“讓學(xué)引思”讓化學(xué)課堂活起來(lái)

1、“讓學(xué)引思”讓化學(xué)課堂活起來(lái)響水實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 錢青林摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“以人為本”，教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生參與探究的積極性和主動(dòng)性，推進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)手段的轉(zhuǎn)變。本文通過(guò)對(duì)“讓學(xué)引思”教學(xué)理論的闡述，結(jié)合一節(jié)化學(xué)教學(xué)案例從師生交流、小組討論、問(wèn)題設(shè)計(jì)等三個(gè)方面談“讓學(xué)引思”在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐及課后的反思。探討“讓學(xué)引思”在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用，踐行“讓學(xué)引思”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；讓學(xué)引思一、“讓學(xué)引思”的理論基礎(chǔ)“讓學(xué)引思”是鹽城市教育局對(duì)全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革提出的總體要求。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，不?/p>

2、書(shū)本的奴隸，不是教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要開(kāi)始。在充分了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、方法的選擇、過(guò)程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)?！白寣W(xué)引思”教學(xué)理念真正體現(xiàn)了這些！“讓學(xué)”是德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中對(duì)“讓”的解釋有這樣一個(gè)義項(xiàng)：把方便或好處給別人。由此可見(jiàn)，“讓學(xué)”就是把學(xué)習(xí)的方便或好處給學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)悟、聰慧。簡(jiǎn)單從字面理解：“讓學(xué)”，就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)的是一種開(kāi)放的、多元的、互動(dòng)的教與學(xué)的形式。“引思

3、”即學(xué)生遇到問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)困難時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的過(guò)程。“引思”的方法在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學(xué)生的思維能力，價(jià)值形式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和自覺(jué)遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。通過(guò)“引思”達(dá)到“引學(xué)”之目的。“讓”與“引”的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅保白尅辈拍軐?shí)現(xiàn)“引”。所謂“學(xué)習(xí)”，一般定義為“基于經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)變化，即便當(dāng)事人未經(jīng)覺(jué)察或并無(wú)學(xué)習(xí)意圖，但在一定的經(jīng)驗(yàn)前后在行為方式上發(fā)生了某種程度的持續(xù)性變化”。然而這種界定缺乏對(duì)于

4、學(xué)習(xí)者的整體把握，也缺乏奠定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的視點(diǎn)。死記硬背的“學(xué)習(xí)”無(wú)助于學(xué)習(xí)者智慧的發(fā)展，不是真正意義上的學(xué)習(xí)。而“讓學(xué)引思”教育理論注重的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要求教師在課堂上努力使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新精神。二、“讓學(xué)引思”的教學(xué)實(shí)踐下面以二氧化碳的制取與研究一課為例，談“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念在師生交流和小組討論兩個(gè)方面的實(shí)踐過(guò)程。1.從師生交流看“讓學(xué)引思”在師生交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生先列舉自己知道的氣體制取方法，與老師和同學(xué)們交流。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了“讓學(xué)”的教育理念。教師在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)真傾聽(tīng)，并不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以確

5、定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功點(diǎn)與障礙點(diǎn)，為教師接下來(lái)的“引思”做好準(zhǔn)備，使教師的教恰如其分，講到點(diǎn)子上。課堂片段一：學(xué)生通過(guò)分析、討論、評(píng)議后匯報(bào)，制取氣體通常要考慮發(fā)生裝置和收集裝置。發(fā)生裝置儀器的選擇跟反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)的條件有關(guān)，收集裝置儀器的選擇跟氣體密度的大小、溶解性以及能否與空氣中的成分還有水是否能反應(yīng)有關(guān)。這時(shí)學(xué)生明顯分為兩派，各持己見(jiàn)。教師這時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“實(shí)驗(yàn)室制取某氣體必須純度要高，可操作性強(qiáng)?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)思考，查閱書(shū)本得出相關(guān)結(jié)論。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生的總結(jié)后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：如何進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)？這個(gè)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，教師了解了學(xué)生已掌握的方法，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把學(xué)生的

6、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)興趣推向更高的層次，這也是“讓學(xué)引思”理念的體現(xiàn)。2.從小組討論看“讓學(xué)引思”一次小組討論的成功與否，關(guān)鍵在于經(jīng)歷了一次小組討論后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是否獲得了提升。在學(xué)生自主構(gòu)建二氧化碳制取具體實(shí)例的環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。這充分體現(xiàn)了“讓學(xué)”的理念。教師同時(shí)要參與到小組中去，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的思維，但一定要注意以點(diǎn)撥、啟發(fā)為主，要讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。課堂片段二：學(xué)生構(gòu)建的二氧化碳?xì)怏w制取的發(fā)生裝置可以進(jìn)行改進(jìn)，以利于更好的控制實(shí)驗(yàn)。教師進(jìn)行點(diǎn)撥，同學(xué)們討論后得出結(jié)論

7、：可以用分液漏斗或者注射器代替長(zhǎng)頸漏斗，這樣便于控制反應(yīng)的速率。老師再點(diǎn)撥：“那再怎樣改進(jìn)可以控制反應(yīng)的發(fā)生和停止？”學(xué)生分小組討論，教師也參與其中，與學(xué)生一起思考。某一組同學(xué)提到了可以在廣口瓶中加一個(gè)多孔塑料板，這時(shí)候教師對(duì)大家的觀點(diǎn)給予肯定評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。在這整個(gè)過(guò)程中把學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)權(quán)完全“讓”給學(xué)生，讓他們對(duì)氣體發(fā)生裝置的選擇有了更進(jìn)一步的了解，得到了知識(shí)和能力上的提升。3.從問(wèn)題設(shè)計(jì)看“讓學(xué)引思”教師應(yīng)該是學(xué)生的知心朋友，了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，身心健康，時(shí)常激勵(lì)他們。我們教師要不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思，積極為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)創(chuàng)造條件。首先，我們要精心準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，盡量

8、凸顯教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。其次，我們的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)也要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，讓每一個(gè)學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡化學(xué)課堂。課堂片段三：學(xué)生在前面學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)氧氣的制取，知道在制取氣體時(shí)一定要檢查整個(gè)裝置的氣密性。那么關(guān)于二氧化碳的制取這個(gè)裝置應(yīng)該如何檢查氣密性呢？以往講這個(gè)問(wèn)題都是教師先講解，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。現(xiàn)在教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果漏氣是哪里漏氣？怎樣進(jìn)行排查？如果在生活中要檢查一個(gè)瓶子是否漏氣應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生積極討論并交流。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙的讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生認(rèn)真思考，利用桌子上事先教師提供的儀器進(jìn)行摸索探

9、究，最終得出答案。讓學(xué)引思式化學(xué)教學(xué)的重要原則在于重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的素養(yǎng)得到有效的提升。我們要不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓他們從整體上認(rèn)識(shí)、理解和掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)質(zhì)疑的好習(xí)慣。只要有決心，獨(dú)立思考的習(xí)慣就一定能養(yǎng)成。 三、“讓學(xué)引思”的應(yīng)用反思通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的回顧與思考，我從中收獲了如下感悟：“讓學(xué)引思”課堂更加關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！白寣W(xué)”，就是“讓學(xué)生學(xué)”，課堂教學(xué)中教師要主動(dòng)地把時(shí)間讓給學(xué)生，把空間讓給學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把活動(dòng)讓給學(xué)生，具體地表現(xiàn)在：讓學(xué)生自己去讀書(shū)

10、本， 讓學(xué)生主動(dòng)地提問(wèn)題， 讓學(xué)生自由地講見(jiàn)解， 讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生議重難點(diǎn)，讓學(xué)生自己悟思路，讓學(xué)生找規(guī)律寫總結(jié)。而“引思”，就是引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，教師要在思考的方法上做引導(dǎo)，而不能一講到底。教師要做到“能讓會(huì)引”，學(xué)生要做到“善學(xué)真思”。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要把“讓學(xué)”與“引思” 有機(jī)融合起來(lái)，“讓學(xué)”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分真正能通過(guò)“引思”提高學(xué)生思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。初中學(xué)生思維活躍，想象力豐富。合作學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種最好的形式。我們可以用同伴合作，小組合作等形式，讓學(xué)生在洋溢著濃郁氣息的氛圍中和濃烈的友好關(guān)系中學(xué)習(xí)化學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中教師要

11、積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新，努力創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，以共同探討、共同交流的方式來(lái)交流思想。因此，在合作學(xué)習(xí)中，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維是一種讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找適合自己獨(dú)特個(gè)性的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)求同存異的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中實(shí)施讓學(xué)引思，能夠引導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)體驗(yàn)、建構(gòu)及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方法和價(jià)值觀。 踐行“讓學(xué)引思”教學(xué)模式時(shí)還要注重學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測(cè)性的作業(yè)，更應(yīng)該有拓展性、探究性的延伸。教師應(yīng)當(dāng)是“為遷移而教”，要教會(huì)學(xué)生舉一反三。在鞏固練習(xí)的

12、基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些有一定難度的遷移練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生查閱與教材相關(guān)的網(wǎng)站文章或參考書(shū)籍，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，使第二課堂與第一課堂有機(jī)銜接。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的思維層次。實(shí)行“讓學(xué)引思”還要注重多元評(píng)價(jià)：采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，要欣賞學(xué)生的成功，分享學(xué)生的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的歷程?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以利用初中學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)濃厚的興趣，通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察，在探究中尋找問(wèn)題的答案。讓學(xué)引思的教學(xué)策略的運(yùn)用能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)化學(xué)

13、現(xiàn)象思考，又能讓學(xué)生獨(dú)立探索，鍛煉他們的思維能力?；瘜W(xué)這門學(xué)科注重的是理論聯(lián)系實(shí)踐，教師在課堂上教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更多的是化學(xué)理念和應(yīng)用實(shí)踐，而這些內(nèi)容完全靠教師的講授是不可能實(shí)現(xiàn)的，它需要學(xué)生自己參與到課堂中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣并和同學(xué)們一起完成新知識(shí)的建構(gòu)。 綜上所述，“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式是對(duì)“以生為本、教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)理念的傳承與發(fā)展，在打造高效課堂、更新化學(xué)教學(xué)理念、提升化學(xué)課堂教學(xué)能力等方面都有著積極的意義?！白寣W(xué)引思”在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用需要我們教師積極思索，大膽創(chuàng)新，要讓學(xué)生變被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、趣味性學(xué)習(xí)和享受性學(xué)習(xí)。我們將在今后的探索實(shí)踐中不斷豐富和完善其內(nèi)涵，我們要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會(huì)引，確保讓引并重；學(xué)生要在“學(xué)”與“思”上下功夫，做到善學(xué)真思，確保學(xué)思結(jié)合。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要把“讓學(xué)”與“引思”有機(jī)融合起來(lái)，“讓學(xué)”要讓得