皮連生 第五版《學與教的心理學》課后習題答案

1、學與教的心理學作業(yè)參考答案（個別答案可能不一致，同學們自己核對、相互檢校一下）第一章一、填空1、最初運用角色概念來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為的心理學家是 米德 。2、心理學認為，教師要扮演的角色包括：A、 知識傳授者 ，B、 團體領導者 ，C、 模范公民 ,D、 紀律維護者 ,E、 家長代理人 等3、皮格馬利翁效應又叫 教師期望 效應。由心理學家 羅森塔爾 于本紀60年代 提出。4、對教師職業(yè)有重要影響的人格品質(zhì)包括：A、 熱情與同情心 ，B、 激勵與想像 .等。5、心理學家對教師心理品質(zhì)與其職業(yè)成就的早期研究的三種范型是A、 問卷調(diào)查 ，B、 相關研究 ，C、 實驗研究 。6、新教師

2、和專家教師的教學行為存在的差異可以從A、 課前 ,B、 課中 ,C、 課后 三個教學階段進行分析。7、心理學研究提出的縮小新手與專家教 師之間差異的有效措施是：A、 掌握教學常規(guī)與教學策略 ,B、 對教學經(jīng)驗的反思 ,C、 外部支持 .。8、波斯納提出的教師成長公式為 經(jīng)驗+反思 =成長。9、師范生從新手到專家水平的教師需要經(jīng)歷如下發(fā)展水平 A、新手水平，B、高級新手水平，C、 勝任水平，D、 熟練水平，E、專家水平。10、教學效能感的理論來源于 班杜拉 的 自我效能 概念。11 低成就感 非人性化 情緒衰竭 情緒衰竭12 情境認知理論二、選擇題1、.教師的心理品質(zhì)主要包括：A.、心理過程與個

3、性心理特征；B、心理過程與認知能力；C、認知能力與人格特征；D、認知能力與教 學風格。2、討厭教師的教學方法枯燥無味反映學生希望教師充當 角色。A.、家長代理人；B、知識傳授者；C、紀律維護者；D.模范公民。3、A4、據(jù)西方心理學的研究，在西方發(fā)達國家中，教師的智力水平、知識水平與學生的學習結(jié)果無重大相關。對這一發(fā)現(xiàn)最合理解釋是：A.、測量方法不可靠；B、.教師的知識與智力不是搞好教學的重要條件；C、在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的其他特征對教學效果起更大的決定作用；D、研究取樣少，不足以說明問題。5、下面的描述最可能代表專家教師的特征是：A.他總是十分認真?zhèn)湔n，教案寫得很詳細；B.

4、他對學生無微不至的關懷，當發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，能及時幫助學生；C.他總是認真批改學生的作業(yè)，仔細記錄學生的每一處錯誤；D.它的教案雖然寫得不很詳細，但它能預見學生可能出現(xiàn)的理解錯誤。6、下面哪些做法是與“縮小專家教師與新手差異”的研究相符合的：A.為新教師配備指導教師；B.給新教師壓擔子、多教課；C.讓新教師脫產(chǎn)進修，多學習，只有自己“裝滿一桶水，才能倒給學生一杯水；D.組織新教師與老教師一道說課、聽課、評課。7、如果要使心理學課程成為教師職業(yè)訓練的重要課程，根據(jù)當代知識分類理論，高師心理學的改革：A.應加強趣味性，增加大學生心理內(nèi)容；B.應注意理論聯(lián)系實際，聯(lián)系大學生自身的事跡；C.既注重陳

5、述性知識的教學，更注意使心理學原理轉(zhuǎn)化為應用技能；D.改革心理學理論體系，增加理論的嚴密性。8、羅森塔爾關于要是的預期的實驗表明：A.教師對學生的期望會影響它對學生的態(tài)度；B.教師對學生的期望值越高，學生的進步越快；C.教師的期望對學生的影響勝于其言行；D.只要對學生抱有期望，學生就朝著期望方向發(fā)展。9、根據(jù)學習心理學原理，可以將教師反思過程最適當概括為：A自我提問與思考過程；B.自我完善過程；C.師生相互作用過程；D.問題解決過程。10、情景認知理論認為，學習實質(zhì)上是：A、一個文化適應與獲得特定的實踐共同體成員身份的過程；B、學習者細心觀察專家的示范過程；C、在專家指導下主動實踐的過程；D、

6、學習者觀察和模仿共同體內(nèi)其他成員的行為實踐的過程。11、專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的常規(guī)程序，而新教師則缺乏這樣的程序。按照加涅的分類，這意味著專家教師具有：A、高度組織化和精制化的陳述性知識；B、自動化的基本技能；C、靈活多變、適應性強的教學策略；D、診斷專長。第二章一、填空1、個體發(fā)展包括A、 生理發(fā)展 B、 人格發(fā)展 ，C、 社會性發(fā)展 ，D、 認識的發(fā)展 等四個方面。2、據(jù)加涅素質(zhì)觀，學生素質(zhì)包括不受教育影響的 先天的 素質(zhì)， 素質(zhì)和 不易受教育影響的 自然發(fā)展中形成的 素質(zhì)。3、學生習得的素質(zhì)包括如下5個成分：A、 智慧技能 ，B、 認知策略 ，C、 言語信息 ，D、 態(tài)度 ，

7、E、 動作技能 。4、學生在發(fā)展中形成的素質(zhì)主要指A 能力 B 人格特質(zhì) 。5、少年期是個體從 童年期 向 青年期 過渡的時期，具有 半幼稚半成熟 的特點。6、皮亞杰將個體從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為 感知運動階段(02歲) 前運算階段(27歲) 、 具體運算階段(711歲 和 形式運算階段(1115歲)等四個階段。7、一般的 、學術的和非學術的、具體行為8、個體社會化的過程通常包括 兒童社會化 、 青年社會化 、繼續(xù)社會化 和 再社會化 。9、外顯行為、內(nèi)隱行為10、自尊、自卑二、選擇題1、下列難以受教育影響的學生素質(zhì)是：A、愛玩電子游戲機；B、做數(shù)學題時?？村e題目；C、不喜歡與同學交往；D

8、、寫文章錯別字很多。2、個體心理發(fā)展充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期是：A、幼兒期；B、童年期；C、少年期；D、青年初期。3、只能進行自我中心思維的兒童處于認知發(fā)展的：A、感知運動階段；B、前運算階段；C、具體運算階段；D、形式運算階段。4、個體主動地模仿成人的行為和選擇榜樣，屬于：A、兒童社會化；B、青年社會化；C、繼續(xù)社會化；D、再社會化。5、學校教育在學生社會化中的作用的現(xiàn)實，主要通過：A、教師與學生的相互作用；B、嚴格要求；C、潛移默化；D、學生的主動學習。6、b7、b8、b第三章一、填空1人格又稱個性，人格差異主要包括-特征差異-和-類型差異-等方面的差異。2世界上

9、最早的智力測驗是由法國的-比奈-和-西蒙-編制的，后經(jīng)美國斯坦福大學的心理學家-推孟-多次修訂，現(xiàn)稱-斯坦福比奈-量表。3韋克斯勒兒童智力量表共有12個分測驗。其中有6個分測驗主要測量-言語-方面的能力，另外的6個分測驗主要測量-操作-方面的能力。4在傳統(tǒng)的教學條件下，中學生的IQ與其學習成績的相關系數(shù)為-0。50。6-。5-先天-和-后天學習-是影響人格差異的兩個主要因素。6、根源特質(zhì)、表面特質(zhì)7、共同特質(zhì)、個人特質(zhì)二、選擇題1場依存且沉思型認知方式的學生適合選修的學科是-。 A物理學 B。歷史學 C數(shù)學 D。社會學（任選一個）2指出下述各點中錯誤的說法是-。 AIQ分數(shù)與學習成績有顯著的相

10、關 BIQ分數(shù)可以預測個人的性格特征 C學生的情緒和動機對智力測驗分數(shù)沒有影響 D一個人的IQ保持相對穩(wěn)定3反映兒童的智力水平且能被測量的個人特征是-。 A言語能力 B、動作的靈活性 C社交能力 D。學習成績4對學生的學習速度產(chǎn)生最穩(wěn)定影響的因素是-。 A智力水平 B。性格特征 C學習態(tài)度 D。認知方式5程序教材不同于傳統(tǒng)教材的原因是-。 A直接提供反饋和強化 B。系統(tǒng)組織 C用教學機器呈現(xiàn) D。給學生個別閱讀6計算機輔助教學與程序教學的相同點是-。 A資料貯存 B。教材程序化 C直接提供反饋 D。能分析學生的錯誤7-不屬于特殊兒童。 A長白頭發(fā)的學生 B。交往障礙兒童 C弱智兒童 D。學習困

11、難兒童第四章一、填空1、學習定義中的三個限制條件是：（1） 發(fā)生某種變化 ，（2） 后天習得的變化 ，（3） 變化能夠相對持久地保持 。2、人們把孔子關于學習過程歸納為七個階段：“立志博學審問慎思明辨時習篤行” 。3、杜威提出反省思維5個階段（1） 暗示 （2） 疑難和困惑理智化 （3） 假設 (4) 推敲 (5) 檢驗假設。這5個階段也稱問題解決的5個階段4、學習的科學研究以艾賓浩斯-1885年-年發(fā)表的-論記憶-一書為標志5、早期學習研究大概可以歸納為3種范型：（1） 人類聯(lián)想學習研究 （2）以動物為被試的條件反射研究 (3) 動物和人的認知研究 。6、20世紀50年代前，學習心理學研究的

12、主要取向是 行為主義觀點 之后，學習心理學的主要研究取向是 認知心理學 。7、加涅的專著 學習條件 對學習結(jié)果分類與條件作了系統(tǒng)闡述，該書自19651985共分了 3 版。8、奧蘇伯爾的意義學習分類是于 1960年 年代提出的，意義學習是與 機械 學習相對而言的。9、言語信息 智慧技能、認知策略 動作技能、態(tài)度10、準備律、練習律、效果律二、選擇題1、根據(jù)心理學關于學習的定義指出下列現(xiàn)象是否屬于學習并陳述理由：A、每天早晨做廣播操；B每天瀏覽報紙；C、幼兒初次上托兒所怕生人，時間長了就不怕了；D、成人用筷子吃飯。2、屬于加涅的符號學習的例子是：（1）記住如“中國的首都是北京”這樣的事實；（2）

13、知道書的名字有叫“book”；（3）能說出圓周率是“3.1416”；（4）嬰兒背兒歌如“我愛北京天安門”。3、加涅學習分類中的言語信息、智慧技能和認知策略是與我國教育方針中的（1）德（2）智（3）體（4）美對應的4、按加涅和奧蘇伯爾學習分類，幼兒在日常生活中學習區(qū)分“你”、“我“、“他”和“1、2、3、4、5”，這里學習的本質(zhì)是（1）符號學習，（2）概念學習，（3）知識學習，（4）動作技能學習。5、加涅學習結(jié)果分類中的符號學習等同于奧蘇伯爾學習分類中的（1）機械學習（2）符號表征學習中的符號（3）符號表征學習中的對象（4）命題學習6、動作技能不同于智慧技能的根本特征是：（1）很少有認知成分，（

14、2）含有肌肉協(xié)調(diào)成分，（3）有一系列程序，（4）不易遺忘。第五章一、填空1、根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，構(gòu)成學生認知能力的三類學習結(jié)果是：A、言語信息，B 、 智慧技能 ，C、 認知策略 。2、廣義知識分為 陳述性知識 和程序性知識，后者又包含 智慧技能 和認知策略 兩類知識。3、短時記憶又叫 工作 記憶，是保持在 1 分鐘以內(nèi)的記憶，長時記憶是保持時間達 1分鐘以上 的記憶。4、加涅認為，學習作為一種信息加工過程，是 加工系統(tǒng) 、 監(jiān)控系統(tǒng) 和 預期 三個系統(tǒng)協(xié)同活動的結(jié)果。5、廣義知識學習必須經(jīng)歷 新知識習得 、 知識鞏固與轉(zhuǎn)化 和 知識運用與遷移 三個階段。知識分流出現(xiàn)在 第二階段。6、奧蘇

15、伯爾認為，同化學習有三種形式，它們是: 上位 ， 下位 ， 并列結(jié)合 ，其中下位學習又有兩種形式，它們是 派生 和 相關 。7、許多研究表明，人在短時內(nèi)記住的孤立信息項目是 72 。這個數(shù)字又叫 記憶 廣度。8、加涅將智慧技能由低到高分成 辨別 、 概念 、 規(guī)則 、 高級規(guī)則 四類。9、具體概念的學習較適宜于采用 概念形成 的學習方式。10、有研究表明，兒童認知策略能力的發(fā)展大致可以分成 早期 、 過渡 、 后期 三個階段。二、選擇題1、根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的研究結(jié)果，知識（廣義的）和技能的關系是：A、知識與技能是同質(zhì)的概念；B、技能是能力的表現(xiàn)，而知識不是；C、技能可以用知識來解釋；D、知識

16、和技能是迥然不同的兩個概念。2、營業(yè)員在進行心算時不能與顧客交談，這種現(xiàn)象的心理學解釋是：A、短時記憶容易被新輸入的信息替代而喪失；B、人不能同時做兩件事；C、營業(yè)員要有很強的責任心；D、營業(yè)員的心算不熟練。3、根據(jù)心理學關于學習的定義指出下列現(xiàn)象是否屬于學習并陳述理由：A、每天早晨作廣播操；B每天瀏覽報紙；C、幼兒初次上托兒所怕生人，時間長了就不怕了；D、成人用筷子吃飯。4、根據(jù)奧蘇伯爾的同化學習理論，“舉一反三”最適當?shù)慕忉屖牵篈、上位學習；B、相關類屬學習；C、派生類屬學習；D、并列結(jié)合學習。5、數(shù)學課、物理課的作業(yè)總是比歷史、政治課的要多，用知識分類學習論解釋，這是因為，相對而言，A、

17、前兩門課程的程序性知識多；B、后兩門課程的認知要求低；C、前兩門課程的抽象水平高；D、后兩門課程的陳述性知識多。6、根據(jù)心理學中關于概念的定義，劃出下列代表概念的詞：A、天安門；B、地鐵；C、高爾夫球；D、華盛頓；E、光線。7、兒童在日常生活中已經(jīng)能分別你、我、他，上、下、左、右等概念，這些概念一般是通過：A、概念形成；B、概念同化；C、接受學習；D、幼兒園系統(tǒng)教學獲得的。8、從例子到規(guī)則的學習，符合同化論中的：A、派生下位學習；B、上位學習；C、相關下位學習；D、概念同化的學習模式。9、下位概念中屬于城市概念的正例的是：A、蘇州；B、長安街；C、人民廣場；D、華盛頓；E、天安門。10、掌握概

18、念的行為指標：A、能區(qū)分概念的正反例；B、能記住概念的定義特征；C、能理解同類事物的共同關鍵特征；D、A、B、都對。11、關于認知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學家較一致贊同的方法是：A、獨立開設思維訓練課；B、像形式訓練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力；C、結(jié)合教材內(nèi)容，訓練具體的策略并使之能遷移；D、普遍開展創(chuàng)造性思維。12、學會如何學習，實質(zhì)上是：A、學會在適當?shù)臈l件下采用適當?shù)恼J知策略；B、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理；C、掌握大量而牢固的言語信息；D、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣。13、指出下列屬于反審認知的實例：A、學生考試之后，能很準確的預測自己的考分；B、學生在學習中能舉一

19、反三；C、學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考，或回到前面重新閱讀；D、兒童能利用復述策略記憶。第六章一、填空1，動作技能除含有認知成分外，還包含智慧技能中所沒有的 精細的肌肉控制 成分。2，費茨和波斯納提出的動作技能學習的三階段是 認知 ， 聯(lián)系形成 ， 自動化 。3，在練習過所要學習的動作技能后，要想知道動作技能是否已習得，需要通過 正確動作 測驗或 錯誤動作 測驗來判斷。4，心理學研究發(fā)現(xiàn)，對動作技能的學習產(chǎn)生持久影響的因素主要是 言語指導 、 示范 、 練習 。5，練習中的反饋可以分為 固有的反饋 和增補的反饋，增補的反饋的兩種主要形式是結(jié)果的知識和 表現(xiàn)的知識 。二、選擇題1，下列不

20、屬于動作技能的例子是：A.嬰幼兒叫“ma ma”；B.在教練指導下緩慢地進行深呼吸運動；C.走樓梯；D.吞咽食物。2，連續(xù)的動作技能的例子是：A.打開收音機；B.草書；C.實彈射擊；D.跑動跳遠。3，開放的動作技能的例子是：A. 做廣播體操；B. 排球中的扣球動作；C.三大步上籃；D.引體向上。4，實心球的原地練習有4種方法：前拋練習，后拋練習，下拋練習，雙腳夾拋球練習。在進行實心球的原地練習時，合適的練習形式是：A.整體練習；B.部分練習；C.隨機練習；D.區(qū)組練習。5，下面是反饋的例子，請指出其中增補的反饋：A.小學生對老師說，他寫字時手很酸痛；B.教練對運動員說，“請告訴我，你的防護帽是

21、否太緊？”C.妻子對丈夫說，“你拿刀的方式不對”；D.老師告訴學生，“兩手側(cè)平舉時你的手舉得太低”。第七章一、填空1柯爾伯格經(jīng)長期研究，發(fā)現(xiàn)兒童和成人道德判斷的發(fā)展經(jīng)歷三個水平：A前習俗-水平，B、 習俗 水平，c。 后習俗 水平，大多數(shù)少年的道德評價處于習俗-水平。2克拉斯沃爾等人提出的價值內(nèi)化經(jīng)歷了五個階段。它們是A-注意-，B反應-，C-評價-，D-組織-，E-價值性格化-。3心理學認為態(tài)度和品德都包括：A。-認知- ，B-情感-，C。-行為三個成分。4態(tài)度與品德的區(qū)別在于；A-態(tài)度的范圍大于品德，B價值內(nèi)化程度不同-。5社會心理學家凱爾曼提出的態(tài)度改變需要經(jīng)歷的三個階段為：A。-順從-

22、，B-認同-，C。-內(nèi)化- 。6態(tài)度的功能有：A。-價值表現(xiàn)-，B。-調(diào)節(jié)-和C。-過濾-。7社會學習理論是由-班杜拉-提出來的，適合解釋-社會-行為。8費斯廷格提出的四種認知失調(diào)情境是：A-邏輯不一致-，B。-與社會風氣不一致-，C。-與一貫行為不一致-，D。-與過去經(jīng)驗不一致-。9、榜樣呈現(xiàn)、觀察榜樣的示范、模仿榜樣的操作二、概念與原理的解釋和運用 1某些教科書把態(tài)度和品德分別安排在兩章教授。這兩個概念可能的關系是：A態(tài)度概念包含品德概念；B兩者分別指本質(zhì)上不同的東西；c態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理品質(zhì)；D品德是態(tài)度形成與改變的條件。2讓寢室里的同學共同討論制訂出寢室守則，這種方法是：A.

23、說服;B.利用群體規(guī)定;C.價值觀辨析;D.角色扮演。3在一個好的集體里，差生的不良言行很少有市場；在一個不好的集體里，好學生也會附和不良言行。這一現(xiàn)象的適當解釋是A群體凝聚力的作用；B從眾；c老師的威信；D認知失調(diào)。 4甲孩子因偷吃東西，打破一只碗；乙孩子因幫媽媽洗碗，打破15只碗。根據(jù)兒童道德判斷發(fā)展水平，認為乙孩子的行為更壞的兒童可能是：A。學前兒童；B小學兒童；C中學生；D無法確定。 5假如家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成家庭作業(yè)的行為，最適合的安排是：A.讓兒童看完電視后立即督促他們完成作業(yè)；B規(guī)定每周看電視的適當時間；c.懲罰過度看電視的行為；D只有按時完成家庭作業(yè)后才

24、能看電視。 6國外有座收費的橋。當局規(guī)定，凡乘一人的車收稅，乘兩人以上的車可免收稅，于是人們紛紛多人乘一輛車過橋。根據(jù)強化原理，這種行為最適當?shù)慕忉屖牵篈.受負強化加強 B受正強化加強，c.受收稅的影響而加強；D人們怕罰款。7“殺雞嚇猴”的教育效應最宜用現(xiàn)代心理學哪一理論來解釋?A強化原理；B.認知失調(diào)說；c從眾說；D觀察學習說。第八章一、填空1、赫爾巴特五段教學的五段是：1、 預備 ，2、 提示 ，3、 比較 ，4、 概括 ，5、 應用 。2、凱洛夫的課堂教學5個環(huán)節(jié)是：1、 組織教學 ，2、 檢查復習 ，3、 講授新教材 ，4、 鞏固新教材 ，5、 布置課外作業(yè) 。3、新教案設計的四個環(huán)節(jié)

25、是：1、 確定并陳述教學目標 ，2、 分析學習任務 ，3、 選擇教學步驟、方法與技術 ，4、 教學效果的檢測題 。4、狄克與凱里的系統(tǒng)教學設計的9個成分是：1、決定教學目標，2、分析教學目標，3、 分析學生和環(huán)境 ，4、 陳述作業(yè)目標 ，5、 開發(fā)評估工具 ，6、選擇與開發(fā)教學策略，7、發(fā)展與選擇教學材料，8、 形成性評價 ，9、 修正與補救教學 。5、教學設計由廣義與狹義之分。廣義教學設計指 學校教學與企業(yè)人事培訓各方面的設計 ；狹義教學設計 是指由教師所進行的課堂教學設計 。6、我國最早的教案設計形式出現(xiàn)在 20世紀初 時期，從 日本 國傳入我國，二、選擇題1、學習論與教學論的關系可以用如

26、下關系來形容（1）基礎科學與應用科學（2）物理學與化學（3）計算機與信息論（4）系統(tǒng)論與程序設計2、根據(jù)現(xiàn)代教學設計思想各門課程的教學目標來源于：（1）教材內(nèi)容（2）學生發(fā)展的需要（3）政府的政策（4）需要評估3、根據(jù)新的教學設計理論，教學方法來源于：（1）教師的經(jīng)驗（2）教學指導參考書（3）任務分析中確定的學習結(jié)果類型（4）教學論4、B5、歷史上的教案設計與目標導向教學中的教案設計的最主要區(qū)別在于：A、教學方法，B、教學內(nèi)容，C、教學過程，D、教學目標6、B第九章一、填空1、教學目標的三個功能是：A、指導教學方法B、指導學生學習C、指導測量與評價。2、以美國教育家布盧姆為首制定的教育目標分類

27、學的三個領域是：A、認知領域、B、情感領域、C、動作技能領域。3、布盧姆的認知領域教育目標共分 6級，克拉斯沃爾的情感領域教育目標公分 5 級。這里的情感目標與我國的 德 育目標相對應。4、馬杰提出的良好的行為目標的三個要點是：A、陳述 學生能做什么 、B、規(guī)定 學生行為產(chǎn)生的條件 、C、規(guī)定 符合要求的作業(yè)標準 。5、事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識6、克拉斯沃爾情感目標5級劃分的依據(jù)是 價值內(nèi)化程度 。7、良好陳述教學符合三條標準：（1）說明通過教學后，學生能做什么，（2）規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件，（3）規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。 二、選擇題1、語文教學中的一個目標是：“通過語文

28、的學習，學生形成對敵恨、對人民愛的革命精神”。這個目標陳述的是：A、教師的行為；B、學生的行為；C、學習的認知結(jié)果；D、含糊的教學目標。2、政治課的一個教學目標是：“學完本可以后，學生正確認識理想和物質(zhì)利益的關系，以及只要物質(zhì)利益、不講理想的危害。”這個目標描述了：A、學生學習的認知結(jié)果；B、學生的行為變化；C、反映了認識的層次性；D、學生的態(tài)度變化。3、D4、下列描述態(tài)度目標的行為動詞是：A、認可，B、討厭，C、朗誦，D、尊重。5、表現(xiàn)性目標所描述的是：A、學生在活動中的體驗，B、學生參加的活動，C、學生在活動中的行為表現(xiàn)，D、學生的行為變化。第十章一、填空1、奧蘇伯爾提出的有意義學習必須滿

29、足的三個條件是：A、 學習材料本身有邏輯意義 、B、 學習者認知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當知識基礎 、C、具有有意義學習的心向 。這里 A 為外部條件， B、C 為內(nèi)部條件。2、教師在進行任務分析時，需要做如下4件事：A、 將教學目標陳述得具體，可以觀察和測量 、B、 將教學目標分類 、C、 學生學習結(jié)果出現(xiàn)的條件 ,D 對子目標進行排序 。3、奧蘇伯爾將有意義學習有簡到繁分成三種基本類型：A、表征性學習、B、 概念 學習、C、 命題 學習。4、操作分析、軍事人員、企業(yè)人員5、依據(jù)不同類型學習結(jié)果的不同內(nèi)部外部條件，相應進行不同的教學設計二、選擇題1、假如教學任務是圓面積計算公式（S=pr2）

30、,按加涅的理論，學生學習的必要條件是：A、學生有認真學習的態(tài)度；B、知道p（圓周率）是我國古代數(shù)學家祖沖之最早發(fā)現(xiàn)的；C、對圓的形狀有許多感性認識；D、構(gòu)成圓面積計算公式的有關概念（圓面、圓周率和半徑）已被學生掌握。2、學生在必需的基礎知識具備的條件下仍然采用機械的方法死記硬背有邏輯意義的教材?？赡艿脑蚴牵篈、學生形成了靠機械背誦應付考試的學習態(tài)度；B、教材太難；C、學生智力水平較低；D、考試方法太死。3、在現(xiàn)階段指導教學任務分析的最全面的理論是：A、建構(gòu)主義理論，B、信息加工心理學，C、加涅的學習條件論，D、奧蘇伯爾的同化論4、學習地理知識需要學生的閱讀地圖技能。根據(jù)加涅的學習條件分類，閱

31、讀地圖技能是地理知識（言語信息）學習的：A、下位子技能，B、上位子技能，C、必要條件，D、支持性條件5、教學設計中引入任務分析的基本目的是：A、引導教師學習心理學，B、分析學習的條件，C、開發(fā)科學培訓方案，節(jié)省培訓成本，D、根據(jù)不同學習類型的不同過程和條件進行教學設計。第十一章一、填空1、新知識習得、知識的鞏固和轉(zhuǎn)化、知識的遷移和運用2、講解式教學一般按以下三步進行：A、 呈現(xiàn)組織者 ，B、呈現(xiàn)上位知識，C、 呈現(xiàn)下位例證 。3、研究表明，布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習的個優(yōu)點是：A、 有利保持 ，B、 增強智慧潛能 ，C、 激勵內(nèi)在動機 ，D、 獲得解決問題技能 。4、奧蘇伯爾的講解式教學的理論基礎是

32、他的同化論，其基本原則是：A、 從一般到個別不斷分化 ，B、 知識橫向聯(lián)系，融會貫通 。 5、組織者是奧蘇伯爾提出一個重要概念。組織者可分為、陳述性和B、比較性兩類。6、設計先行組織者、設計符號標志、設計附加問題二、選擇題、奧蘇伯爾提倡在教學中采用“組織者”這一技術。其精神實質(zhì)是：、強調(diào)直觀教學；、強調(diào)新知識與學生認知結(jié)構(gòu)種原有的適當知識的相互聯(lián)系；、激勵學生的學習動機；、引導學生的發(fā)現(xiàn)行為。、運用符號標志技術促進學習的心理學依據(jù)是：、它可以引導學生的注意和選擇性知覺；、它可以簡縮教材；、它適當增加了直觀形象內(nèi)容；、它使教材結(jié)構(gòu)更鮮明。、研究表明，布魯納提倡發(fā)現(xiàn)教學法有助于遠遷移能力的培養(yǎng)。根

33、據(jù)知識分類學習論，適當?shù)慕忉屖牵?、它比講解式教學更適合教遷移所需要的概念和原理；、它更有助于新知的習得；、它更有助于知識的保持；、它更有助于探索解體策略的教學。、新的教學模型在第5步分兩支的依據(jù)是：A、同化論B、信息加工心理學C、知識的技能轉(zhuǎn)化理論D、知識鞏固運用理論5、選擇教學方法的主要依據(jù)是：、教學目標；、學生學習結(jié)果的類型；、教師的愛好；、“教學有法，教無定法”。6、根據(jù)心理學現(xiàn)有的研究，你認為當前中小學課堂教學的重點應為：、創(chuàng)造性思維；、言語信息；、智慧技能；、動作技能。第十二章一、填空1、當我們想知道一個學生的成績在全班或全年級組的相對位置時，我們需要用 常模 參照測驗和 相對 評價

34、。2、當我們想了解某學生掌握某教學單元的情況，我們需要進行 標準 參照的測驗和 絕對 評價。3、標準參照測驗得出的結(jié)果具有如下功能：（1） 學生安置 ，（2） 診斷學生的困難 ，（3） 檢測學生的進步 ，（4） 評價與改進教學 。4、標準參照測驗的效度是 指測驗與其針對的教學目標吻合的程度 。5、標準參照測驗的信度包括兩方面的一致性是：（1） 學生在針對同一目標設計的若干測驗上反應的一致性 ，（2） 在不同時間測量的一致性 。6、在布盧姆的認知目標分類中，檢測“知識水平”的學習行為標準（或作業(yè)標準）是 測驗情境與原先的學習情境相同 。7、在布盧姆得認知目標分類中，檢測知識（記憶水平）與能力（理

35、解與應用水平）的操作標準（或行為標準）是 測驗情境與原先的學習情境的變化 。8、加涅要求課程設計達到的標準是 90%的學生能達到90%的目標的掌握 ，不同于布盧姆的掌握標準。所含要求掌握 85% 標準項目9、按加涅的學習結(jié)果分類掌握（1）概念的行為標準是 根據(jù)概念的定義給事物分類（2）掌握規(guī)則的行為標準是 應用規(guī)則做事，用行為演示規(guī)則 ，（3）掌握高級規(guī)則的行為標準是 應用簡單規(guī)則生成一種新的成品 。10、掌握動作技能的行為標準是將學生執(zhí)行的動作技能與標準動作加以比較11、態(tài)度可以通過 問卷調(diào)查 和 通過行為記錄來測量和評價 兩種方式測量。12、影響學習成績的三個內(nèi)部目標是：（1） 智商水平

36、，（2） 學習動機 。（3）原有知識，其中 （1）（2） 決定學習快慢； （3） 決定學習成敗。二、選擇題1、某些學校有時在一個學期教學之后，僅僅出一個作文題測驗學生的語文成績。從有效測驗的條件來看，這種測驗難以保證測驗的A、效度；B、信度；C、區(qū)分度；D、難度。2、某班在某一學科期中和期末兩次考試中成績波動很大。這種波動的可能原因是：A、測驗效度不高；B、信度不高；C、難度變化；D、兩次測驗內(nèi)容與評分標準不同。3、“心理學是一門從哲學中獨立出來的 的科學，它可以追溯到兩千年前的古希臘”。類似這樣的填空題的錯誤是：A、答案不確定；B、要學生照教科書答題，導致機械學習；C、不能測驗運用概念的能力

37、；D、題目中保留的空格太少。4、下面哪個報告具有學習評價意義？A、你的孩子這次考試得了90分；B、你的孩子的考分比班平均分低5分；C、你孩子的分數(shù)在全年級的前四分之一；D、你孩子的考分是60分。5、假定學生已經(jīng)掌握三角形角這個概念，判斷學生掌握這個概念的行為標準是：A、學生能陳述三角形高的定義B、學生能說明三角形高的本質(zhì)特征C、給出任意三角形（如銳角、直角、鈍角三角形）圖形或?qū)嵨?，學生能正確畫出它們的高（或找出它們的高）D、懂得三角形的高是與底邊想垂直的。6、假定學生已掌握漢語主動句變被動句的規(guī)則檢測學生掌握該規(guī)則的行為標準 ：A、學生能說明什么是被動句B、學生能理解主動句和被動句的異同C、給

38、予若干主動句，學生能變成被動句D、學生在談話中能用上被動句7、外語課教完后，教師檢查學生朗讀情況，尤其是語音的標準和連貫。此種檢查主要測驗的是A、語言信息，B、發(fā)音方法，C、動作技能D、語言辨別技能。 8、語文老師在教完擬人這種寫作手法后，教師要判斷學生是否理解擬人寫法。為了表明學生已理解所教知識，教師提供的刺激和學生行為是：A、給予含有擬人的文章若干篇，學生畫出含有擬人法的句子，B、請學生說說什么是擬人手法C、要求學生口頭造三個含有擬人手法的句子 D、查看學生作文中是否有擬人的句子。第十三章一、填空1成就動機理論起源于心理學家-默里- 的研究。阿特金森將成就動機分為：A-力求成功- 需要和B

39、-避免失敗- 需要。2韋納概括了人們將成敗原因歸因的三個維度，它們分別是A-控制源-，B-穩(wěn)定性-，C-可控性-。3控制點理論認為，內(nèi)控的人格特征是-相信努力等內(nèi)部力量控制自己-；外控的人格特征是-相信外部力量控制自己- 。4奧蘇伯爾提出推動學生學習的成就動機是：A-認知內(nèi)驅(qū)力-，B-自我提高內(nèi)驅(qū)力-，C-附屬內(nèi)驅(qū)力- 。5馬斯洛的需要層次理論由低到高分別是：A-生理-，B-安全-，C-歸屬-，D-自尊-，E-認知- ，F(xiàn)-審美-，G-自我實現(xiàn)- 。6動機的兩種功能是：A-喚醒功能-，B-指向功能- 。7對學習動機最常見的分類是將其分為：A-外部動機-和B-內(nèi)部動機-。前者容易產(chǎn)生C-成績目標

40、定向-的學習，后者容易產(chǎn)生D掌握目標定向-的學習。8柯維頓根據(jù)學生對學業(yè)成敗的不同傾向?qū)⒔箲]影響分為A-判斷階段- 階段，B-學習和解題-階段，C-回答問題階段-階段。9課堂目標結(jié)構(gòu)的類型主要有：A-競爭式- ，B合作式-，C-單干式-。10自我有效感是學生對自己特定的活動能否產(chǎn)生特定結(jié)果-的預料。二、選擇題1下面能代表高成就需要者的描述是：A。他寧愿擔任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家；B。他總是要為他的行為承擔責任；C。他很少依賴外來的反饋；D。他常常讓別人提出問題。2下述情境中代表內(nèi)部動機的情境是：A 課間休息時，小李回到教室里看書；B。王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意；C。在全校大會上校長宣布

41、三好生名單；D。陳英每天獨自看幾小時電視，3下面幾種說法中哪幾種說法代表內(nèi)控特征？A?！袄蠋煶龅墓诸}哪次難倒我了？”B?！拔覐膩聿幌肜蠋熢鯓釉u分”C?！拔覝蕚浜?，我能對付考試。”D?！拔铱催^一些卷子，我想我知道老師會問什么問題?！?外部獎勵對學生參與某種活動的內(nèi)部動機的影響可能是：A。積極的；B。消極的；C因任務不同，可能是A或B；D。無效。5研究發(fā)現(xiàn)，教師溫和、熱情的人格特征對低年級學生學習的促進作用大于高年級學生，這種現(xiàn)象的最適當解釋是：A。兒童年齡特征的影響；B。教師的批評與表揚對不同年齡兒童有不同的效果；C。低年級兒童更容易從長輩的贊許和關懷中獲得學習動力；D。低年級兒童的外部動機占優(yōu)勢。6成長性需要不同于缺失性需要之處在于：A。它是人類社會性需要；B。它在滿足以后便會停止；C。它在滿足以后會產(chǎn)生新的需要；D。它不