倡導(dǎo)“自主合作探究”學(xué)習(xí)教學(xué)方式

1、銀 川 一 中 “小組合作學(xué)習(xí)”課題交流研討會(huì),銀川一中教科室,睜眼看世界，課堂在轉(zhuǎn)型,寧夏銀川一中教科研室 韓繼宏 2014年5月,自主合作探究教學(xué)方法簡(jiǎn)介及思考,讀了兩本書：睜眼看世界教育，課堂在轉(zhuǎn)型,日本教育家佐藤學(xué)學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體和教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命兩本書，很有影響。 歐美國家的課堂早已轉(zhuǎn)型最為核心的就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)”。這不僅是我們課堂教學(xué)改革的方向所在，也是國際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流所向。 新加坡、日本等國課堂也都轉(zhuǎn)向以學(xué)定教。贏在課堂才能贏在未來，全球課堂正在靜悄悄地改變，教育在真正回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)。,今天交流兩個(gè)問題,第一部分 為什么要倡導(dǎo)“自主合作探

2、究”課堂教學(xué)（為何要以學(xué)定教） 一、教育發(fā)展面臨新的形勢(shì) 二、新世紀(jì)教育教學(xué)新理念 三、傳統(tǒng)課堂低效的原因 第二部分怎樣實(shí)施“自主合作探究”的課堂教學(xué)（怎樣以學(xué)定教） 一、 課堂教學(xué)改革目標(biāo)（改革目的） 二、高效課堂三個(gè)指向（何為高效？） 三、怎樣實(shí)施“自主合作”學(xué)習(xí)課堂的 四、教師積極探索先行,第一部分倡導(dǎo)“自主合作探究”學(xué)習(xí)教學(xué)方式,教育發(fā)展面臨新形勢(shì) 國內(nèi)：創(chuàng)新能力培養(yǎng)，迫在眉睫 國外：課堂早已轉(zhuǎn)型為建立“學(xué)習(xí)共同體”-小組合作學(xué)習(xí),一、教育發(fā)展面臨新的形勢(shì),近些年，隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展， 素質(zhì)教育勢(shì)在必行 創(chuàng)新能力培養(yǎng)迫在眉睫,創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)新理念,21世紀(jì)的學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)是

3、什么：保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)，發(fā)展每一位兒童。 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體 建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。 ,創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)新理念,學(xué)習(xí)是對(duì)話、是活動(dòng)、是習(xí)得、是體驗(yàn)、是實(shí)踐 課堂是學(xué)堂、對(duì)話場(chǎng)、合作堂、挑戰(zhàn)所 教師先學(xué)者、傾聽者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者 教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心 ，以學(xué)生發(fā)展為根本 課堂文化不再是師道尊嚴(yán)，是蹲下傾聽：平等與民主、協(xié)商與探討、合作與挑戰(zhàn),學(xué)習(xí)是什么：主動(dòng)建構(gòu)的過程,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生把外部的信息直接輸入到心理的過程，而是學(xué)生以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互交流而主

4、動(dòng)建構(gòu)新的理解和意義的過程。教學(xué)應(yīng)充分地激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生感受到教學(xué)與已有經(jīng)驗(yàn)之間天然的密切關(guān)系。 學(xué)習(xí)就是學(xué)生與世界與生活與教材與教師與同學(xué)的對(duì)話。,課堂文化：民主與平等、尊重與信任、傾聽與對(duì)話、合作與探究,在本書中，我感受到了四組關(guān)鍵詞： 民主與平等、 尊重與信任、 傾聽與對(duì)話、 合作與探究。 這四組關(guān)鍵詞所表達(dá)的理念，也是我們新課程改革的訴求與結(jié)果。,平等與民主,課堂文化首先是平等與民主的文化。 只有在民主與平等的社會(huì)組織形式中才敢于真實(shí)的表達(dá)、對(duì)話。,尊重與信任,教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴每一位學(xué)生。馬斯洛需要學(xué)說理論告訴我們，只要滿足了學(xué)生尊重的需要，他的智力因素才能正常發(fā)揮，他

5、也才會(huì)有更高層次的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要。在教學(xué)中能否形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)。只有尊重和信任每一位學(xué)生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由的思考。,尊重與信任,2、相信學(xué)生是師德。傳統(tǒng)舊課堂因?yàn)榻處煵幌嘈艑W(xué)生，所以不敢放手讓學(xué)生自己學(xué)，造成了教師普遍的包辦代替、機(jī)械灌輸。新課程改革多年來不能深化的一個(gè)重要原因也是“不相信學(xué)生”。新課堂，要求我們把課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生自己身上。相信學(xué)生，會(huì)創(chuàng)造出美好的境界。,傾聽與對(duì)話,1、現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)是 傾聽和對(duì)話。 互相傾聽是互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生中培育相互傾聽關(guān)系的第一

6、個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲。 教師通過傾聽學(xué)生的發(fā)言，并通過適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來，使學(xué)生們不但自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且還讓他們意識(shí)到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時(shí)，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來，學(xué)生們通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這樣的課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的場(chǎng)所。,傾聽與對(duì)話,2、課堂的對(duì)話不僅是知識(shí)的傳遞，更應(yīng)該是情感的交流、智慧的分享和德性的生成。通過思維對(duì)話、情感對(duì)話、道德對(duì)話，逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。,合作與探究,1、合作與探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施分

7、組合作學(xué)習(xí)，可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變單純依賴教師為自主、合作、探究；合作，也是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活態(tài)度。在一個(gè)小組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品質(zhì)共同提升。,自主合作探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變,2、在課程構(gòu)建方面，我們是習(xí)慣于“目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)”的組織方式，還是追求“主題探究表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)形式？也關(guān)系到我們的課堂是“教授的場(chǎng)所”還是“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”。,衡水中學(xué)高三學(xué)生做過的卷子知多少,傳統(tǒng)課堂低效的原因,1. 課堂主體錯(cuò)位：教師主宰課堂，壟斷話語權(quán)，成為主體，學(xué)生主體地位被教師替代。 2. 教學(xué)關(guān)系錯(cuò)位：本該教為學(xué)服務(wù)，變成了學(xué)服從于教，教師只管教，不管學(xué)，師生教學(xué)關(guān)系顛倒。

8、 3. 目標(biāo)定位錯(cuò)位：重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；教育被窄化為教學(xué)甚至被窄化為考試。,作為一個(gè)對(duì)教育有著夢(mèng)想和追求的老師，都不得不面對(duì)我們面臨的教育現(xiàn)實(shí)，都不得不尋求新的突破。 我們只有從學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)課堂教學(xué)上找突破口。,第二部分 怎樣實(shí)施“自主合作探究”的課堂教學(xué),課堂教學(xué)改革目標(biāo)（改革的目的） 高效課堂三個(gè)指向（何為高效） 怎樣實(shí)施“自主合作探究” 教師積極探索先行,一、課堂教學(xué)改革的目標(biāo),王力爭(zhēng)校長(zhǎng)曾提出了“針對(duì)性課堂教學(xué)”改革的思路，今年又提出了學(xué)教系統(tǒng)課堂的框架。 郭思樂的教育走向生本。 1. 構(gòu)建“一切為了學(xué)生發(fā)展”的課堂，以全面培養(yǎng)思維、交流、表達(dá)、獨(dú)立、組織等適應(yīng)社會(huì)的綜合能

9、力，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展的需要。 2. 構(gòu)建學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，活動(dòng)的主角，以活動(dòng)為主線，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，樂學(xué)樂思。,郭思樂的教育走向生本。,3. 構(gòu)建以能力和思維訓(xùn)練為主旨，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂。 4. 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂，以訓(xùn)練過程為主線，全面完成教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。,換個(gè)角度就是要兩個(gè)改變、兩個(gè)實(shí)現(xiàn)。 一是切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生過于被動(dòng)、依賴、低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)，由作業(yè)的機(jī)器變成學(xué)習(xí)的主人，提高課堂教學(xué)效率。,二是切實(shí)改變傳統(tǒng)課堂中過于注重教師講授，輕學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)狀態(tài)，把課堂的自主權(quán)、話語權(quán)還給學(xué)生，讓

10、學(xué)生真正在課堂上實(shí)現(xiàn)自學(xué)、思維、溝通、表達(dá)等多種能力的提升，由課堂的看客、聽眾變成課堂的主體，提高課堂教學(xué)效益。,二、高效課堂三個(gè)指向（何為高效？,余文森教授提出，高效課堂應(yīng)有三個(gè)指向：高效果、高效率、高效益。 效果，也就是通過這節(jié)課，學(xué)生掌握了多少知識(shí)，這是基本要求； 效率，則是在一定時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)、提升能力的速度； 效益，是對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，課堂對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、思維能力、組織能力、溝通能力學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感價(jià)值觀有多大的影響。高效課堂更看重的是課堂對(duì)學(xué)生潛在發(fā)展的影響。,高效課堂三個(gè)指向,愛因斯坦說：什么是教育？就是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校以后，把在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)全忘記，剩下的東西就是他所

11、受到的教育。（素質(zhì)、思想、能力、心態(tài)等） 自主、合作、探究、兵教兵的課堂教學(xué)能實(shí)現(xiàn)高效，請(qǐng)看下頁圖示,（美國緬因州國家實(shí)驗(yàn)室結(jié)論：學(xué)生在不同方法指導(dǎo)下，兩周后的平均保持率）,三、我們?cè)撛趺锤模吭鯓訉?shí)施“自主合作探究”,（一）借鑒各地改革成功的經(jīng)驗(yàn) 實(shí)施“自主合作探究”必須牽扯到了先學(xué)后教，必然顛覆了傳統(tǒng)的先教后學(xué)。 洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”到山東杜郎口中學(xué)的“336”模式昌樂二中德“271”課堂；石家莊精英中學(xué)的6+1模式。 上海靜安教院附校的后“茶館式”教學(xué)到上海青浦一中的“先學(xué)習(xí)與小組合作”。,孔子的啟發(fā)式就是自主合作學(xué)習(xí),孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。

12、” 學(xué)記說，學(xué)然后知不足。 現(xiàn)代教育家葉圣陶說，惟有讓他們自己去嘗試。 從古至今的教育思想都告訴我們，學(xué)習(xí)必須是學(xué)生主動(dòng)學(xué)在前，先發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然再才進(jìn)行教學(xué)，才是真正有效的教學(xué)。,王力爭(zhēng)校長(zhǎng)提出的學(xué)教系統(tǒng)課堂,學(xué) 生,先學(xué) （嘗試、體驗(yàn)、,合作、探究）,教師,后教 （預(yù)設(shè)、傾聽,梳理、引導(dǎo)）,教材,針對(duì)性,學(xué)習(xí)（問題）：對(duì)話,目標(biāo)達(dá)成（學(xué)生、教師）（教學(xué)效果高效果、高效率、高效益）,先學(xué)后教 教育專家認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)律，而不是一種可用可不用的方式、方法。 先學(xué)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，后教解決最近發(fā)展區(qū)的問

13、題。,（二）實(shí)施“自主合作學(xué)習(xí)”的基本前提,1. 真正實(shí)現(xiàn)“三不講”，教學(xué)有的放矢 學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講； 學(xué)生自己不會(huì)但通過合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講； 基于現(xiàn)學(xué)段學(xué)生的思維能力和特點(diǎn)老師講了學(xué)生也不會(huì)的問題，暫時(shí)不講。,真正實(shí)現(xiàn)“三不講”，教學(xué)有的放矢,維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是有效教學(xué)，而停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，是無效教學(xué)。 學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。這是有效優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機(jī)制。,2. 倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，必然要問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主,要

14、求學(xué)生自主先學(xué)、先實(shí)踐，解決自己能夠解決的問題，帶著解決不了的問題進(jìn)課堂，老師根據(jù)學(xué)生的問題有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，幫助引導(dǎo)學(xué)生解決問題。 把更多時(shí)空留給學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式（以問題為任務(wù)）,先學(xué)后教的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)主導(dǎo)下的探究式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，即以問題為任務(wù)、以評(píng)價(jià)為手段，驅(qū)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式（以問題為任務(wù)）,研究表明，思考能力主要就是指提問能力，它包括提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。只有思考的學(xué)習(xí)才是有意義、有價(jià)值的

15、學(xué)習(xí)。 強(qiáng)調(diào)思考，從不同維度解決問題，建構(gòu)自己的思想和意義，產(chǎn)生和形成自己的觀念。必須把“提出問題、提出有價(jià)值的問題”看成是影響、決定課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的最核心的因素。,倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，必然要先學(xué)后教,而在傳統(tǒng)課堂上，人們習(xí)慣地認(rèn)為，教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好，基本上是教師先教學(xué)生后學(xué)，教師先講學(xué)生后練，教師出題學(xué)生做題，學(xué)生始終處于被動(dòng)位置，沒有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。,要做畢福劍，不做易中天,學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 學(xué)生學(xué)習(xí)的最大敵人是依賴，教師教學(xué)的最大悲哀是包辦！ 教師要做畢福劍，不做易中天。,教師堅(jiān)持六“要讓”,能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己

16、思考 能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察 能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己表述 能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手 能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié) 能讓學(xué)生解決的要讓學(xué)生自己解決,（三） 我思考的先學(xué)后教（自主、合作、探究學(xué)習(xí)）教學(xué)基本框架,這一教學(xué)基本框架包括三大基本環(huán)節(jié)，亦稱先學(xué)后教“三段式”教學(xué)模式。 1課堂先學(xué)教材:10-15分鐘：預(yù)設(shè)問題、生成問題） 2課上合作研討（10-15分鐘：適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)提升） 3課內(nèi)訓(xùn)練展示（15-20分鐘：學(xué)生展示、師生點(diǎn)評(píng)） 課后拓展提升,可以借鑒的模式：蔡林森洋思中學(xué)的 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是

17、一種教學(xué)法。 它包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)： 一、“先學(xué)”，即學(xué)生看書（讀書）、檢測(cè)； 二、“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論、最后教師點(diǎn)撥； 三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)。,可以借鑒的結(jié)構(gòu)模式：蔡林森的 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,1.輔助環(huán)節(jié)，1分鐘左右（板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)） 2.先學(xué)，15分鐘左右（讀書看書、檢測(cè)練習(xí)或提問） 3.后教，10分鐘左右（更正（生），討論（生師） 4.當(dāng)堂訓(xùn)練，20分鐘左右（完成作業(yè)）,三個(gè)輔助環(huán)節(jié),在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前，有三個(gè)輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）： （1）板書課題 （2）出示目標(biāo) （3）自學(xué)指導(dǎo)。 輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的“引橋”， 主要環(huán)節(jié)好比高速公

18、路。,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式（以問題為任務(wù)）,教學(xué)中不僅要提出問題、生成問題，還要讓問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。 這樣才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，并誘發(fā)學(xué)生的求異思維和批評(píng)思維。,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式（以問題為任務(wù)）,研究表明，思考能力主要就是指提問能力，它包括提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。只有思考的學(xué)習(xí)才是有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。 強(qiáng)調(diào)思考，從不同維度解決問題，建構(gòu)自己的思想和意義，產(chǎn)生和形成自己的觀念。必須把“提出問題、提出有價(jià)值的問題”看成是影響、決定課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的最核心的因素。,建設(shè)合作

19、學(xué)習(xí)小組,建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，上學(xué)期張校長(zhǎng)和張主任介紹過，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)性差異，依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、適當(dāng)調(diào)整的原則，組建學(xué)習(xí)小組，每組46人。 班級(jí)座位實(shí)行團(tuán)團(tuán)坐的座位方式，改變排排坐的座位方式，方便學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與隨時(shí)交流。 今天先交流到這里,前方的路雖蜿蜒崎嶇， 但通向美麗的地方,.,1.課堂先學(xué)教材（預(yù)設(shè)問題、生成問題）,【主要功能】 挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性； 改變學(xué)生被動(dòng)等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，培養(yǎng)良好習(xí)慣，克服傳統(tǒng)課堂滯后性、包辦性和理論脫離實(shí)際的弊端； 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考等自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力； 改變重課堂講輕課堂學(xué)的觀念，提高教學(xué)

20、針對(duì)性和實(shí)效性。,先學(xué)教材（預(yù)設(shè)問題、生成問題）,【先學(xué)含義】（讀、思、測(cè)、做等） 先讀、先議、先思、先練、先測(cè)、先寫（作文）、先講（學(xué)生），也包括先做（實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查）、先研（研究性學(xué)習(xí)）等先行。 就是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和需要，在教師授課之前，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。,2.課上合作研討（適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)提升）,【主要功能】診斷學(xué)情。 確切了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)教材的掌握程度，生成問題，掌握學(xué)情，提高教學(xué)針對(duì)性； 促進(jìn)先學(xué)?？隙▽W(xué)生先學(xué)的成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生先學(xué)的積極性和主動(dòng)性； 提高效率。提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“三不講”和高效率課堂。 改變習(xí)慣。改變教師不顧學(xué)情、憑主觀預(yù)設(shè)和經(jīng)驗(yàn)講授的習(xí)慣，克服傳統(tǒng)

21、課堂的弊端。,互動(dòng)研討環(huán)節(jié)（后教）,這是課堂內(nèi)的核心環(huán)節(jié)，是最能顯示教師在個(gè)性、展示教師課堂智慧的重要環(huán)節(jié)。 【主要功能】 解決問題。即通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和教師講解歸納，幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題。 拓展思維。即通過生生互動(dòng)來博采眾長(zhǎng)，通過師生互動(dòng)，訓(xùn)練抽象思維能力，拓展思維的深度和廣度。,第一步 合作學(xué)習(xí),對(duì)于反饋生成的問題，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，互幫互學(xué)，生生互動(dòng)，會(huì)的教不會(huì)的，在解決問題中共同提高，面向全體學(xué)生，防止兩極分化。 學(xué)習(xí)小組建設(shè)得好，合作學(xué)習(xí)充分的班級(jí)，往往低分生就少。 合作學(xué)習(xí)完成后要進(jìn)行再反饋，歸類總結(jié)出（生成）通過合作學(xué)習(xí)多數(shù)學(xué)生依然不能解決的問題。,第二步

22、 點(diǎn)撥講解,學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生仍不能解決的問題和學(xué)生提出的新問題，教師通過與學(xué)生的互動(dòng)探究（師生互動(dòng)），啟發(fā)學(xué)生解決。 對(duì)于師生互動(dòng)還解決不了的問題，或由于理論深?yuàn)W、難度大而無法進(jìn)行互動(dòng)的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行講授，而且要講好、講透。 不能用互動(dòng)代替實(shí)驗(yàn),點(diǎn)撥講解,在針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行點(diǎn)撥講解時(shí)，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 凡是他們自已能夠解決的問題，要繼續(xù)讓他們自己去獨(dú)立解決；凡是他們自已不能獨(dú)立解決的問題，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決。這是更深層的針對(duì)性，即不僅針對(duì)學(xué)生的問題，也針對(duì)學(xué)生的能力。,第三步 歸納拓展,在解決問題之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，上升

23、為理論觀點(diǎn)，回歸課本，找出規(guī)律，建構(gòu)知識(shí)樹（結(jié)構(gòu)），做到條理清晰，思維層次分明，真正讓學(xué)生知其所以然。 必要時(shí)，依據(jù)高考的要求和本學(xué)段的學(xué)情做適當(dāng)?shù)膹V度和深度拓展。 教師不能就題講題、只找答案，組織問題無序，不能把所有課都上成講評(píng)課。,3. 當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié),【主要功能】 一是評(píng)價(jià)。檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。 二是鞏固。引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)。 三是實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。 限時(shí)完成，分層要求，及時(shí)反饋批改。,課后拓展提升環(huán)節(jié),【主要功能】 可以使學(xué)生的知識(shí)和能力得到進(jìn)一步的鞏固和提升； 可以通過動(dòng)手和實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)到的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到生活中

24、去，做到學(xué)以致用，滿足了不同層次、不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。 克服傳統(tǒng)課堂理論脫離實(shí)際的弊端，實(shí)現(xiàn)書中學(xué)與做中學(xué)的統(tǒng)一。,四、教師積極探索先行,1. 建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組 2.從教師思想上突破 3. 激勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變習(xí)慣 4.對(duì)教師技能的新要求,1. 建設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧。,合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)也是教學(xué)改革的重要配套工程。 小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和社會(huì)適應(yīng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通交流能力，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，提高學(xué)習(xí)效率，使課堂面對(duì)全體學(xué)生。對(duì)于推進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)意義重大。,根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)性

25、差異，依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、適當(dāng)調(diào)整的原則，組建學(xué)習(xí)小組，每組46人。,班級(jí)座位實(shí)行團(tuán)團(tuán)坐的座位方式，改變排排坐的座位方式，方便學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與隨時(shí)交流。,建立健全合作學(xué)習(xí)小組管理評(píng)價(jià)機(jī)制,建立健全合作學(xué)習(xí)小組管理評(píng)價(jià)機(jī)制，各組設(shè)立小組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)，人人都是主人。 開展小組文化建設(shè)，取勵(lì)志名稱，制定小組勵(lì)志宣言，提出一個(gè)科學(xué)合理的奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力和凝聚力。 班級(jí)開展學(xué)習(xí)小組創(chuàng)優(yōu)競(jìng)賽等活動(dòng)，年段和學(xué)校開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、先進(jìn)組長(zhǎng)學(xué)科長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)小組建設(shè)工作先進(jìn)班級(jí)評(píng)選表彰制度，大力推進(jìn)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)。,2.從教師思想上突破,教師是課改的直接實(shí)施者、直接受益者，也可能是最大的阻礙者，是課改實(shí)施的最大難點(diǎn)。推進(jìn)課改必須突破教師思想。 學(xué)校每年組織教師全員培訓(xùn)，教師到山東、河北、河南等地考察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的理念，從中吸取營(yíng)養(yǎng)。,3. 激勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變習(xí)慣,學(xué)生是教育教學(xué)的對(duì)象，課改所做的一切歸根到底是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 學(xué)生是課改的最大受益者，也是可塑性最強(qiáng)的課改見證者。課改的最直接目標(biāo)就是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使之業(yè)已形成的被動(dòng)依賴學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的新習(xí)慣。 學(xué)生新習(xí)