龔雄飛學本教學：新課程有效合作的問題與改進.ppt

1、學本教學：新課程有效合作的問題與改進 “中小學學本教學策略研究”系列報告之五,重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院 龔雄飛,引 子,新課程教學改革的基本方向走向自主、合作、探究的學習 教師為中心，講授為中心,學生為中心，學習為中心,課堂的背后正是世界教育理論的變化，即由過于強調(diào)基于信息的復制與加工的認知教學理論向基于社會交互作用的建構(gòu)主義教學理論的融合與轉(zhuǎn)變。我區(qū)課堂轉(zhuǎn)型的方向，正是按照國際改革的方向，由“教”為中心轉(zhuǎn)向“學”為中心的變革，這也正是“學本式”課堂命名的由來。,教和學關(guān)系的調(diào)整要求建立起“學為中心”的課堂。早在20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織就在學會生存教育世界

2、的今天與明天一書中就已經(jīng)指出：“教學過程正逐步地被學習過程所取代，我們的課堂教學改革必須在讓學生學會學習上發(fā)生根本的變革?！?（一）教和學關(guān)系的重構(gòu)。 教師和學生（人和人）的關(guān)系在課堂主要體現(xiàn)為教和學的關(guān)系，處理好教和學的關(guān)系是優(yōu)化教師和學生這兩大要素的關(guān)鍵。 以學定教、 先學后教、 多學少教、 因?qū)W活教 構(gòu)建“五學”課堂“當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學”，“學”居于課堂的核心地位，課堂的一切活動是以“學”為主線展開的。,這樣的變革其次就會引起教和學模式重構(gòu) “找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學?？梢砸虼松傩┬鷩獭拹汉蜔o益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅

3、實的進步?！?夸美紐斯 大教學論 一個教學模式：學為中心、學為主線 三種學習方式：自學、 互學、 展學,1、邱學華嘗試教學模式先學后教，先練后講（先嘗試，后教學） 2、韓立福卓越課堂模式先學后導，問題評價 3、洋思中學教學模式先學后教，當堂訓練 4、杜郎口“336”教學模式 “六環(huán)節(jié) ”指：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測試。 5、昌樂二中“271”教學模式“2”是課堂上老師講不超過10分鐘；“7”是學生學習（自學、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘反芻過關(guān)。 6、精英中學“6+1”教學模式導（教學導入） 思（自學深思）議（小組討論）展（展示質(zhì)疑）評（精講評價）檢（檢

4、測補遺） 7、新絳中學“學案課堂”講學模式自主課（自學+互助形成學習報告）展示課（根據(jù)學習報告展示交流）、反思課、訓練課 這些教學模式共同的特點是什么？提煉教學要素，設(shè)計教學模式（去情境化，具有普遍的規(guī)律性） 要素一：先學后教自主學習（自學） 要素二：合作討論合作學習（互學） 要素三：展示提升展評學習（展學）,學本教學變革的三大難點,難點之一：基于“自學”的教育卓越行動 難點之二：基于“互學”的教育卓越行動 難點之三：基于“展學”的教育卓越行動,引子：“合作學習”的理解,合作學習是一個很現(xiàn)代的課題，被譽為“西方教育近幾十年來最有效的教學模式”；同時也是一個最古老的命題，學記中說，“獨學而無友，

5、則孤陋而寡聞”，指的就是合作學習的優(yōu)勢。,合作學習同時也是一個最古老的命題，學記中說，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，指的就是合作學習的優(yōu)勢。 “三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹??！?論語 一是學生的“盲點”，合作補充把“盲點”做亮； 二是學生的“誤點”，合作糾錯把“誤點”做對； 三是學生的“弱點”，合作總結(jié)把“弱點”做強。,合作學習同時也是一個最古老的命題，學記中說，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，指的就是合作學習的優(yōu)勢。 “三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。?論語 一是學生的“盲點”，合作補充把“盲點”做亮； 二是學生的“誤點”，合作糾錯把“誤點”做對；

6、三是學生的“弱點”，合作總結(jié)把“弱點”做強。,基于我國中小學課堂不同的學習任務(wù)，結(jié)合斯萊文關(guān)于合作學習的分類，我把有效的合作分成三種 第一種：幫助型（helpfulness cooperative）“知識互查”式合作； 第二種：協(xié)同型（mutuality cooperative） “活動互助”式合作； 第三種：“協(xié)同-幫助”型“問題互解”式合作。 這三種新型的合作學習策略并無本身的優(yōu)劣之分，它們只是根據(jù)實施合作學習的不同目標定位和主客觀條件，在不同的時段選擇不同的切入口而形成的不同模型。它們的劃分也只是相對而言，不排除各個策略之間有交叉重疊現(xiàn)象。,基于我國中小學課堂不同的學習任務(wù)，結(jié)合斯萊文關(guān)

7、于合作學習的分類，我把有效的合作分成三種 第一種：幫助型（helpfulness cooperative）“知識互查”式合作； 第二種：協(xié)同型（mutuality cooperative） “活動互助”式合作； 第三種：“協(xié)同-幫助”型“問題互解”式合作。 這三種新型的合作學習策略并無本身的優(yōu)劣之分，它們只是根據(jù)實施合作學習的不同目標定位和主客觀條件，在不同的時段選擇不同的切入口而形成的不同模型。它們的劃分也只是相對而言，不排除各個策略之間有交叉重疊現(xiàn)象。,學法指導 （1）以明確的分工強化成員合作職責。由于小組規(guī)模較小，因此同伴之間的相互作用往往是一對一或一對二發(fā)生作用，如“我教，你聽”，“我

8、查，你說，他評”，分工的方式一般為：一方為主持者兼抽查者、一方為被抽查者，另一方為評價者兼核對知識并作出解釋。 （2）以清晰的指令強化學生合作程序。教師在設(shè)計學法要求時涉及的具體行為動詞主要有：認知方面知道、回憶、復述、列舉、概括、區(qū)別、組織、演示、模仿等；交往方面表達、傾聽、遵循、贊揚、感謝、幫助、求助等。 三人小組的合作學習視頻,第二種：協(xié)同型（mutuality cooperative） “活動互助”式合作?；咎卣?適用范圍: 以活動設(shè)計方式掌握技能一類的學習目標；學習任務(wù)具有中等難度，帶有一定的綜合性，往往是需要協(xié)同配合完成活動，共同合作的時間較短。 任務(wù)設(shè)計：任務(wù)的設(shè)計者主要是教師

9、，任務(wù)的內(nèi)容主要是活動，活動與教材中的學習重點具有關(guān)聯(lián)性，任務(wù)具有中等水平的難度。,學法指導 （1）以明確的分工強化成員合作職責?；顒舆^程是獨立中帶有嚴重的互賴性，因此必須以明確分工為前提。任務(wù)分配到個人，這是該策略的顯著特點。 （2）以清晰的指令強化學生合作程序。教師在學案設(shè)計時涉及的具體行為動詞主要有：認知方面觀察、理解、比較、分解、綜合、反思等；交往方面組織、配合、協(xié)同、表達、吸納、支持等。 “活動互助”式合作案例音樂案例 “活動互助”式合作案例中學歷史,第三種：“協(xié)同-幫助”型“問題互解”式合作。 前面兩種策略的共同點是：在小組的互助和協(xié)商中，雖然強調(diào)對知識（或者活動）的意義理解，但并

10、不特別要求構(gòu)建出新的知識。然而，合作學習的更大價值或許在于它對高層次學習任務(wù)的作用。當教師對前面兩種策略有一定把握之后，我們推出更為復雜的“協(xié)同-幫助”型“問題互解”式合作策略。,學法指導 （1）以有序的交流強化成員合作職責。不強調(diào)任務(wù)的分工。同伴之間的相互作用往往是多向的。小組成員在小組范圍內(nèi)協(xié)調(diào)活動。由于不強調(diào)任務(wù)的分工，會有能力強者突出，而弱者不時隱身的現(xiàn)象出現(xiàn)，方法是以以有序的交流強化成員合作職責。 基本規(guī)則：組長主持，有序交流 弱者先講 中者補充 優(yōu)者總結(jié),表一 小組合作學習技能訓練表 適用學科：以解決問題為核心的學科 評價建議：隨機抽樣（至少3組）達到合格標準的平均分數(shù),表一 小組

11、合作學習技能訓練表 適用學科：以解決問題為核心的學科 評價建議：隨機抽樣（至少3組）達到合格標準的平均分數(shù),合作學習有高下之分，我們要特別關(guān)注合作學習的兩種情況： 一是把假合作改進為真合作； 二是把淺合作改進為深合作。,一是把假合作改進為真合作； 假合作與真合作如何區(qū)分？ 主要由合作的問題決定。合作學習是解決問題的方式之一，因此，問題的質(zhì)量就會決定合作學習的智能含量。合作學習中的問題有兩個特征： 1、從學生視角判定真問題。 個體解決問題的難度合作學習的問題難度小組解決問題的難度 2、從教學視角判定主問題。,假合作合作的問題：蘇小妹給詩加的“腰”好在哪里？ （文匯學校語文視頻案例分析） 真合作優(yōu)

12、化合作問題，提高學習智能 （基于問題、高中物理案例）,與詩同行 給詩加“腰” 傳說有一天，蘇小妹、蘇東坡和黃山谷三人在一起談?wù)撛娋?。蘇小妹說：“輕風細柳，淡月梅花。兩句中間各加上一個字，作為詩的腰，成為五言聯(lián)句?！?蘇東坡略加思索，隨即說出：“輕風搖細柳，淡月映梅花?！碧K小妹說：“還算好。不過，這個腰不夠美?！秉S山谷接著吟道：“輕風舞細柳，淡月隱梅花。”蘇小妹說：“是個佳句，但是仍然沒用上理想的字?！边@時蘇東坡忍不住了，問：“那么，妹妹你加的是什么字呢？”蘇小妹說：“兄長的搖映二字，確實寫出了柳的動態(tài)和月的皎潔，但山谷公的舞隱，要略勝一籌。因為舞是模仿人的動作，把柳的姿態(tài)反映得更加形象；隱是夸

13、張寫法，使月的皎潔更加突出。而我要說的是：輕風扶細柳，淡月失梅花。”蘇東坡、黃山谷聽了，一起鼓掌稱贊。蘇小妹的“扶”字和“失”字，好在“扶”的擬人化更準確，既寫出了風的輕微、柳的纖弱，又寫出了風與柳的親昵和互相依偎的神態(tài)，所以比黃山谷的“舞”更生動得體?！笆А弊郑脖取半[”字更傳神，它準確地寫出了月、梅融為一體的情景。,“已知小明比小穎大2歲，并且他們的年齡之積等于117，那么小穎的年齡是多少歲？” 解：設(shè)小穎的年齡為x歲，那么小明的年齡為（x+2）歲，方程為： x （x+2）=117 那么，小明的年齡還可以怎樣表示？還有其他解題方法嗎？于是展開小組合作 認識一元二次方程教學案例,如何解決這個

14、問題？我們提出“主問題”設(shè)計策略?！爸鲉栴}”即教學中鎖定重點和難點的核心問題，是深層次課堂思維活動的引爆點，在課堂學習中顯現(xiàn)著“以一當十”的力量。 主問題=教學的重點或難點+思維的引爆點 通過主問題設(shè)計，引導學生的學習逼近知識的“核心地帶”，實現(xiàn)“學習的突破”。,“導學精要”案例三（高中語文）： 再別康橋的主問題設(shè)計,研究中我們發(fā)現(xiàn)，學生之不會學，是由老師不會教、不會導引起的。請看我們的課堂現(xiàn)狀 （1）掃射式講授 （2）淺表化問答 隨意的連問 簡單的追問 習慣性的碎問 自學、互學、展學是圍繞問題進行的，問題的質(zhì)量決定了學習的深度和效果。,是基本能夠達成共識的,是本課教學的重點、難點,具有一定的

15、難度，能激發(fā)思維興奮點之所在,充分調(diào)動學生學習欲望和探究積極性,合作問題的要求,二是把淺合作改進為深合作 深合作：全員參與，深層分享,發(fā)揮組長的職能：第一、組織有序交流；第二、引領(lǐng)深度對話。,案例：三年級上冊“長方形的周長計算” 問題：給這張照片裝上相框，一共要多長的木條？,需要改進的問題是，無深度互學之質(zhì) 1.思維過程分享薄弱 2.沒有相互質(zhì)疑問難 3.缺少思維方法碰撞,上述互學過程可謂有依次分享之序，組長履行了職責之一組織有序交流，確保全體參與。,有效互學的核心要素之一是促進性互動。真正的互動不應(yīng)是“線性的和純因果性的”，而應(yīng)是“反思性、循環(huán)性和相互依賴的”。 如何改進：1.設(shè)置明確的互學

16、任務(wù)導向 ； 2.發(fā)揮組長的互學組織職能。,改進方法1：設(shè)置明確的互學任務(wù)導向 互學前提出如下要求： （1）指著圖形（長方形照片）說說你是怎樣計算的？ （2）不同的計算方法有什么相同點？ （3）把你不明白的方法向同學提出來。 設(shè)計目的分享思維過程，關(guān)注異同比較，適時質(zhì)疑問難，提升合作深度。,改進方法2.發(fā)揮組長的互學組織職能 互學中組長的作用不僅僅只是組織發(fā)言順序，更多的是要引引發(fā)組內(nèi)深度互動，必要時要能提出反思性、互動性的話題，引導小組成員深度交流。,如改進后的“長方形的周長計算” 互學片段,上述合作互學經(jīng)歷了這樣幾個過程： 1.交流分享；2.比較異同；3.質(zhì)疑問難。,學科教學如果一味地灌輸

17、，其重心如果放在學生被動的學習、自私的吸收和排他性競爭上，學生養(yǎng)成的將是個人主義的意識和習慣。,學科教學的重心如果放在學生主動參與、積極貢獻、相互合作和互惠共享上，學生養(yǎng)成和不斷發(fā)展的將是民主生活的意識和習慣。,“人”是什么？“人”字一撇一捺，卻內(nèi)涵豐富 一撇寫成長，一捺寫衰老。人其實就是思想和智慧新陳代謝的過程，課堂意味著人的成長。 一撇寫快樂，一捺寫煩惱?？鞓泛蜔老喟槎?，形影相隨，課堂意味著人豐富的體驗。 一筆撇愛人，一捺寫敵人。有時愛人也是敵人，有時敵人就是愛人，課堂意味著兼容并包的人生境界的涵養(yǎng)。（這也就是合作的價值追求） 一撇寫權(quán)力，一捺寫責任。失卻自己做人的權(quán)力，靠別人的腦袋思

18、考，人就淪落為思想的奴才，因此課堂意味這人的獨立與尊嚴，意味著人的自由意志的培養(yǎng)。 寫好一個“人”，只需兩筆；教好一個“人”，卻需要一生。 這是課堂需要對人的關(guān)注的價值起點，這樣的課堂是教師和校長值得用畢生去追求的教育目標和值得用終生去捍衛(wèi)的教育真理。 與太陽底下所有的能力相比，我將更多關(guān)注的是與人交往的能力。 洛克菲勒（美國）,2016年元月11、12日，鄂爾多斯烏審旗教育局舉辦的“龔雄飛與學本教學專題報告會”。,2016年2月25、26日，鄂爾多斯市康巴什新區(qū)教育局舉辦的“推進課程深度改革暨龔雄飛教育報告會”。,2月28、29日，鄂爾多斯東勝區(qū)教育局舉辦的“東勝區(qū)推進課程改革暨龔雄飛教育報告會”。,2016年3月12、13日，四川富順縣教育局舉辦的“深入推進中小學課堂教學改革暨龔雄飛與學本教學培訓會”。,2016年3月25、26日，湖南湘潭市雨湖區(qū)教育局舉辦的“為未來而學深度課改暨龔雄飛專題報告會”。,2015年上旬，山西鄉(xiāng)寧縣教育局舉辦的“龔雄飛先生教育報告會”，共有2000多名中小學校長和骨干教師參加。,2015年11月中旬，山西白水縣舉辦的“龔雄飛先生教育報告會”,2015年11月下旬，在浙江余姚市舉辦的為期兩天的“龔雄飛先生教育報告會”。,學本式課堂通過對教學關(guān)系的調(diào)