我的案例課件.ppt

1、教室焦點(diǎn)新課程培訓(xùn)6邊，組長(zhǎng)小學(xué)楊昌玉，教室焦點(diǎn)1:設(shè)置教育字典和創(chuàng)建教育，“設(shè)置教育字典”問(wèn)題，“創(chuàng)建教育”:“上課時(shí)跟我來(lái)嗎？”“創(chuàng)建教育”反問(wèn)：“那么你學(xué)生跟著去了嗎？“設(shè)置教育字典”設(shè)置為“否”。我跟著教材走了?！吧山躺弊鞒隽藞?jiān)決的反應(yīng)?！澳敲次乙欢ú粫?huì)跟著你。”，教室焦點(diǎn)2:教育簡(jiǎn)潔，教育展開(kāi)，教育展開(kāi)對(duì)教育簡(jiǎn)潔進(jìn)行了討論?！敝x謝你鉆了那么多空子。謝謝你給我填補(bǔ)空白的機(jī)會(huì)。在我眼里你真的不簡(jiǎn)單！點(diǎn)擊教育簡(jiǎn)潔地回答展開(kāi)：“請(qǐng)注意，不要填滿我在學(xué)生事故中留下的空間。記住你的心有多大，舞臺(tái)有多大。他說(shuō)：“啊，我知道了。我的展開(kāi)是為了展開(kāi)學(xué)生。在你眼里，我并不復(fù)雜！教室焦點(diǎn)3:自主學(xué)習(xí)和

2、地圖學(xué)習(xí)，“自主學(xué)習(xí)”對(duì)“地圖學(xué)習(xí)”說(shuō)：“沒(méi)有你我完全自由?！薄暗貓D學(xué)習(xí)”問(wèn)“自主學(xué)習(xí)”?！澳敲匆院筮€會(huì)遇到困難嗎？”“自主學(xué)習(xí)”:“地圖學(xué)習(xí)繼續(xù)問(wèn)題：“那么還需要幫助嗎？”“自主學(xué)習(xí)”低下了頭：“需要。再次感謝您指導(dǎo)我。謝謝你讓我知道錯(cuò)誤。“，教室的焦點(diǎn)4:接受學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)的嘲笑探索學(xué)習(xí):看你，彎彎曲曲地走，很累！看著我，筆直地走，節(jié)約時(shí)間，清爽！“探究學(xué)習(xí)”微笑著回答說(shuō)。我不直說(shuō)，但可能會(huì)有曲折的美和意外的驚喜！“學(xué)者們笑著說(shuō)。”事實(shí)上，在學(xué)習(xí)的路上你們都很有用?！?，教室的焦點(diǎn)5:獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)鄙視獨(dú)立學(xué)習(xí)?！笆悄銌?，孤獨(dú)軟弱，我們勢(shì)的群眾在哪里，喧鬧嗎？”畫家“

3、獨(dú)立學(xué)習(xí)”后：“沒(méi)有我在哪里！有我才有你！”楊牙齒完成后，“合作學(xué)習(xí)”感到一陣心虛。經(jīng)過(guò)深思熟慮后，“合作學(xué)習(xí)”以謙虛的心態(tài)與“獨(dú)立學(xué)習(xí)”開(kāi)始了戀愛(ài)。教室焦點(diǎn)6:個(gè)性和關(guān)心共同性，“關(guān)心共同性”對(duì)“關(guān)心個(gè)性”表示：“世界上要有規(guī)范和統(tǒng)一，才會(huì)那么美?！薄皩?duì)個(gè)性的關(guān)心”反駁了“對(duì)共性的關(guān)心”，說(shuō)：“世界是獨(dú)特的，有創(chuàng)新的東西是那么美麗?！笔澜缯f(shuō)：“不要吵架，你們都是我的戀人。有你們?cè)?，我很美。沒(méi)有什么，我就不會(huì)遜色。”，“教學(xué)預(yù)設(shè)”和“教學(xué)生成”，旁邊樸引，三伏天，水手的草大片枯黃了?！翱烊鱿虏葑?！真難看！”小和尚說(shuō)?！暗忍鞖饫淞嗽僬f(shuō)?！睅煾笓]手說(shuō)：“任何時(shí)候！中秋節(jié)，師傅買了一包草籽，叫小和尚

4、播種。秋風(fēng)一吹，播著草籽到處飄。不好！很多種子飛了！小和尚喊道?！皼](méi)關(guān)系。飛的人大部分都是空的，播種也不會(huì)發(fā)芽?！崩蠋熣f(shuō)?！半S你便！”，播完種子后，跟著幾只小鳥(niǎo)來(lái)啄食?！霸撍?！種子都被鳥(niǎo)吃了！”小和尚急得跳腳。沒(méi)關(guān)系！種子多，吃不完！”師父說(shuō)：“偶遇！半夜下了一場(chǎng)陣雨，小和尚早晨沖進(jìn)了船艙。師父！現(xiàn)在結(jié)束了！很多草被雨沖走了！“跑到哪里去，在哪里發(fā)！“師父說(shuō)?！备S緣分吧！“一周過(guò)去了。原是光禿禿的土地，竟然長(zhǎng)出了很多綠油油的草苗。本來(lái)沒(méi)有播種的角落也呈綠色。小和尚高興得繼續(xù)鼓掌。師父點(diǎn)了點(diǎn)頭。高興吧！“，教育啟示，盧中洞察人心，熟悉物性，孝明道的形象躍上紙上，小和尚的童心沒(méi)有消失，天真坦率，

5、充滿活力的個(gè)性出現(xiàn)在眼前?！毙『蜕行闹械哪繕?biāo)是在黃死的大片草坪上播種，最終在牙齒草坪上“種樹(shù)苗”牙齒字典。在種子成為草苗的過(guò)程中，由于突發(fā)性、不定性因素很多的“崇禮”，在原來(lái)的字典設(shè)置過(guò)程中發(fā)生了新的情況、新的事件、新的變化，直接結(jié)果取得了意想不到的效果。原來(lái)是光禿禿的土地，竟然長(zhǎng)出了很多綠色的草木，原來(lái)沒(méi)有播種的角落也呈現(xiàn)綠色。(威廉莎士比亞哈姆雷特)，牙齒劇本使我們想到我們的教室課。這種“目標(biāo)過(guò)程結(jié)果”的進(jìn)化序列就像在教室課之類的地方播種一樣。就像教育目標(biāo)一樣。小和尚種植草廟的過(guò)程就像學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程一樣。禾草種子發(fā)芽生長(zhǎng)綠色幼苗，等于教育目標(biāo)的實(shí)施。但是其中最具啟發(fā)性和參考意義的是，

6、面對(duì)小和尚在培育草廟的過(guò)程中遇到的新情況、新事件、新變化，老和尚如何根據(jù)小和尚的心理發(fā)展軌跡適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、占領(lǐng)、調(diào)整，如何使平平的苗過(guò)程一波三折。嶄新、誕生期、情趣，加上我們今天倡導(dǎo)的動(dòng)態(tài)生成，絕對(duì)現(xiàn)場(chǎng)討論的因緣，在傳統(tǒng)教育中，教師忠實(shí)地實(shí)施字典設(shè)置方案，排除學(xué)生個(gè)性思維，限制對(duì)字典設(shè)置目標(biāo)的學(xué)生超越。創(chuàng)造學(xué)生的智慧受到阻礙和壓迫，教育也沉悶、養(yǎng)殖化，缺乏活力和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，教士的生命活力受到阻礙和壓迫。在新課程教學(xué)中，我們已經(jīng)打破了設(shè)置教學(xué)字典“按規(guī)定辦事”的舊觀念，重視了教學(xué)的生成狀態(tài)。生成是新課程鼓勵(lì)的重要理念，在教師和學(xué)生、互動(dòng)、心靈和心靈的交流、思想和思維的沖突

7、中，在愛(ài)和愛(ài)的觸摸中自生自滅。但是，現(xiàn)在出現(xiàn)了兩個(gè)茄子教授不平衡的現(xiàn)象。第一，有些教師過(guò)于重視生成，忽略字典設(shè)置，認(rèn)為字典設(shè)置沒(méi)問(wèn)題，忽略教育字典設(shè)置的作用。第二，部分教師在課堂上蜂擁而至的生成過(guò)程中束手無(wú)策，教育基地不足，在追求生成的精彩中迷失了方向，或者被迫將學(xué)生硬盤返回字典設(shè)置。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，學(xué)生)，a .“報(bào)酬”現(xiàn)象：“設(shè)定教育字典”，“產(chǎn)生教育”，“病態(tài)掃描：設(shè)定零點(diǎn)字典”，無(wú)視學(xué)生產(chǎn)生準(zhǔn)備教科書(shū)引起的事故，看一些教師的準(zhǔn)備教科書(shū)，看一些很有趣的東西，發(fā)現(xiàn)，大部分老師都是“有意思的”可以體會(huì)思想感情(根據(jù)具體的課文提出不同的要求)。教師預(yù)先確定的教學(xué)起點(diǎn)是學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的課

8、文一無(wú)所知的“零起點(diǎn)”。但果真如此嗎？我班上學(xué)生調(diào)查了一下：課本送到學(xué)生手里后，學(xué)生普在開(kāi)學(xué)一周內(nèi)已經(jīng)把課文瀏覽了一遍。一般的課文學(xué)生都看了兩三次，對(duì)自己喜歡的課文學(xué)生一般讀三次，很多學(xué)生讀了八次自己喜歡的課文。以課文中的生字為例，學(xué)生讀課文的時(shí)候，自行字典去了解單詞的意思，學(xué)習(xí)寫文章。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)關(guān)于朗讀課文，隨著年級(jí)的提高，學(xué)生的識(shí)字能力提高了，學(xué)生們?cè)陂e暇時(shí)無(wú)意識(shí)地翻閱和朗讀美學(xué)的課文，隨著時(shí)間的推移，新的課文減少了，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)期中期以后，可以正確地朗讀后面沒(méi)有學(xué)過(guò)的課文。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)，但是在與一些老師交談的時(shí)候，大部分老師驚訝地發(fā)現(xiàn)自己心中沒(méi)有學(xué)生知識(shí)

9、能力課程的時(shí)間表。平時(shí)在教育中，仍然把學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)當(dāng)作原點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平這一重要因素。因此，在教室教學(xué)中，形成了體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的千篇一律的課堂教學(xué)。往往教師一開(kāi)口，學(xué)生就知道教師下一步的程序。這樣，在昨天的故事迭代中，學(xué)生教師已經(jīng)很清楚要實(shí)施的一套。坐在學(xué)生教室里，但思維不活躍，表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)心理。(威廉莎士比亞，哈姆雷特，學(xué)生)，(威廉莎士比亞，)評(píng)分，每次從原點(diǎn)開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)，把獨(dú)創(chuàng)的教育活動(dòng)變成了簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，這種重復(fù)勞動(dòng)使人厭倦了學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有刺激，也浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，造成了效率低下的教學(xué)，教師簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，理性操作：產(chǎn)生興趣，隨機(jī)設(shè)置字典曹征，我指導(dǎo)學(xué)生

10、們感受到夏天煙臺(tái)市大海浪漫可愛(ài)的人潮所依賴的寧?kù)o和舒適。通過(guò)學(xué)生入門情緒的朗讀，感覺(jué)時(shí)機(jī)成熟，上課前的設(shè)計(jì)和暴露。這時(shí)，大海將與燃燒的太陽(yáng)進(jìn)行親密的對(duì)話。后面的話還沒(méi)說(shuō)完。突然學(xué)生里跳出了“請(qǐng)寫下來(lái)”四個(gè)字。我立即反省了自己：學(xué)生太了解我的教育了吧？我的教學(xué)進(jìn)入了一成不變的模式嗎？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于熟悉的教學(xué)失去了神秘的面紗，其效果會(huì)大大打折嗎？我瀏覽了整個(gè)學(xué)生，迎面而來(lái)的不再是激動(dòng)的眼神、創(chuàng)造的熱情，而是強(qiáng)迫頭皮完成任務(wù)的無(wú)奈。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)我在課堂前也為為自己設(shè)計(jì)的牙齒開(kāi)放的小練習(xí)筆感到自豪，但是現(xiàn)在，如何讓學(xué)生有表達(dá)的欲望呢？(威廉莎士比亞，哈姆雷特，英語(yǔ))我馬上收回要吐的字

11、，接著說(shuō)：“在同桌之間分配角色，然后開(kāi)始對(duì)話?！睂W(xué)生立刻進(jìn)了角色。他們?cè)诟星橛檬碌臅r(shí)候，我要求立即用毛筆寫下來(lái)。這時(shí)，看到的都是生機(jī)勃勃的，一吐為快的氣勢(shì)。(威廉莎士比亞，泰姆派斯特，望)，前排的一個(gè)女孩問(wèn)道?！拔夷軐懞＠撕偷虊蔚膶?duì)話嗎？”“是的，牙齒節(jié)的最后一句是海浪和堤壩的低語(yǔ)?！把例X孩子真的讀了文章，找到了打動(dòng)自己的地方。”我立即作出了回應(yīng)，并熱情地鼓勵(lì)大家更換創(chuàng)新對(duì)話對(duì)象。這樣學(xué)生自由蓋洛普的空間就更大了。評(píng)論，牙齒教學(xué)環(huán)節(jié)不再是原來(lái)的設(shè)計(jì)面貌。通過(guò)學(xué)生瞬間的反應(yīng)，教師捕捉有效的表情信息，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生“感官興”，隨時(shí)更改。不舒服就不傷心，達(dá)到“內(nèi)心的郁悶，情感的自然”的目的。即使是上課

12、前自己很得意的設(shè)計(jì)，如果不足以在課堂上培養(yǎng)學(xué)生豐富的感情，也不能一個(gè)人固執(zhí)，自以為是，渡邊杏。(威廉莎士比亞哈姆雷特)學(xué)生反應(yīng)是衡量教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的重要尺度?！凹みM(jìn)”現(xiàn)象：著重于“教育生成”，無(wú)視“教育字典設(shè)置”，病態(tài)掃描：為了生成學(xué)生，教師隨機(jī)提問(wèn)，鐵牛雕塑同學(xué)，加油和尚用聰明的力量打撈了一只鐵牛，水中還沒(méi)有打撈到6只。現(xiàn)在已經(jīng)是21世紀(jì)了，你想用什么方法撈起？生1:用大起重機(jī)。生2:用潛水機(jī)器人。生3:利用潛水艇和潛水員。老師：同學(xué)們，你們真聰明。真的可以說(shuō)是21世紀(jì)的“病”。師傅看到形狀，心里又高興了。生4:老師，現(xiàn)在是2l世紀(jì)。架設(shè)浮橋?qū)λ┐箬F牛幾乎沒(méi)有用，所以我認(rèn)為那六頭鐵牛撈起來(lái)也沒(méi)

13、用。(生死攸關(guān)，教師驚訝地閉上嘴，評(píng)論，這樣“尷尬”，教士們看起來(lái)不知所措。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)原因不是學(xué)生故意為難，而是實(shí)際上教士們被自己的“問(wèn)題”捆住了手腳。這至少給了我們兩個(gè)茄子啟示。第一，不要給學(xué)生設(shè)計(jì)這種“畫蛇腳”的問(wèn)題。第二，不要讓探索失去意義。因此，部分教師在設(shè)計(jì)教授時(shí)似乎很樂(lè)意制造不是“問(wèn)題”的問(wèn)題。例如喝烏鴉的水?！比绻闶悄莻€(gè)烏鴉。瓶子里的水怎么喝？司馬光一文?！叭绻闶悄切┬』锇橹?，你會(huì)想什么方法來(lái)救落水的兒童呢？”等等。牙齒所有的設(shè)計(jì)都值得我們反思。作為教員，不要在自己的“問(wèn)題”上捆手腳，更不要學(xué)生捆手腳。理性操作：學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，教師定時(shí)生成，早發(fā)百濟(jì)性短片一位

14、教師教公共課，提前發(fā)百濟(jì)性，使學(xué)生課充分提出老師問(wèn)題。結(jié)果，學(xué)生提出了李白寫了多少首詩(shī)的以下問(wèn)題。李白的詩(shī)有什么特點(diǎn)？李白的詩(shī)是怎么來(lái)的？?jī)砂俚木屏渴嵌嗌?？李白有兒子嗎？李白死在哪里？牙齒詩(shī)是李白什么時(shí)候?qū)懙模嗄?、中年、晚年嗎？江陵是什么樣的地方？現(xiàn)在叫什么名字？您能老師告訴我固體詩(shī)有什么形式的特點(diǎn)嗎？李白那個(gè)時(shí)期還有什么詩(shī)人？李白有個(gè)叫杜甫的朋友，能談?wù)劧鸥Φ氖兄堤厣珕幔坷畎缀投鸥Φ娘L(fēng)格有什么不同嗎？我聽(tīng)說(shuō)這是李白被流放途中重獲自由時(shí)寫的，他為什么被流放？他為什么又獲得了自由？百濟(jì)城的名字是怎么來(lái)的？你曾經(jīng)住在“百濟(jì)”嗎？以上是5分鐘內(nèi)學(xué)生提出的一些問(wèn)題，牙齒問(wèn)題中有很多是他無(wú)法回答的。但

15、是他面臨著可以從容回答的答案，無(wú)法解決的學(xué)生，課后研究。黃子韜辛格老師說(shuō)，“老師”最大的樂(lè)趣是教值得崇拜的學(xué)生課。學(xué)生可以反過(guò)來(lái)問(wèn)老師，這表明他們有水平，想得很好。在生成性教育中，學(xué)生提出任何問(wèn)題都不奇怪。上課要問(wèn)題解決，但更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，活躍他們的思維，擴(kuò)大他們的視野，遠(yuǎn)比問(wèn)題解決重要。當(dāng)然，可以解決的問(wèn)題必須當(dāng)場(chǎng)解決，但不能當(dāng)場(chǎng)解決，也不能誘導(dǎo)學(xué)生課后利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等資源解決(必須參與老師思考和研究)，甚至保留以后慢慢解決。辯證認(rèn)識(shí)、字典設(shè)置和生成是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。在對(duì)立的情況下，課前仔細(xì)的字典設(shè)置使動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)成為機(jī)械地執(zhí)行教案的過(guò)程。統(tǒng)一地設(shè)置和生成字典是相互依存的。

16、沒(méi)有字典設(shè)置的生成往往是盲目的，未創(chuàng)建的字典設(shè)置往往效率低下。有效的教育要處理好“字典設(shè)置”和“生成的關(guān)系”，在強(qiáng)調(diào)教育生成意識(shí)方面，加強(qiáng)教育字典設(shè)置的激活。按照教學(xué)字典設(shè)置目標(biāo)調(diào)整教學(xué)生成態(tài)勢(shì)。有效的教育要處理好“刑案”和“心案”的辯證關(guān)系?！吧虬病笔侵附處熢趯?shí)施教案的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況，不斷調(diào)整和完善自己教學(xué)方案的彈性設(shè)計(jì)的綜合。它使靜態(tài)的“形安”變成了生命的、動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。我們要準(zhǔn)備“刑案”，還要準(zhǔn)備“審案”。強(qiáng)調(diào)了交互的生成，對(duì)教師的字典設(shè)置教育方案提出了更高的要求。字典設(shè)置不再是靜態(tài)的“刑案”牙齒，而是綜合開(kāi)放的、多種教育計(jì)劃設(shè)計(jì)的“審案”。就是結(jié)合課堂上的學(xué)生表達(dá)選擇計(jì)劃，創(chuàng)造出

17、節(jié)目靈活動(dòng)態(tài)的形成過(guò)程。、教師在教學(xué)中有事件，行動(dòng)中沒(méi)有事件，有形的字典設(shè)置在無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中把握促進(jìn)教室教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。(威廉莎士比亞、模板、課程) (威廉莎士比亞、模板、學(xué)生)，了解動(dòng)態(tài)教育的關(guān)系，字典設(shè)置不是過(guò)時(shí)的，創(chuàng)建與時(shí)尚字典設(shè)置和創(chuàng)建無(wú)關(guān)緊要，優(yōu)劣字典設(shè)置和創(chuàng)建可以共同獲得有意義的同構(gòu)、價(jià)值，但內(nèi)在機(jī)制和外部化形式不能“相同”字典設(shè)置與生成的關(guān)注對(duì)象不同。字典設(shè)置不同于生成的“行為要求”。字典設(shè)置重視科學(xué)性、經(jīng)典性和適切性，要反映效率和自然字典設(shè)置和生成，就需要“思想”牙齒，“智慧”必須支撐正面。動(dòng)態(tài)教育的生成路徑，隨時(shí)生成，隨時(shí)生成，隨時(shí)生成，隨時(shí)生成，在教室課中，教師對(duì)當(dāng)

18、前學(xué)生眼前突出的暫時(shí)過(guò)去的課程資源進(jìn)行敏銳的掌握，積極開(kāi)發(fā)和利用，是從“無(wú)序”到“有序”推進(jìn)教育的有效方法。，隨時(shí)生成，如：“用順當(dāng)?shù)脑捳砹鑱y的句子”的練習(xí)問(wèn)題()突然鍋里啪啪的聲音不停。()翻了兩次后，荷包蛋基本成型，把火撲滅了一些。早晨，我穿好衣服，梳洗干凈，開(kāi)始煎蛋。()過(guò)了一會(huì)兒，一只金黃色的荷包蛋都烤好了。()然后拿起一個(gè)大雞蛋，輕拍鍋邊，雙手劈開(kāi)蛋殼，把蛋黃倒入鍋中。過(guò)了一會(huì)兒，我放了一些鹽，用鐵鍬翻了翻雞蛋。我先打開(kāi)煤氣灶，往鍋里倒了一勺色拉油。隨時(shí)生成，如：“用順當(dāng)?shù)脑捳砹鑱y的句子”的練習(xí)問(wèn)題()突然鍋里啪啪的聲音不停。()翻了兩次后，荷包蛋基本成型，把火撲滅了一些。早晨，我穿好衣服，梳洗干凈，開(kāi)始煎蛋。()過(guò)了一會(huì)兒，一只金黃色的荷包蛋都烤好了。()然后拿起一個(gè)大雞蛋，輕拍鍋邊，雙手劈開(kāi)蛋殼，把蛋黃倒入鍋中。過(guò)了