(寶安班)有效課堂教學模式改革的實踐研究.ppt

1、有效課堂教學模式改革的實踐研究,主 講 人： 華南師范大學 公共管理學院 教育管理系 劉劍玲 教育學博士 副教授 聯(lián)系方式,個人簡介,江西臨川人，教育學博士、副教授(2000年)、碩士生導師、MPA導師?，F(xiàn)就職于華南師范大學公共管理學院教育管理系。廣東省 “南粵優(yōu)秀教師” （2000年）。 1987年畢業(yè)于北京師范大學教育系，獲教育學學士學位； 2005年12月畢業(yè)于華南師范大學，獲教育學博士學位。 曾就職于江西省教育學院教育管理系 ;惠州大學基礎學院。曾任：惠州大學基礎學院副院長和教育科學部主任?！敖魇和睦戆l(fā)展研究會副秘書長” “惠州市學前教育研究會”副會長；

2、“廣東省中青年教育工作者委員會”常務理事；“廣東省課程與教學專業(yè)委員會”理事；“廣東省講師團專家”。,主要研究方向為教育基本理論、教師教育、課程與教學管理、學生事務管理、家庭教育等。近年來，先后在國家核心期刊公開發(fā)表學術論文十余篇；參編省級院校教材五部；獨立編著家庭教育論著一部；合寫著作一部。 作為主研人員參加的課題“地方高校應用型人才素質(zhì)教育的教學管理和教學改革”獲“廣東省教學成果一等獎”（2001年）；作為主研人員參加的課題（02-H-8）“建構小學創(chuàng)新教育課程與教學新體系的理論與實驗研究”，廣東省哲學社會科學十五規(guī)劃重點項目，分獲“華南師范大學教學成果一等獎”（2008年）和“廣東省教學

3、成果二等獎”（2009年） ”。,主持項目： 1、廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目廣州市普惠性民辦幼兒園競爭性財政資助的政策研究（2013年2月）； 2、廣州市2013年科普項目“科技館學習”模式的建構及其應用（2013年3月）。,代表作：1、“近二十年我國幼兒家庭教育研究狀況分析”， 現(xiàn)代教育論叢1999年第6期（1999年該論文分獲“中國學前教育研究會”成立二十周年“雙慶”活動優(yōu)秀論文和中國幼兒家庭教育首屆成果展示活動二等獎） 2、“教育學在什么意義上不是科學”，教育理論與實踐，2004年第4期（人大復印資料教育學2004年第7期全文轉載） 3、“追求卓越教師專業(yè)成長的生命

4、觀照”，課程教材教法2005年第1期 4、 “關注教育事件教育研究的復雜性思考”，上海教育科研2005年第1期，（人大復印資料教育學2005年第4期全文轉錄） 5、“教學不僅僅是告訴”教育導刊2005年第1期,主要內(nèi)容 教學理念的演變與有效課堂教學 有效課堂教學模式的改革 課堂教學評估標準體系實例,1、何為教學？教學活動的基本要素有哪些？概念； 2、你對教學的理解和基本認識？個體指向和限定，教學觀； 3、我們需要什么樣的教學？有效教學標準； 4、你會如何設計和進行課堂教學？策略、方法和評估。,一、教學理念的演變與有效課堂教學,（一）教學 1、教學的定義： 教學在狹義上是專指在學校中，教師的教與

5、學生的學的雙邊共同活動。 教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學是學校教育工作的中心。 教學即“怎么教”。,2、教學活動的構成要素：教師、學生、教學內(nèi)容、策略和方法 3、教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課、課堂教學、作業(yè)布置及批改、課外輔導、教學效果評估 4、教學的組織形式：班級授課、小組教學、個別教學、師生合作教學、計算機輔助教學等。,（二）當代教學觀的演變趨勢： 教學觀是人們對教學活動的根本性看法。 從重視教師向更重視學生轉變（主體）； 從重視知識傳授向更重視能力培養(yǎng)轉變（目標）； 從重視繼承向更重視創(chuàng)新轉變（功能）； 從重視教法向更重視學法轉變（方式）； 從重視結果向更重視過程轉變（評價）。,科學

6、依據(jù)：教學調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計,教學方法,95% 教師講授 5%,采用比率,學生對教學內(nèi)容的記住率,80% 學生閱讀 10%,70% 視聽并用 20%,65% 教師演示 30%,45% 學生討論 50%,20% 學生實踐 70%,5% 學生教別人 95%,在“以學生為中心”的教學中，教師的角色發(fā)生了根本變化,有效課堂教學產(chǎn)生的背景： 有效課堂教學的理念源于西方教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定之后，有效教學是20世紀極具代表性的教學理論。 有效課堂教學的提出是“教學是藝術還是科學”之爭的產(chǎn)物。此前，在西方教學理論中占主導地位的教學觀是：教學是藝術。“它倡導教學

7、是教師個性化的、沒有公共的方法的行為，是一種憑良心行事的、約定俗成的行為”。受20世紀以來科學思潮的影響，人們才明確提出，教學也是科學，而且可以利用科學的方法來研究。于是，有效教學應運而生。,（三）有效課堂教學,西方學者對有效課堂教學的解釋： 三種基本取向： 1、目標取向的定義：強調(diào)預期教學目標的達成。兩個因素制約著有效課堂教學：教師必須明確促進什么樣的學習；教師必須安排和提供給學生獲得這種學習的學習經(jīng)驗。 2、技能取向的定義：有效課堂教學需要教師充分地了解學生的知識背景，能與學生進行清楚的交流與溝通，能刺激學生積極的學習和思考，進而向他們提出有價值的或挑戰(zhàn)性的問題。 3、成就取向的定義：有效

8、課堂教學的標準之一是提高學生的學業(yè)成績。,瓦爾特迪克：衡量一項活動是否被稱為教學，至少要具備三個條件，即有具體的學習目標；有針對目標的練習與反饋活動；通過評估確定所希望的行為（學習）變化是否出現(xiàn)。 因此，任何“有效課堂教學”必須回答以下三個問題： 1、帶領學生去哪里（目標）？ 2、如何帶領學生去那里（方法）？ 3、怎么確信學生已經(jīng)達到那里（評價）？,國內(nèi)學者對有效課堂教學內(nèi)涵的理解： 1、從教學效果、教學效率、教學效益三方面綜合來描述課堂教學有效性： 課堂教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的

9、教育價值需求而組織實施的活動。,有效果：教學活動結果與預期教學目標的吻合程度學生知識和能力提升（評價：“好不好”）。 有效率：教學活動的合理投入與教學產(chǎn)出(效果)吻合程度學習負擔比較輕（評價：“高不高”） 。 有效益：教學目標實施與特定的社會和個人的教育需求吻合程度學生成長和發(fā)展（評價：“值不值”） 。,2、從學生有效學習與發(fā)展的角度規(guī)定課堂教學有效性： 促進學生的學習和發(fā)展是有效課堂教學的根本目的及唯一標準； 激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效課堂教學的出發(fā)點和基礎； 提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效課堂教學的實質(zhì)和核心。,知識,獲得知識的途徑、方法、能力

10、,人的可持續(xù)發(fā)展,精神成長,有用的人,知識的超市、生命的狂歡,學生發(fā)展的內(nèi)涵,體現(xiàn)的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇性、自主性，同時要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，所以叫知識超市。,超市,從“知識的學習”到“生命的豐滿”，讓課堂成為是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐靈魂的跑馬場。,狂歡,對“有效教學”內(nèi)涵的進一步理解：,1、有效教學關注的主體是學生，是學生通過學習后獲得的進步或發(fā)展。這種進步或發(fā)展，可以是預期的，也可以是非預期的。 2、有效教學關注結果，但更加關注過程，關注教學中教師與學生的生命狀態(tài)追求令師生更加自信、更加自主的教學過程。 有效教學不

11、僅是一種教學主張和理念 而且是一種可以操作的策略與方法,評價一堂好課的標準（中國）： （1）教學目的明確 （2）教學內(nèi)容正確（科學性與思想性） （3）教學方法恰當 （4）教學基本功強（儀表、教態(tài)、語言、板書、） （5）師生積極性高、互動好 （6）課堂組織嚴密、教學效率高,最佳課堂的建構（美國） 物理環(huán)境 課堂管理 學生的聲音及參與 活動和作業(yè) 語言和交流 時間分配 學生作品及評價 教師的態(tài)度和主動性,有效課堂教學：以一定的教學目標為導向，在教師的啟發(fā)、組織和引導下，學生學、思、行并重的雙邊共同活動。 具體表現(xiàn)為： 目標明確，形式多樣； 設計合理，方法恰當； 有效參與，過程評價； 師生互動，教學

12、相長。,1、教師特征,好教師,謹慎使用表揚,坦誠對待學生,有效運用語言,創(chuàng)造一種積極的學習環(huán)境,組織實在的互動,清楚的講授,優(yōu)秀的問題解決者,綜合利用多種技術,公平的對待每一位學生,（四）國外關于有效教學影響因素的分析,2、課堂教學活動 學生的學習活動主動有效地參與 師生之間的溝通與交往平等對話，經(jīng)驗分享 教師的教學策略與學生的學習策略教學效果最優(yōu)化,3、教學環(huán)境： 輕松舒適：光線、溫度、空氣、色彩、教具； 有益于教與學：有明顯區(qū)分的學習區(qū)，互不干擾，易于教師指導與監(jiān)控； 寬暢、有足夠的學習材料 4、教學媒體： 斯金納的程序教學法 微格教學 新技術,二、有效課堂教學模式的改革,（一）教學模式的

13、概念 教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的、為保持某種教學任務的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結構。 美國：喬伊斯（BJoyel）、韋爾（MWeil）合著教學模式?！敖虒W模式是建構課程的教學目標、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！?中國：“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在一定的環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式?！?（二）教學模式的類別： 1、按照學生學習目的和內(nèi)容分類： 信息加工教學模式、個別化教學模式、社會互動教學模式、控制教學模式 2、建構主義理論下的分類： 支架式教學、拋錨式教學、隨機訪問式教學、合作學習、任務型教學、分層次教學、多變

14、性教學模式 3、國內(nèi)李秉德七種類型： 講解接受教學模式、自學輔導教學模式、問題教學模式、“探究發(fā)現(xiàn)”教學模式、掌握學習模式、開放課堂教學模式、合作教學模式,（三）有效課堂教學模式改革的實踐 探究式教學模式 合作式教學模式 小班制教學模式,內(nèi)涵： 1、從科學探究的角度：“探究式教學”是一種模擬性的科學研究活動。 如：西南師范大學靳玉樂認為：“探究式教學”包括兩方面：一是以學為中心的探究學習環(huán)境，二是教師給學生提供指導和幫助。 2、從教的角度：探究式教學是一種以“探究”為主線的課堂教學活動。 如：探究式教學實質(zhì)上是把科學領域中的探究活動引入了課堂，使學生在知識獲得的過程中經(jīng)歷類似科學家的探究過程，

15、培養(yǎng)學生科學探究能力的一種教學方法。,探究式教學模式,3、從學的角度：探究式教學是一種積極的學習過程。 “探究式學習”強調(diào)學生探索新知識的經(jīng)歷和體驗，通過學生積極主動地探究，建構知識體系。 綜上：探究式教學源于科學探究的內(nèi)容、思想、方法和過程，與科學探究不同的是，它是發(fā)生在教學中的活動，強調(diào)的是在教師引導下學生所進行的探究學習的本質(zhì)。它強調(diào)使學生獲得知識與技能、體驗過程與方法，從而形成情感、態(tài)度和價值觀。,探究式教學的特征： 1、學習者圍繞科學性問題展開探究活動 2、學習者通過多種途徑獲得能解釋科學性問題的證據(jù)； 3、學習者提煉解釋形成對科學性問題的回答 4、學習者通過比較其他可能的解釋來評價

16、自己的解釋； 5、學習者交流和闡釋他們所提出的解釋。 探究式教學的方法： 觀察現(xiàn)象提出問題形成假設邏輯推理實驗檢驗數(shù)學演繹形成理論,定義： 合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是相對于“個體學習”提出來的。,合作式教學模式,內(nèi)涵： 1、是以小組活動為主體進行的一種教學活動； 2、是一種同伴之間的合作互助活動； 3、是一種目標導向活動； 4、是以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的； 5、是由教師分配學習任務和控制教學進程的。,合作學習的基本要素： 1、正相互依賴： 每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學習負責。包括：正目標相互依賴

17、、正獎勵相互依賴、正角色相互依賴等。 正角色相互依賴：關鍵 為完成某一項任務，組員分別承擔互補的、有內(nèi)在關聯(lián)的角色。 總結人 檢查者 精確性裁判 聯(lián)絡員 記錄員,2、個人責任： 小組中每個成員都必須承擔一定的任務，小組的成功取決于所有組員個人的學習。 鼓勵每個組員參與的方法： （1）角色互賴：在小組活動中每個組員都擔當一定的角色，并且每個的角色都是不可或缺的。 （2）責任承包：每人負責一個子課題。 （3）隨機提問：隨機提問小組中的某個成員，根據(jù)他的表現(xiàn)評價小組活動的質(zhì)量。 （4）個別測試：學習時小組成員可以相互交流，但是在老師檢查小組學習質(zhì)量時，要求學生獨立完成。,3、社交技能 導致合作學習小

18、組解體或者不能順利進展的最主要因素是小組成員不會合作。而這其中原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的方法社交技能。 （1）組成小組的技能： 向他人打招呼問候、自我介紹介紹他人等 （2）小組活動的基本技能： 表達感謝對感謝的應答、注意聽他人的講話、鼓勵他人參與對鼓勵參與的應答、用幽默的方式幫助小組繼續(xù)活動等 （3）交流思想的技能： 提建議對建議的應答、詢問原因提供原因、說服他人、有禮貌的表示不贊同對不贊同的應答,4、小組自評 總結有益的經(jīng)驗，使之明確； 分析存在的問題及相關原因； 明確發(fā)展的方向和目標。 5、混合編組： 在創(chuàng)建合作學習小組時，應盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能相互

19、取長補短。即小組成員是異質(zhì)的、互補的。 編組應考慮的因素： 學生的成就、學生的能力、學生的性別、學生的家庭背景等。,需要注意的問題： 教師的作用和角色定位 小組學習結果的評價 小組的“樹”上不一定結合作的“果” 合作小組成了“避風港” 合作小組成了“微縮課堂” 小組合作成為教師的“課間休息”,小班制教學模式,從目前世界各國的發(fā)展趨勢來看, 小班制教學的班級規(guī)模一般限制在 20 30 人之間的為多。 美國早在 1999 年就采取了一系列措施, 目的就是要在全國范圍把小學一至三年級的學生人數(shù)減少到每班 18名左右。 同時美國政府幫助學區(qū)延聘幾千名新教師。 日本的文部省對小班化制度也作出了相關規(guī)定。一個教學班的標準人數(shù)為 40 人。事實上, 日本的小學一般人數(shù)都控