）,

5、D.C.Berliner的教師教學(xué)發(fā)展五階段理論,1. 處理問題非理性，對教學(xué)情境的觀察與判斷是 直覺性的 2. 對教學(xué)情境中的問題的解決不僅達(dá)到了快捷性、 流暢性和靈活性的程度，而且已經(jīng)達(dá)到了完全 自動化的水平 3. 一旦問題的結(jié)果與預(yù)期不一致，他們才會對問 題進(jìn)行反思和分析。,人是如何學(xué)習(xí)的,杰出的教學(xué)要求教師對學(xué)科知識和結(jié)構(gòu)有深刻的理解。對教學(xué)活動有徹底的理解。 對他們所教的學(xué)科有深刻的理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的概念障礙有深刻的認(rèn)識，對與學(xué)生共同交往的有效策略有深刻的理解。 教師的學(xué)科知識是用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知線路圖，用它來判斷學(xué)生的進(jìn)步和回答學(xué)生的問題。教師能夠把注意力集中在理解上而

6、不是記憶和機(jī)械重復(fù)上，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，并在活動中反思自己的學(xué)習(xí)和理解。,理論需要走向?qū)嵺` 實(shí)際的評價需要有評價的工具與方法課堂教學(xué)評價表 教師需要了解評價的標(biāo)準(zhǔn)，首先需要回顧科學(xué)課程的理念,初中物理課程標(biāo)準(zhǔn),(一)注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念 (二)從生活走向物理，從物理走向社會 (三)注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化 (四)注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展 (五)構(gòu)建新的評價體系 物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導(dǎo)下，注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。,采用有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和科

7、學(xué)素質(zhì)形成的評測體系,評價的框架,教師課堂行為 教師課堂行為 學(xué)生的狀態(tài) 全面系統(tǒng)的框架（美，丹尼爾森）,初中物理教學(xué)評價框架的思考,四個模塊： 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)實(shí)施 教學(xué)反思,教學(xué)設(shè)計(jì)模塊,1 、教學(xué)內(nèi)容 的分析 、評價與調(diào)整 （1）教學(xué)重點(diǎn)的把握 根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，分析教材，準(zhǔn)確地確定教學(xué)的重點(diǎn) （2） 教學(xué)難點(diǎn)的把握 能運(yùn)用各種方法探查出學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn) 知發(fā)展層次，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)的難點(diǎn)。,指標(biāo)體系,（3）概念間聯(lián)系的把握能用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律間的聯(lián)系。,（4）物理概念的應(yīng)用 能將物理概念與生活連接，能解決相關(guān)問題,教學(xué)設(shè)

8、計(jì)模塊,教學(xué)設(shè)計(jì)模塊,2、教學(xué)目標(biāo)的擬定 （1）教學(xué)目標(biāo)涵蓋 三維指標(biāo)。 （2）能兼顧普適性目標(biāo)，如高層次思考智能、通用性學(xué)習(xí)方法、信息加工處理的方法及閱讀寫作能力、社會性發(fā)展等。 。 （3）注意教學(xué)目標(biāo)對不同類型學(xué)生的適應(yīng)性 。,教學(xué)設(shè)計(jì)模塊,3、教學(xué)活動的設(shè)計(jì) 能依據(jù)學(xué)生的需求評價教材設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動，并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃學(xué)習(xí)活動。 所設(shè)計(jì)的活動與知識類型、認(rèn)知水平的匹配。 所設(shè)計(jì)的活動與學(xué)生的年齡、興趣匹配。 所設(shè)計(jì)的活動與學(xué)生的準(zhǔn)備程度匹配。 4、教學(xué)資源的利用 能充分利用 教科書及教科書以外的教學(xué)資源如 網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)的資源。,教學(xué)設(shè)計(jì)模塊,5、教學(xué)流程的安排 （1）關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，能將科

9、學(xué)概念巧妙地鑲嵌于 問題情境中。 （2）能以重要的科學(xué)概念為學(xué)生進(jìn)行探究活動的主軸。 （3）能以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，逐步展開教學(xué)。 （4）教學(xué)各環(huán)節(jié) 時間安排合理。 6、評價的設(shè)計(jì) 能用多種方法檢核學(xué)習(xí)效果,課堂環(huán)境模塊,指標(biāo)體系 1、 課堂氛圍 課堂有尊重和睦的社會心理氛圍 課堂有學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)氛圍 2、課堂秩序 課堂活而不亂，駕馭有方。 3、課堂問題處理 不良行為處理得當(dāng) 沖突行為處理有方,教學(xué)實(shí)施模塊,好的教學(xué)計(jì)劃有助于減少教學(xué)的不確定性，但是它不能排除教學(xué)的不確定性，教學(xué)活動必須是靈活的，可調(diào)節(jié)的。,指標(biāo)體系,1、表達(dá),指導(dǎo)語的清晰性 語言的規(guī)范、生動 板書 - 清楚、有邏輯性,

10、2、使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)能用多種方法 吸引學(xué)生的注意力,3、靈活性 能抓住教學(xué)契機(jī)，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 當(dāng)教學(xué)活動不起作用時，能適當(dāng)尋找其他教學(xué)策略,4、教學(xué)技術(shù),- 以教師為中心的教學(xué)技術(shù) 能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦C和類比幫助學(xué)生理解 注意知識間的縱橫向聯(lián)系 演示及示范準(zhǔn)確、步驟清晰 - 以教師-學(xué)生互動為中心的教學(xué)技術(shù) - 以學(xué)生為中心的教學(xué)技術(shù),以教師-學(xué)生互動為中心的教學(xué)技術(shù),提問的技術(shù)（問題質(zhì)量 侯答時間 理答行為） 有高認(rèn)知水平的問題 能引導(dǎo)學(xué)生用多種方式陳述想法及理由 追問富有啟發(fā)性,以學(xué)生為中心的教學(xué)技術(shù),合作學(xué)習(xí)指導(dǎo) 個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo),以學(xué)生為中心的教學(xué)技術(shù),以學(xué)生為中心的教學(xué)技術(shù)

11、能提供各種動手做、動腦想的機(jī)會發(fā)展學(xué)生對科學(xué)概念的理解和科學(xué)思維技能的形成在動手動腦的過程中，學(xué)生有經(jīng)歷推理、找證據(jù)、解釋、論證、質(zhì)疑等科學(xué)探究活動。并能提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生分享想法與經(jīng)驗(yàn)，并比較、 評價不同的想法。,評價與反饋模塊,指標(biāo)體系 1、能用多種方法收集學(xué)生的反應(yīng) 反饋及時 有針對性 評價精準(zhǔn) （嵌入式評價比過程性評價更關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)，它與教學(xué)水乳交融）,教學(xué)反思模塊,指標(biāo)體系,1、數(shù)據(jù)收集：能收集反映教學(xué)效果的各種文本資料,2、教學(xué)反思：能根據(jù)數(shù)據(jù)及與同事的交流，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。,3、行動研究：能將自己的教學(xué)改變視為一種研究歷程發(fā)現(xiàn)問題、策劃、行動、收集資料、反省結(jié)果、再重新擬定問題的循環(huán)。,物理教學(xué)評價框架的思考（二）,教學(xué)設(shè)計(jì)模塊 教學(xué)實(shí)施模塊,教學(xué)實(shí)施模塊,學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價 教師的教學(xué)教師課堂教學(xué)評價,初中物理課標(biāo)的教學(xué)建議,(一)重視科學(xué)探究的教學(xué) 1鼓勵學(xué)生積極大膽