個別輔導的基本理論(吳郁蔥).ppt

1、個別輔導的基本理論,吳郁蔥 市教師教育院 612516 WW376TOM.COM,輔導是一個過程，在這個過程中，一個受過專業(yè)訓練的輔導員，致力于與當事人建立一個具有治療功能的關(guān)系，來協(xié)助來訪者克服成長的障礙，充分發(fā)揮個人的潛能，使人生有統(tǒng)合并豐富的發(fā)展，邁向自我實現(xiàn)。-林孟平（香港） 兒子-爸爸其實很愛你,弗洛依德： 1856-1939 奧地利著名精神病學家 精神分析學派創(chuàng)始人,精神世界的哥倫布,一、精神分析學派關(guān)鍵概念： （一）無意識 1）無意識（潛意識）： 一個人的原始的沖動、本能以及欲望 2）意識：與直接感知相聯(lián)系的心理部分 3）前意識：介于意識和無意識之間 潛意識中的各種沖動或欲求都是

2、外推的， 而意識施以相反的力量向內(nèi)緊壓，這就造成了壓抑。,（二）關(guān)于人格結(jié)構(gòu)和心理防衛(wèi)機制 本我: 無意識的，無理性的，遵循快樂原則。 自我：現(xiàn)實化了的本能，在現(xiàn)實原則的指導， 力爭避免痛苦又獲得滿足。 超我：理想自我、自我典范，是道德化了的自我。 弗氏認為：如果這三種力量不能保持這種動態(tài)的平 衡，則導致心理失常的產(chǎn)生。,（三）人格的發(fā)展：早期發(fā)展的重要性,（二）輔導的方法,精神分析的目的就是- 使無意識的動機被意識到，使自我的力量 得到加強。,1）自由聯(lián)想： 浮現(xiàn)在腦海里的任何東西都不是無緣無故的，都是有一定因果關(guān)系的，借此可以挖掘出無意識之中的癥結(jié)所在。,2）釋夢：夢的內(nèi)容與被壓抑的無意識

3、幻想有著某種聯(lián)系。睡眠時自我的控制減弱，無意識中的欲望乘機向外表現(xiàn)。夢是人愿望的迂回的滿足。顯夢、隱夢 “當睡覺時,我們脫去道德的外衣,而僅在早晨來臨的時候才穿上它.”-弗洛伊德,打爸爸 ？ 打老師？,不能打,打爸爸,行,打爸爸=打老師,心理分析治療適宜的對象： 適宜于具有分析頭腦的人 癔病、強迫癥和恐怖癥病人。,心理學的神話: 孩子是橡皮泥,給我一打健康而體型健全的嬰兒,給我一個專門的環(huán)境培養(yǎng)他們,我保證從他們之中任意選出一個,都能將他培養(yǎng)成所希望的任何一種專家-醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人甚至總統(tǒng)，當然還有乞丐和小偷。而不論他們的才能、愛好、能力、稟性如何，也不管他們的祖先是什么種族。 -華

4、生,華生 美國 行為主義創(chuàng)始人 1878-1958,二、行為主義主要概念,心理學研究什么？-拒絕無意識，只研究行為 1、反射：（巴甫洛夫）,心理學對兒童行為學習的觀察,新生兒？ 機體反射,覓食反射 吸吮反射 游泳反射 眨眼反射 收縮反射 擁抱反射 抓握反射 邁步反射,2、強化： 正強化 全部強化 |負強化 部分強化 3、模仿學習理論：班杜拉 一個人通過觀察另一個 人的行為反應(yīng)而學習了各種反應(yīng)方式，攻擊、友善、粗魯、優(yōu)雅。孩子每時每刻都從不同的人身上學習各種行為，父母、同伴、老師、明星、偶像、卡通、電視，甚至是街頭陌生人的言行舉止。,習慣 習慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固的鏈接，是自動化的行為、穩(wěn)定的

5、行為。 刺激物 反應(yīng) 先天反應(yīng) 后天反應(yīng) （適宜的反應(yīng)、混亂的反應(yīng)、不良的反應(yīng)）,混亂的習慣反應(yīng) 放學 做作業(yè) 看電視 玩,如果一個家長或老師對待孩子的態(tài)度喜怒無常，使兒童不知道怎樣的行為會得到獎勵，怎樣的行為會得到懲罰，他會形成怎樣的行為習慣？,（二）行為治療中的技術(shù)： 1）放松訓練： 可以應(yīng)付緊張、焦慮、不安、氣憤的情緒 2）系統(tǒng)脫敏法：治療在一特定的情景下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀況,系統(tǒng)脫敏步驟 （1）放松訓練 （2）建立恐怖（或焦慮）等級 （3）想象脫敏：,3）角色扮演：多用于改變來訪者的不良行為和進行社會技能訓練。 4）強化的方法：代幣制（刻意安排的獎勵系統(tǒng)) 兒童的大多數(shù)行

6、為都是后天習得的，可以通過強化物來改變其行為。,案例討論：,一個四、五歲的小孩在街上看到什么新奇的東西都要買，如父母不答應(yīng)，就哭鬧，直到父母滿足了他為止。試問他的不良行為產(chǎn)生的原因，有什么辦法消退？ 一學生上公開課時，不斷地動來動去。他一動老師就來制止，結(jié)果越來越多動，他的不適宜行為如何消除？,三、人本主義主要概念,（一）需要層次理論 一個成長著的兒童,如果努力想成為別人希望的人就會與他自己想成為的人沖突,這種沖突是異化行為產(chǎn)生的基礎(chǔ).,羅杰斯（美國 1902-1987） 人本主義創(chuàng)始人,“許多用心良苦的咨詢之所以未能成功是因為在咨詢過程中，從未建立起一種令人滿意的咨詢關(guān)系?！?輔導關(guān)系在人際

7、關(guān)系中的層次,第一，零點接觸層次 第二，單相識層次 第三，公關(guān)層次 第四，一般朋友層次 第五，親密朋友層次 第六，親戚層次 第七，家庭層次 第八，愛情層次 第九，純個人隱私層次 第十，潛意識層次,1、同感：（共情，移情） 設(shè)身處地，像體驗自己精神那樣體驗他人精神世界的態(tài)度和能力。 同感的態(tài)度：關(guān)鍵是站在當事人的立場上，去除輔導者本人的偏見和主觀判斷。 同感的能力：要有所感；要用語言讓對方明白；引發(fā)對方對其感受進一步思考。,2、真誠： 輔導者應(yīng)坦誠地面對求助者，開誠布公地、直截了當?shù)嘏c當事人交流自己的態(tài)度和意見。 關(guān)鍵在于輔導者 是否具有自信與自我接納的態(tài)度。,五年級的老師正在教室巡視，要他們坐

8、好，一個學生對他說：“你是不是怕今天早上校長會來看我們？” 假如你是這位老師，你會怎么說呢？（請用真誠的態(tài)度）,真誠的傳遞技術(shù)： 1）自我表露：指輔導者自愿、適度地將自己的真實感受、經(jīng)歷、觀念等拿來與來訪者分享。 2）言行協(xié)調(diào)技術(shù)： 7%的言語+38%的聲音+55%的面部表情,3）尊重 干預(yù)者對當事人整個人的接納和認同。 尊重的傳遞技術(shù)： （1）無條件的積極關(guān)注 （2）傾聽 （3）肯定性言語反應(yīng),四、認知學派的主要概念,（一）合理性情緒療法（ABC理論） 個體最終形成的情緒障礙和行為問題（Consequents)是由外在誘發(fā)性事件（Activatingevents)所引起的，而是由個體對該事物

9、的解釋和評價（Beliefs)引起的 A-B-C,美 艾利斯,C,A,B,心理反應(yīng),甲,乙,想法,這道題，我難別人也難，所以別慌，讓我想想，既然想不出來，先做后面的題目，回頭再來做這道。,真該死，這道題怎么做不出，萬一做不出怎么辦？不行，一定要做出來。,情緒,鎮(zhèn)定、從容不迫,急躁、冒汗、理不出頭緒,考試即將結(jié)束,解出難題，復查 放棄解不出的題,還有題目沒做完 顧不上復查了,結(jié)果,考出實際水平,考不出實際水平,不合理信念的特征：,1）絕對化的要求：以自己的意愿為出發(fā)對他人與事物作 出的要求的不合理思維方式 2）過分概括化：以偏概全，以一概十的不合理思維方式 3）糟糕至極：如果一件不好的事發(fā)生將是非?？膳隆⒎?常糟糕、是一場災(zāi)難的不合理思維,（二）輔導技術(shù)：（ABCDE),通過與不合理信念辯論，幫助來訪者認清其信念之不合理，進而放棄其不合理的信念，幫助來訪這產(chǎn)生某種認知層面的改變。,我是一個晚熟型的學生，班上男生已經(jīng)一個個變得腰圓肩寬，魁梧雄壯，講話粗聲粗氣，而我還是孩子的身材，又矮又胖。同學給我取了很難聽的綽號：矮冬瓜、武大郎、炒三丁。我非常自卑，有時做夢都夢到自己變成一個高大的男子漢。為了這些綽號，我不知與同學打過多少次架。但由于同們比我高大有力。總是以被打而告終。由于老師不喜歡我，我也不敢去告訴老師。父母也看不起我，