如何構(gòu)建高效的生本課堂

1、南樂(lè)教研第4期稿件如何構(gòu)建高效的生本課堂生本教育是以學(xué)生的發(fā)展為本體的教育，其特征是主要依靠學(xué)。它努力反映教育的終端所在，并刻畫教育之目的、本源、過(guò)程的基本特征，體現(xiàn)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。在現(xiàn)實(shí)教育中，教育的這一本質(zhì)遭到扭曲，師生主體錯(cuò)位，喧賓奪主的師本教育現(xiàn)象充斥，進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的教育問(wèn)題。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就是一節(jié)高效成功的課。 這樣的理論固然好，但必須要經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)。因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。作為一個(gè)生本教育的實(shí)踐者，我們應(yīng)該準(zhǔn)備什么呢？或者說(shuō)，我們應(yīng)該怎樣去落實(shí)生本教育呢？1、重新定位學(xué)生。在我們實(shí)際的教學(xué)中我們把教材作為了資

2、源，包教師作為了資源，把多媒體作為了教育的資源，唯獨(dú)沒(méi)有把一個(gè)活生生的學(xué)生作為教育的資源。學(xué)生一出生就帶著知識(shí)和力量來(lái)到這個(gè)世界，再承載著中國(guó)最樸素的積極向上的思維模式，所以每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)了不起的存在。2、重新定位教師。教師不應(yīng)該僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該是學(xué)生的助手，把學(xué)習(xí)這件事真真正正的交給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生需要的時(shí)候你才能出現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生需要你的時(shí)候，你一定要出現(xiàn)?；蛘哒f(shuō)要把自己隱藏起來(lái)，讓學(xué)生把你當(dāng)成一個(gè)求助的對(duì)象。老師就像一本字典，你的價(jià)值，你的作用要通過(guò)學(xué)生的翻閱去實(shí)現(xiàn)。盡管你的知識(shí)很多，但那沒(méi)有什么了不起的。世界已經(jīng)都發(fā)展到不需要儲(chǔ)備知識(shí)而只要搜索的階段。 這需要一種“俯首甘為孺

3、子?！钡木?。你俯下身子給學(xué)生奉獻(xiàn)的這種精神會(huì)得到學(xué)生的真正尊重。比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，像查閱資料的事到了一定年段完全可以交給學(xué)生；同樣的有些問(wèn)題可以讓學(xué)生去提出，并嘗試解決去做。而不是表面把權(quán)力交給學(xué)生，而自己在“垂簾聽政”。我想這不僅僅是不尊重反而是一種戲弄。 怎樣定位老師呢，我想一個(gè)真正研究教育的人，就都會(huì)思考這樣的問(wèn)題。尊重學(xué)生可能就是一個(gè)突破口。我上初中的時(shí)候，正是一考定終身的時(shí)代。我的語(yǔ)文老師卻顯得很不會(huì)符合“潮流”，第一個(gè)就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。她真正的關(guān)注學(xué)生的生命本身，那時(shí)候我們都喜歡寫作，也有許多學(xué)生的作文在各種刊物上發(fā)表。不知道她是用什么方法讓我們喜歡上寫作，但卻讓我們

4、切切實(shí)實(shí)得感受到了文字的力量。那時(shí)候我班有一個(gè)叫楊艷玲的同學(xué)，他很受王老師喜歡。但她突然不喜歡讀書了，要輟學(xué)。我們的王老師只淡淡說(shuō)了句：“人各有志?！蔽蚁脒@就是生本教育的萌芽吧。王老師的另一個(gè)尊重學(xué)生的辦法是自選作業(yè)。她從來(lái)不告訴我們要做那些題，讓我們?nèi)ミx擇，那時(shí)候，我們作業(yè)寫得都很好。3、教師必須重新看待教育。教育是百年大計(jì)與科教興國(guó)說(shuō)出了教育與民族存亡之間的關(guān)系。國(guó)家對(duì)教育的關(guān)注程度不可謂不大，人們對(duì)教育的付出不可謂不多。但實(shí)際的效果卻不如人們預(yù)想當(dāng)中的好。究其原因，不外乎是說(shuō)教育表面離人們很近，其實(shí)離人們很遠(yuǎn)。片面追求分?jǐn)?shù)的教育似乎就成了教育。雖然我們不能否認(rèn)分?jǐn)?shù)的極其重要性，但在追求分

5、數(shù)的同時(shí)也失去了孩子本能創(chuàng)造與樂(lè)趣，同時(shí)也造成了課堂的低效甚至無(wú)效課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解、學(xué)生問(wèn)答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。同時(shí)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。因而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)務(wù)之急。可在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是困擾老師的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少老師都在積極地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。 究竟如何才能打造出高效的課堂呢? 課堂首先是有效才能談及高效。據(jù)有關(guān)資料顯示：當(dāng)前課堂教學(xué)中約有71.8%的

6、信息量屬無(wú)效無(wú)用。調(diào)查結(jié)果令人驚訝。華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分”，如此具有“個(gè)體生命價(jià)值”的課堂教學(xué)，卻讓孩子感到痛苦，這不能不說(shuō)是教育的一個(gè)失敗。何謂有效的課堂教學(xué)？有效的課堂教學(xué)，就是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得較大容量的真正有效的知識(shí)，同時(shí)充分培養(yǎng)和錘煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心應(yīng)是“學(xué)生的參與”，其基本目標(biāo)應(yīng)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 何謂高效課堂？我查閱了有

7、關(guān)資料：從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。 從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必

8、須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。現(xiàn)在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學(xué)生多少枯燥的知識(shí)，而是教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。 當(dāng)然，除了以上提到的這些方面之外，還有教師具備營(yíng)造寬松融洽的課堂氣氛的能力、教師具備正確處理師生關(guān)系的能力、教師具備把枯燥的內(nèi)容以生動(dòng)活潑的形式講給學(xué)生的能力等等，這些也會(huì)提高課堂教學(xué)效率。 課堂呼喚教育智慧及智慧型教師。我們要改變?cè)趥鹘y(tǒng)背景下形成的一些習(xí)慣工作方式，特別是不要做“搬運(yùn)工式”