開題報告的撰寫和要注意的問題

1、教育科研課題開題報告的撰寫和要注意的問題上街區(qū)教科研中心 楊輝輝一、課題研究的流程課題研究的流程大致分為七個步驟：1選定課題、2申報立項、3開題論證、4實施研究、5總結(jié)成果、6結(jié)題鑒定、7應(yīng)用推廣。二、什么叫開題論證，開題論證與立項論證有何區(qū)別1、什么叫開題論證開題論證是在課題被批準(zhǔn)之后，開始實際研究工作之前的一個重要步驟。由課題組寫出反映課題研究的全面設(shè)計和構(gòu)思的開題論證報告，請專家評審組來評審、指導(dǎo)。專家評審組通過之后，課題組根據(jù)專家評審組的意見，將開題論證報告進(jìn)一步完善，然后才能正式開始課題的實際研究。2、開題論證與立項論證有何區(qū)別立項論證的重點是研究的意義、價值，目的在于立項。開題論證

2、的重點是如何完成此項研究，目的在于怎樣完成這個課題的研究。具體到各項內(nèi)容的側(cè)重點的區(qū)別是：內(nèi)容立項論證開題論證文獻(xiàn)研究研究背景、研究角度、突破口在對以往研究進(jìn)行分析中，特別要說明對本課題已有研究基礎(chǔ)和突破口研究內(nèi)容概述準(zhǔn)備研究的問題具體說明研究問題研究假設(shè)基本的設(shè)想具體假設(shè)、預(yù)期結(jié)論研究方法大致采取什么方法說明如何采取這些方法研究隊伍確定課題組成員人員的分工及建立子課題組研究成果成果形式具體的成果形式研究時間研究各階段的大致安排研究日程安排研究經(jīng)費投入經(jīng)費總額每年度支出情況及自籌經(jīng)費情況三、什么是開題報告，開題報告就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的 選題計

3、劃。它主要說明這個課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題。它是對課題的論證和設(shè)計。（開題論證）四、撰寫開題報告有什么意義：撰寫開題報告是進(jìn)行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題？究竟要做什么？想得到什么？怎么做？能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)？若分析后覺得不行，則可以馬上調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而避免走彎路。更重要的是，這其中的工作計劃可以成為我們?nèi)蘸箝_展研究工作的準(zhǔn)繩。有了開題報告，它可以作為課題研究工作展開時的一種指導(dǎo)，可以使我們避免無從下手；或者是研究一段時間后，覺得有偏差，它也可以作為課題

4、修正時的重要依據(jù)。五、開題報告的一般結(jié)構(gòu)設(shè)計開題報告本身就是一個相對完整的研究過程，要有問題意識，要從問題出發(fā)，回答一系列問題。（是什么？為什么？怎么做？）你研究的課題是什么？（課題的說明與核心概念的界定）為什么要選擇這個課題 ？（課題的意義）在相關(guān)問題上。別人已經(jīng)做了什么？還有什么沒有做？（研究現(xiàn)狀）你打算做什么？（研究內(nèi)容）你的主要假設(shè)、觀點是什么？（觀點、假設(shè)、創(chuàng)新之處）你這樣做的依據(jù)是什么？（理論依據(jù)）你打算怎么做?（方法與途徑）你的預(yù)期目標(biāo)是什么？（預(yù)期目標(biāo)、階段性成果和結(jié)題成果）你的研究進(jìn)度如何安排？（研究步驟）你研究的主要條件和困難是什么？（已有研究基礎(chǔ)、人員、經(jīng)費、設(shè)備、圖書資

5、料及課題的組織管理等）六、開題報告應(yīng)包括以下幾個部分：1、課題名稱2、課題提出的背景及所要解決的主要問題3、課題界定4、國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀5、課題研究的實際意義及理論價值6、研究目標(biāo)、內(nèi)容、擬創(chuàng)新點、方法、思路、過程的設(shè)計7、課題的分工和預(yù)期成果。8、完成本課題研究的保障性措施（完成課題研究的可行性分析） 具體介紹（一）課題名稱1、課題名稱的要求（1）課題名稱要準(zhǔn)確準(zhǔn)確就是課題名稱要把課題研究的問題是什么、研究的對象是什么、核心概念是什么講清楚。如“小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展能力的研究”，這里研究對象就是小學(xué)生，研究的問題就是學(xué)習(xí)能力與發(fā)展能力。 （2）課題名稱要規(guī)范 規(guī)范就是所用的詞語、句型要

6、規(guī)范科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。（3）課題名稱要簡潔，不要太長。一般不要超過20字。（4）課題要素盡量齊全對象：小學(xué)生、中學(xué)生、初中生、某某學(xué)校、某某學(xué)科核心概念：校園文化建設(shè)、自主學(xué)習(xí)、課程體系建設(shè)其他必要限定詞范圍：農(nóng)村小學(xué)背景：新課程改革、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、農(nóng)村城市化進(jìn)程研究方法：實驗研究、行動研究、調(diào)查研究2、課題名稱存在的問題（1）要素殘缺導(dǎo)致題目過大研究內(nèi)容模糊。例：中小學(xué)人事制度的研究 教師心理健康研究 科學(xué)教育實驗研究 分層教學(xué)方法探析 德育在語文教學(xué)中的滲透（2）課題名稱不規(guī)范沒有體現(xiàn)課題研究的特點例：誦讀國學(xué)精粹，培養(yǎng)國學(xué)品質(zhì) 小學(xué)英語分層教學(xué) 養(yǎng)成道德好

7、習(xí)慣實例分析（1）提高小學(xué)五年級學(xué)生口語交際能力的研究。（2）課文插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用。（3）合理開發(fā)和應(yīng)用課程資源 打造高效英語課堂。（4）小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。（5）嘗試小學(xué)生“兩真”作文的實踐研究。（6）在思想品德課堂上提高學(xué)生參與積極性的研究。（7）設(shè)計問題吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究。（8）小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的策略研究。（9）如何打造高效課堂-化學(xué)實驗與情境創(chuàng)設(shè)的策略研究。3、對課題名稱的建議：（1）題目必須與內(nèi)容一致，確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標(biāo)題。（2）在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對

8、開題報告的負(fù)責(zé)。（3）課題報告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。（二）課題提出的背景和要解決的主要問題課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實需要角度去論述。例如因為新要求、新標(biāo)準(zhǔn)、新政策、新理念與現(xiàn)實存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。如：實例 提升教師學(xué)科能力的有效途徑研究研究背景以及要解決的問題 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師成

9、為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。在這場重大的教育改革中，我們每一位教師都不得不重新審視自己、改變自己、重塑自己，力求在課堂教學(xué)中實現(xiàn)”三個轉(zhuǎn)變”：從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“記憶型教學(xué)”向“思維型教學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“應(yīng)試型教學(xué)”向“素養(yǎng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵都有賴于教師學(xué)科能力的提升。 我們在聽課調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)我校教師的學(xué)科能力存在較大的差異：有的教師課堂教學(xué)目標(biāo)明確具體、符合學(xué)情，有的教師卻繁瑣抽象、形同虛設(shè)；有的教師教學(xué)過程如行云流水、銜接自然，有的教師卻松散雜亂、缺乏章法；有的教師善于設(shè)置問題引領(lǐng)學(xué)生積極探究，有的教師卻滿堂硬灌令學(xué)生昏昏欲睡；有的教師善于處理課堂

10、生成問題激起學(xué)生情感的共鳴，有的教師卻死搬教條扼殺學(xué)生創(chuàng)新欲望；有的教師善于讀書反思、課堂上常新，有的教師卻年復(fù)一年、平淡無奇 探索提升教師學(xué)科能力的有效途徑有助于我校教師的教學(xué)行為，使教師在研究中提高自己的設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)、評價教學(xué)的能力，從而實施高效教學(xué)，構(gòu)建具有生命活力、師生共同成長的和諧課堂。 （要解決問題）（三）課題界定及支撐性理論界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進(jìn)行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對整個研

11、究課題名稱的科學(xué)界定。 實例： 小學(xué)語文課堂中有效理答的實踐和研究課題的核心概念及其界定“理答”，“理”就是理解、梳理、整理，是一種調(diào)控、一種整合，“答”就是學(xué)生的回答，就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂對話的重要組成部分。它既是一種教學(xué)行為，更是一種評價行為。它是教師對學(xué)生的回答作出的即時評價，以引起學(xué)生的注意與思考，其實質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋。但它區(qū)別課堂評價的地方。一是課堂評價指向?qū)W生的所有行為，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法等，而理答僅僅指向?qū)W生的答問行為；二是課堂評價往往評判只學(xué)生的某個行為本身，而理答作為問題鏈的一環(huán)，它還起著推動教學(xué)內(nèi)容深入和展開的作用，所 以，理答

12、更注重評價的“發(fā)展性”。課堂理答包括語言性理答和非語言性理答。語言性理答可分為激勵性理答、目標(biāo)性理答、發(fā)展性理答和診斷性理答等。非語言理答又可分為動作理答、神情理答、打斷回答或無理答等。其中將發(fā)展性理答再細(xì)化，就可分出追問、轉(zhuǎn)問、探問和反問這四種理答行為?！坝行А敝饕ㄈ齻€方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。（四）本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過查閱資料

13、、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢。通過縱（向）橫（向）對比，肯定本課題目前國內(nèi)外已達(dá)到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發(fā)展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。實例 普通高中建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍的理論與實踐研究（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀“學(xué)習(xí)型教師隊伍”的理念源于學(xué)習(xí)型社會的理念。學(xué)習(xí)型社會理念的提出始于1968年美國學(xué)者哈欽斯(rmhitchins) 在學(xué)習(xí)社會一書中提出今后應(yīng)實現(xiàn)新的教育和社會學(xué)習(xí)化社會。1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會發(fā)表的學(xué)會生存教育世界的今天和明天報告，肯定并多次提出了這一概念。學(xué)習(xí)型組織(learning organizatio

14、n)是美國麻省理工學(xué)院教授彼得圣吉于1978年起，在將系統(tǒng)動力學(xué)與組織學(xué)習(xí)、創(chuàng)造原理、認(rèn)知科學(xué)、群體深度對話與模擬演練游戲融合，從而發(fā)展出“學(xué)習(xí)型組織”理論。在其名著第五項修煉學(xué)習(xí)型組織藝術(shù)與實務(wù)一書（1990年在美國出版），首次提出指出“學(xué)習(xí)型組織”應(yīng)當(dāng)擁有五個條件：系統(tǒng)思考；自我超越；改善心智模式；建立共同愿景；團(tuán)隊學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)型組織已經(jīng)作為一種先進(jìn)的科學(xué)管理理念與重大趨勢在東西方管理界引起反響并被付諸實踐。在本書中，彼德圣吉博士在繼續(xù)前進(jìn)-建立學(xué)習(xí)型組織的戰(zhàn)略性思考中提出了“深層次學(xué)習(xí)循環(huán)”的“學(xué)習(xí)型組織”的本質(zhì)，設(shè)計出“學(xué)習(xí)型組織”的“三角形”結(jié)構(gòu)，并將組織結(jié)構(gòu)的三角形和深層學(xué)習(xí)循環(huán)

15、的圓相協(xié)調(diào)，形成了相互增強的系統(tǒng)環(huán)路，為我們展現(xiàn)了建立學(xué)習(xí)型組織的根本方法。如今，很多發(fā)達(dá)國家正在構(gòu)建“未來學(xué)校模式”實施“明日學(xué)校計劃”，搶占競爭自1980年“學(xué)習(xí)型組織理論”傳入中國以來，“構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會”的理念深入人心，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的熱潮正在全國蓬勃興起。中共十六大報告明確提出：“要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！爸泄仓醒搿鴦?wù)院頒布了國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），提出了建設(shè)人才強國戰(zhàn)略的行動綱領(lǐng)，一個創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的熱潮正在全國蓬勃興起。目前國內(nèi)有許多學(xué)者從不同的角度、層次對于學(xué)習(xí)型教師隊伍的研究作了積極的探索，也出現(xiàn)了

16、一批有特色的學(xué)校?？v觀研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，雖然文獻(xiàn)從不同角度闡述了建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍理論或?qū)嵺`經(jīng)驗，但是鮮有建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍的評價機制、激勵機制和長效機制的系統(tǒng)研究，尤其缺少建設(shè)普通高中學(xué)習(xí)型教師隊伍的理論和實踐研究，有必要在基于學(xué)習(xí)型組織管理理論、人本管理理論、合作學(xué)習(xí)理論、發(fā)展建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，在新課程改革背景下，從理論和實踐層面探索系統(tǒng)建設(shè)普通高中學(xué)習(xí)型教師隊伍的策略、方法、途徑、運行機制和管理模式，以適應(yīng)時代發(fā)展對人才的需要。 （闡述本課題與之聯(lián)系）（五）課題研究的實踐意義與理論價值實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實踐中有

17、哪些好處。它的闡述是通過假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過研究可能會或一定會產(chǎn)生的實踐效果。理論意義，中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究價值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，可能達(dá)到了對某一相關(guān)理論的細(xì)化和補充，對某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實，或許還會產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實用理論。這部分內(nèi)容有就寫，無則免。實例 新課標(biāo)下提升高中語文教師課堂學(xué)教設(shè)計能力的研究課題研究的意義：教學(xué)設(shè)計是教師對課程實施的設(shè)想、計劃、方案。有什么樣的教學(xué)設(shè)計，就有什么樣的課堂教學(xué)行為，教師自身的教學(xué)設(shè)計能力決定了課堂教學(xué)的效果。因此，我們認(rèn)為要想將新課程理念落實于課堂教學(xué)，就必須致力于開展新課程

18、實施中提高語文教師教學(xué)設(shè)計能力的研究。而本課題的實施，必將促進(jìn)高中語文教師觀念和教學(xué)行為的變革，推動教師角色的轉(zhuǎn)變，提升教師的綜合素養(yǎng)，增強教師的創(chuàng)新意識；本課題的研究著眼于對教學(xué)過程的全程優(yōu)化，與課堂教學(xué)實踐緊密相連，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，積極推進(jìn)課程改革；本課題的實施，有助于改變教師的教學(xué)生活，促進(jìn)教師在研究的狀態(tài)下工作，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。我們所提出的新課標(biāo)下提升高中語文教師課堂學(xué)教設(shè)計能力的研究以新課程實施為背景，以新課程理念為核心，不僅從操作層面豐富新課程理念下教學(xué)設(shè)計的“實用理論”，而且構(gòu)建了新課程理念與教學(xué)實踐的立體橋梁，在實踐中引領(lǐng)教師實現(xiàn)“三大轉(zhuǎn)向”：以教師的教為本位的教學(xué)觀轉(zhuǎn)

19、向以學(xué)生的學(xué)為本位的教學(xué)觀；以書本知識為本位的價值觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位的價值觀；以靜態(tài)教案為本位的備課觀轉(zhuǎn)向以動態(tài)方案為本位的設(shè)計觀，幫助教師提高課堂教學(xué)效率，提升專業(yè)水平，為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基。（六）課題研究的目標(biāo)課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：相對于目的而言,研究目標(biāo)是分解了的、比較具體的。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。實例 新課標(biāo)下提升高中語文教師課堂學(xué)教設(shè)計能力的研究研究目標(biāo)（1）通過本課題的研究，能夠摸索、總結(jié)出提高教師學(xué)教設(shè)計能力的方法

20、或途徑；（2）在摸索提高教師學(xué)教設(shè)計能力的方法或途徑的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量；（3）通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育教學(xué)觀念，提高教育者的理論水平和教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，增強教育創(chuàng)新意識。實例 普通高中建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍的理論與實踐研究研究目標(biāo)總體目標(biāo)：堅持以人為本的戰(zhàn)略思想，以全面提高教師隊伍的綜合素養(yǎng)和整體素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)中青年骨干教師隊伍和壯大優(yōu)秀教師隊伍為重點，以質(zhì)量求生存，以學(xué)習(xí)求發(fā)展，著眼整體優(yōu)化，努力打造一支能適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要的師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿生機與活力、不斷開拓創(chuàng)新、和諧奮進(jìn)的學(xué)習(xí)型教師隊伍為總體目標(biāo)，為深化教育教學(xué)改革，提高教

21、育質(zhì)量，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校校和諧、高效、永續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)和有力保障。具體目標(biāo)：（1）通過實驗研究，全面構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)型教師隊伍建設(shè)和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)體系和教師分格培養(yǎng)的目標(biāo)體系。（2）通過實驗研究，轉(zhuǎn)變組織結(jié)構(gòu)和管理模式，形成和諧、開放、兼容、共進(jìn)、創(chuàng)新的學(xué)校組織和制度文化，使得教師個體和學(xué)校組織能共同建立愿景，以達(dá)成團(tuán)隊學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使教師個人發(fā)展愿景和學(xué)校共同愿景同步發(fā)展。（3）通過實驗研究，完善和細(xì)化教師生涯設(shè)計的理論與方法，充分發(fā)揮廣大教師的主體性作用，積極推進(jìn)教育觀念更新，改進(jìn)教師的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為，使教師能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)發(fā)展進(jìn)行自我認(rèn)識、自我設(shè)計、自我反思，掌握促進(jìn)

22、自身專業(yè)發(fā)展的途徑、方法，著力提高教師新課程的教學(xué)能力、教學(xué)水平和科研能力。（4）通過實驗研究，創(chuàng)建我校教師專業(yè)發(fā)展平臺，不斷完善教師繼續(xù)教育內(nèi)容體系和制度體系，積極探索一種促進(jìn)教師發(fā)展、促進(jìn)教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)、工作和研訓(xùn)的和學(xué)校改革的新途徑、新方法、新模式，增強教師培訓(xùn)的針對性和實效性。（5）通過實驗研究，創(chuàng)新培養(yǎng)機制、優(yōu)化培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)校管理制度的改革創(chuàng)新。建立和完善對教師隊伍建設(shè)的管理、培訓(xùn)、考核、評價、激勵等系列制度，初步構(gòu)建一套較完整的適合我校教育實際和地區(qū)教育發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式，逐步建立起一套較為完善的教師隊伍和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的運行機制，不斷提高我校教師專業(yè)化水平，提升教師及團(tuán)

23、隊的執(zhí)行力，從而提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。（6）通過實驗研究，為教育行政部門和教研部門提供帶有區(qū)域特點和類似學(xué)校特點的可資借鑒的學(xué)習(xí)型教師隊伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)、實踐模式以及推進(jìn)策略、實施方法、培訓(xùn)內(nèi)容體系、培訓(xùn)模式、組織管理方式和評價機制等。（七）課題研究的內(nèi)容研究內(nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點，研究內(nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照應(yīng)，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內(nèi)容。它要求把課題所提出的研究內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題，也可以在課題大框架下設(shè)立子課題。實例 普通高中建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍的理論與實踐研究1、“建設(shè)學(xué)習(xí)型

24、教師隊伍”中，激發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展（學(xué)習(xí)、設(shè)計、反思、教學(xué)、科研）的策略、方法和途徑研究。如：教師自身發(fā)展應(yīng)該有哪些觀念？如何進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計？如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)？如何改進(jìn)自己的教學(xué)活動？如何提高教師的科研能力，促進(jìn)科研型教師的形成？教師通過哪些途徑進(jìn)行反思？哪些途徑比較有效？如何完善地使用這些反思的方法？如何構(gòu)建共同目標(biāo)認(rèn)同和價值認(rèn)同的學(xué)習(xí)愿景？2、“建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍”的內(nèi)涵、特征、組織文化、制度文化及理論支撐體系研究。如：“建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍” 目標(biāo)體系是什么？學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造哪些物質(zhì)條件與人文環(huán)境，促進(jìn)教師的成長與發(fā)展？學(xué)校應(yīng)該建立和完善哪些以利

25、于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)章制度特別是教師的發(fā)展性評價制度？學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)哪些機會和平臺促進(jìn)教師發(fā)展？學(xué)校應(yīng)該開辦哪些活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？學(xué)校如何充分利用學(xué)校本身的培訓(xùn)資源？如何培育良好人文環(huán)境和學(xué)校文化，營造“以人為本，自主創(chuàng)新，和諧開放”的學(xué)習(xí)環(huán)境？3.“建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍”研修方式、活動組織形式、學(xué)習(xí)機制及運行模式研究。探索出符合我校教育實際和地區(qū)教育發(fā)展的教師隊伍個性化發(fā)展和共性化需求的培訓(xùn)方式、活動方式和培養(yǎng)模式，建立和完善適合教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的研修策略、內(nèi)容、方法、途徑及運行模式。如:教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的要求有哪些？目前接受培訓(xùn)的模式和方法存在哪些問題？出現(xiàn)這些問題的

26、原因是什么？目前階段可以采取哪些措施來改革培訓(xùn)的模式和方法？新的培訓(xùn)模式和方法具有哪些優(yōu)勢和可行性？采用新的模式和方法需要哪些物質(zhì)的技術(shù)的人文的條件？4、“建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍”保障機制、評價機制和激勵機制研究。探索出一種提升教師及團(tuán)隊的執(zhí)行力，強化學(xué)校組織變革和創(chuàng)新能力，提升學(xué)校辦學(xué)水平和綜合辦學(xué)實力的高效的運作機制，形成一套較完整的方法體系、檢測體系和評價體系。實例 新課標(biāo)下提升高中語文教師課堂學(xué)教設(shè)計能力的研究研究內(nèi)容（子課題）：新課標(biāo)下的學(xué)教設(shè)計是一個動態(tài)發(fā)展、不斷修正的過程，在這個過程中，我們主要研究以下幾方面的內(nèi)容：（1）如何提高教師分析學(xué)情、教情的能力（2）如何提高教師設(shè)計學(xué)教目標(biāo)

27、的能力（3）如何提高教師創(chuàng)設(shè)學(xué)教情境、營造學(xué)習(xí)氛圍的能力（4）如何提高教師安排學(xué)教程序的能力（5）如何提高教師利用學(xué)教資源的能力（6）如何提高教師選擇學(xué)教方法的能力（7）如何提高教師教后反思的能力實例 責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)鄭州模式的實踐與研究（好）研究內(nèi)容（子課題）：責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)工作模式是教育督導(dǎo)工作的一個全新課題。本課題涵蓋研究內(nèi)容較多，為了保證課題研究的實施與落實，課題組將其設(shè)計為四個子課題：子課題一：“責(zé)任區(qū)教育督導(dǎo)工作模式”職能和作用的研究。子課題二：責(zé)任區(qū)督學(xué)工作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的研究。子課題三：責(zé)任區(qū)督學(xué)工作制度、工作方式的研究。 子課題四：責(zé)任區(qū)督學(xué)隊伍建設(shè)的研究。子課題一主要是圍繞新的形勢

28、下，責(zé)任區(qū)督學(xué)工作模式對我國督導(dǎo)理論研究的發(fā)展和意義，及其科學(xué)性、可行性等內(nèi)容開展理論研究。子課題二主要是圍繞如何開展三級督導(dǎo)責(zé)任區(qū)建設(shè)和工作模式的實施對促進(jìn)市、縣兩級教育均衡發(fā)展的作用意義等內(nèi)容開展理論研究。子課題三主要是圍繞如何建立和完善責(zé)任區(qū)督學(xué)工作制度規(guī)章體系以及有效的工作方式開展理論研究。子課題三主要是圍繞責(zé)任區(qū)督學(xué)工作模式對促進(jìn)督學(xué)隊伍建設(shè)開展理論研究。在研究過程中，通過開展培訓(xùn)來提升督學(xué)隊伍素質(zhì)，為本地區(qū)培養(yǎng)一批善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、善于指導(dǎo)、善于創(chuàng)新的專家型教育督學(xué)。 （對子課題研究的內(nèi)容做了詳實的解釋）（八）課題研究的擬創(chuàng)新點擬創(chuàng)新點就是在你所研究的這項課題中準(zhǔn)備創(chuàng)新的地方是什

29、么，可以是一點，也可以是幾點。實例： 新課標(biāo)下提升高中語文教師課堂學(xué)教設(shè)計能力的研究堅持探索與反思的有機結(jié)合，在行動中研究，在研究中反思，在反思中前進(jìn)，滿足了教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。我們的高中語文教學(xué)設(shè)計研究是一次新的嘗試。我們將吸收前人研究成果中有益的部分作為我們研究的起點。更重要的是我們將結(jié)合高中課程改革實踐中的新的理念和課程的特點，結(jié)合我校的學(xué)生、教師和環(huán)境設(shè)備等因素，研究推廣一種符合我們需要的課程教學(xué)模式，用以解決我們在教學(xué)中遇到的問題，實現(xiàn)我們的課改目標(biāo)。 實例： 普通高中建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍的理論與實踐研究1、通過改變傳統(tǒng)的以權(quán)力為特征的“制度+控制”垂直縱向?qū)W校管理模式為“學(xué)習(xí)+激

30、勵”的有共同愿景為基礎(chǔ)的、全員學(xué)習(xí)和全程學(xué)習(xí)為特征的的橫向網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，不斷提高管理效能，達(dá)到構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校之目的，以適應(yīng)時代發(fā)展對人才的需要。 2、通過系統(tǒng)化的理論和實踐研究，對成功經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和提煉，提出系統(tǒng)的建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍的學(xué)習(xí)機制、培養(yǎng)機制、評價機制、激勵機制和運行機制，使人不僅能 “更勤奮地工作”，而且 “更聰明地工作”，既完成工作任務(wù)，又能在工作中不斷創(chuàng)新，為提高普通高中教育師資質(zhì)量提供建設(shè)性的參考。 （九）課題研究的方法和研究思路研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質(zhì)、特點

31、制約。在具體的方案設(shè)計中，要根據(jù)各時段研究內(nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：觀察法、實驗法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。如要研究學(xué)生實踐能力的現(xiàn)狀必定離不開調(diào)查法；要研究問題家庭學(xué)生的教育對策可采用個案法等等。實例： 新課標(biāo)下提升高中語文教師課堂學(xué)教設(shè)計能力的研究研究方法：（1）文獻(xiàn)資料研究法。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，借鑒他人研究成果，建立研究的第一手資料。（2）個案分析法：在研究中，我們針對具體情況，將對個別教師進(jìn)行個案研究，以他們的教學(xué)實際為基礎(chǔ)對他們在學(xué)教設(shè)計中存在的問題進(jìn)行分析與研究，尋找對策

32、，逐步提高他們的學(xué)教設(shè)計能力，總結(jié)具有共性的規(guī)律。（3）行動研究法。邊行動邊研究，不斷反思，改進(jìn)研究過程和實驗過程，強調(diào)動態(tài)性、開放性、發(fā)展性。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，我們將根據(jù)教學(xué)實踐提供的材料及時進(jìn)行歸納與總結(jié)，在反思中積累經(jīng)驗，探討新課程理念在教學(xué)設(shè)計中的運用。實例： 小學(xué)語文課堂中有效理答的實踐和研究研究方法：1.實錄研究法：廣泛觀摩網(wǎng)上關(guān)于中小學(xué)語文教學(xué)的課堂實錄，通過比較、研究、反思，從中研究各個層面的教師理答行為的不足和優(yōu)點，不斷完善和改進(jìn)理答行為。本次研究以懷德太陽社老師編制的教師理答水平觀察統(tǒng)計表為基礎(chǔ)，設(shè)計了教師課堂理答方式有效性觀察表教師理答方式有效性觀察表a激勵

33、性理答發(fā)展性理答診斷性理答再組織b語言性非語言性追問轉(zhuǎn)問探問反問肯定否定歸納答案重新組織簡單表揚激勵表揚動作理答神情理答物質(zhì)獎勵簡單重復(fù)提升簡單糾正引導(dǎo)次數(shù)%簡析2.文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事實的科學(xué)認(rèn)識的方法。本文對理答理論的梳 理主要是基于對已有文獻(xiàn)的閱讀和思考。 3.案例分析法：案例分析是本研究的重要方法，通過觀摩課堂 實錄并且將課堂實錄變成文本資料，結(jié)合自己的研究視角，反思觀照 中學(xué)語文教師的課堂理答行為，找出理答中的典型行為進(jìn)行描述分析。研究思路：實例： 普通高中建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍的理論與實踐研究本課題屬于綜合研究范疇，采用現(xiàn)實分析理論學(xué)

34、習(xí)（專家咨詢）案例分析專題研討實踐檢驗理論建構(gòu)的研究思路，遵循理論先行、科研領(lǐng)路、注重實踐，走“計劃行動（實踐）反思（修正）建構(gòu)” 和“優(yōu)化應(yīng)用再優(yōu)化再應(yīng)用，循環(huán)往復(fù)、不斷提升”的行動研究技術(shù)路線，測重研究成果的科學(xué)性、應(yīng)用性與指導(dǎo)性，并努力有所創(chuàng)新。堅持“四個結(jié)合”和“三個注重”的研究原則，即理論分析與實證研究相結(jié)合、綜合研究與專題研究相結(jié)合、宏觀把握和微觀剖析相結(jié)合、課題研究與推動工作相結(jié)合，形成系統(tǒng)的研究思路。實例： 小學(xué)語文課堂中有效理答的實踐和研究首先對理答、有效兩個核心概念詞進(jìn)行解讀和界定，并在此基礎(chǔ)上提出理答的行為分類。其次，對目前常態(tài)課堂教學(xué)中教師理答行為存在的常見問題以及影響

35、因素進(jìn)行了分析。并提出了課堂有效理答行為的原則，即：啟發(fā)性原則、主體性原則、鼓勵性原則、針對性原則以及多樣性原則。然后，在前面論述的基礎(chǔ)上，提出課堂教師理答行為的有效實施策略，在策略中我們將著重研究“語言理答”，將其分為四種類型，即診斷性理答、激勵性理答、目標(biāo)性理答和發(fā)展性理答，尤其對“發(fā)展性理答”中的追問、轉(zhuǎn)問、探問、反問等形式進(jìn)行反復(fù)的實踐和探究。（十）課題研究的過程研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實施階段、后期總結(jié)階段。每一個階段有明顯的時間設(shè)定，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定，要有詳盡的研究內(nèi)容安排、具體的目

36、標(biāo)落實，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。實例： 新課標(biāo)下提升高中語文教師課堂學(xué)教設(shè)計能力的研究本研究分三個階段完成，時間跨度為2006年9月2008年10月，研究的具體步驟如下：準(zhǔn)備階段（2006、911） 撰寫課題實施方案，完成課題申報。深入研究尋找對策階段（2006、122008、9） 第一階段（2007、9-12）（1）開展提高教師分析學(xué)情、教情的能力的研究；（2）開展提高教師利用教學(xué)資源的能力的研究；（3）開展提高教師設(shè)計學(xué)教目標(biāo)的能力的研究?；顒影才牛航虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計專題研討 第二階段：（2008、1-5）（1）如何提高教師選擇學(xué)教方法的能力（2）開展提高教師創(chuàng)設(shè)學(xué)教情境

37、、營造學(xué)習(xí)氛圍的能力的研究。 活動安排：優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評選第三階段（2008、6-8）（1）開展提高教師教后反思的能力的研究活動安排：各小組研究成果交流總結(jié)提煉階段（2008、9-10） （1）做好課題所有資料的搜集和整理，選編論文集、教學(xué)敘事集、教學(xué)案例集。 （2）完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。3、總結(jié)提升階段（2013、56） 總結(jié)提升任務(wù)：建立并完善責(zé)任區(qū)科學(xué)有效的評價系統(tǒng)；督導(dǎo)各責(zé)任區(qū)限期整改的任務(wù)；總結(jié)并推廣督導(dǎo)責(zé)任區(qū)和責(zé)任區(qū)督學(xué)的典型經(jīng)驗；完成課題結(jié)題報告和各項輔助資料，做好課題匯報和上報工作。（十一）課題研究的分工和預(yù)期成果實例： 新課標(biāo)下提升高中語文教師課堂學(xué)教設(shè)計

38、能力的研究 1、任務(wù)分工（一定和研究內(nèi)容一致）研究人員主要研究內(nèi)容孫彥芳如何提高教師分析學(xué)情、教情的能力王寧華如何提高教師選擇學(xué)教方法的能力馬小芳如何提高教師設(shè)計學(xué)教目標(biāo)的能力李文明如何提高教師安排學(xué)教程序的能力李 娟如何提高教師創(chuàng)設(shè)學(xué)教情境、營造學(xué)習(xí)氛圍的能力劉麗雯如何提高教師利用教學(xué)資源的能力陸曼華如何提高教師教后反思的能力2、課題管理分工 蘆葦、田可頃、焦發(fā)垠負(fù)責(zé)對課題指導(dǎo)。 馬峰、倪中偉負(fù)責(zé)課題研究的總體策劃與實施。3、課題成果（形式1）本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。形式有很多，如調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、 微機軟件、教學(xué)設(shè)計、錄像帶等，其中調(diào)查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。課題成果（形式1）研究報告： 新課標(biāo)下提升高中語文教師課堂學(xué)教設(shè)計能力的研究（馬峰、倪中偉） 論文集：新課標(biāo)下高中語文課堂學(xué)教設(shè)計研究論文選編（倪中偉）教學(xué)案例集：新課標(biāo)下高中語文課堂學(xué)教設(shè)計研究教學(xué)案例集（李文明）教學(xué)敘事集：我的學(xué)教設(shè)計故事（陸曼華課題成果（形式2）預(yù)期成果名稱 成果形式 預(yù)計字?jǐn)?shù) 完成時間 普通高中學(xué)習(xí)型教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢研究 調(diào)研報告80002013.12學(xué)