小學教師資格證教育知識能力問答題整理

1、教育目的的層次結(jié)構(gòu)教育目的包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標三個層次。國家的教育目的：國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定者各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。各級各類學校的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教師的教學目標：教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或者產(chǎn)生的預期變化。如何利用記憶規(guī)律促進學生有效學習明確記憶目的，增強學習的主動性；理解學習材料的意義；對材料進行精細加工，促進對知識的理解；運用組

2、塊化學習策略，合理組織學習材料；運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；注重復習方法，防止知識遺忘。德育過程的基本規(guī)律德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)過程；德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。作為一名教師，如果提高自身的修養(yǎng)？首先，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；其次，開展微格教學（這種教學過程攝制成錄像，課后再分析），這是訓練新教師、提高水平的一條重要途徑；再者，教師對薄弱環(huán)節(jié)進行專門訓練；最后，進行教學反思，教師只有通過反思才能不斷剖析自己在課堂教學中的

3、優(yōu)缺點，細致冷靜地總結(jié)，對后續(xù)教學產(chǎn)生積極的影響。政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)；政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利；政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容。小學生注意發(fā)展的規(guī)律小學生的注意力主要由不集中、不穩(wěn)定向穩(wěn)定、持久的方向發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用；注意的范圍依然有限；注意的集中性和穩(wěn)定性較差；注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。良好班集體的基本特征共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標而組成的共同活動；健全的組織機構(gòu)和堅強的領導核心；嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度；健康的輿論和良好的班風；學生個性的充分發(fā)展。心理健康的標準對現(xiàn)實的有效知覺；自知

4、自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作效率班集體的四個基本特征明確的共同目標；健全的組織結(jié)構(gòu)；共同的生活和活動準則；班級成員之間平等，心理相容的氣氛。新課改背景下，教師應該如何評價學生？第一， 在評價功能上，要由側(cè)重甄別和選撥轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。第二， 在評價對象上，要從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。第三， 在評價主體上，要強調(diào)評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評、互評的作用。第四， 在評價結(jié)果上，不僅要關(guān)注評價結(jié)果的準確、公正，更要強調(diào)評

5、價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進。第五， 在評價內(nèi)容上，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。第六， 在評價方法上，要強調(diào)評價方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。第七， 在評價者與評價對象的關(guān)系上，要強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。如何增加班級的凝聚力班集體是由若干具有不同特征的學生個體組合而成，由于他們的情感態(tài)度、性格特征、行為習慣、生活方式等不同，所以要把這些個性不一的學生組合到一起，并形成強大的班級凝聚力。具體措施如下：第一， 老師應該在

6、師師關(guān)系、師生關(guān)系以及老師對班集體的關(guān)系上做出表率。在師師關(guān)系上，班主任老師要協(xié)調(diào)好各位老師之間的關(guān)系。在師生關(guān)系關(guān)系，要強調(diào)平等民主，關(guān)愛學生。第二， 要有效提高班集體的凝聚力，明確班集體的奮斗目標是前提。第三， 要組建一支強有力的班干部隊伍是重點，在班級管理中，及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，是管好班級的重要手段。第四， 組織有特色的班集體活動是動力。簡述課程設計的三種文本表現(xiàn)形式。課程計劃：是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。課程標準：是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門學科內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。教材：是教師和學生據(jù)以

7、進行教學活動的材料。如何激發(fā)和培養(yǎng)小學生的學習興趣？建立積極的心理準備狀態(tài)；充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣；創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣；改進教學方法，增強學生學習興趣；根據(jù)學習結(jié)果的反饋，激發(fā)學生進一步學好的愿望。簡述運用講授法的基本要求。第一， 講授既要重視內(nèi)容的科學性和思想性，同時又要盡可能地與學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。第二， 講授要注意培養(yǎng)學生的學科思維。第三， 講授應具有啟發(fā)性。在講授中善于提問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。第四， 講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，

8、語調(diào)要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏。簡述基礎教育課程改革的具體目標實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活時代的聯(lián)系；改善學生的學習方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度。簡述如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注意創(chuàng)造性個性的塑造；開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。簡述啟發(fā)性教學原則的實施要求調(diào)動學生學習的主動性，這是啟發(fā)的首要問題；啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學民主。談談教師在處理課堂突發(fā)事件時的注意事項第一：沉著冷靜，果斷處理。第二，寬容的心

9、態(tài)，掌握分寸。第三，即興發(fā)揮，機敏幽默。擬寫評語的注意事項：第一， 善于發(fā)現(xiàn)學生習作的閃光點、表揚學生習作的優(yōu)點。第二， 適當指出缺點，注意用詞，注意保護學生的情感和信心，指出的問題要具體明確。第三， 就問題提出寄語，激勵學生改正錯誤，再接再厲。簡述教育對文化發(fā)展的作用。第一， 教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。第二， 教學具有傳播、交流文化的作用。第三， 教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。簡述影響問題解決的主要因素。問題情境；定勢與功能固著；已有的知識經(jīng)驗；原型啟發(fā)；情緒與動機。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。簡述小學

10、德育的方法。第一， 說服教育法，即通過擺事實，講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。第二， 榜樣示范法，即用榜樣人物的高尚思想、莫非行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。第三， 陶冶教育法，即教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習慣的方法。第四， 實際鍛煉法，即教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習慣的方法。第五， 品德評價法，即通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。第六， 品德修養(yǎng)指導法，即教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)實現(xiàn)轉(zhuǎn)化及行為控制。在德育過程中如何運用批評和表揚。批評和

11、表揚是德育過程中常用的德育方法，屬于品德評價法的范疇，運用時要注意遵循以下要求：要有明確的目的和正確的態(tài)度；要公正合理，實事求是，堅持標準；要充分發(fā)揚民主，讓學生積極參與評價活動；把懲罰和教育結(jié)合起來，堅持育人為目的，不為了獎懲而獎懲。簡述小學課外活動的特點?；顒有再|(zhì)具有自愿性和選擇性；活動內(nèi)容具有伸縮性和靈活性；活動形式具有多樣性；活動組織具有自主性；活動方法具有實踐性；活動評價具有綜合性。簡述小學生形成良好學習習慣的策略。發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；課堂中正確指導；注重激勵和表揚，對學生進行正強化教育；開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣；發(fā)揮家長的作用，形成

12、家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力；分層漸進，注重對學生進行個別輔導；建立小學生良好學習習慣的評價體系。簡述兒童身心發(fā)展的不平衡性及其啟示。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段是不平衡的；另一方面是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。教育啟示：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時的進行教育。簡述教師勞動的特點。教師勞動具有復雜性、創(chuàng)造性；連續(xù)性和廣延性；長期性和間接性；主體性和示范性；教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論。第一， 自我中心階段。這一階段是兒童能

13、夠接受外界的準則開始的。規(guī)則對他來說不具有約束力。皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來考慮問題。第二， 權(quán)威階段。這一階段也稱“他律期”。該時期的兒童服從外面規(guī)則，接受權(quán)威制定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的，不可變更的，而且只根據(jù)行為后果判斷對錯。第三， 可逆性階段。這一階段的兒童已不把準則看成是不可改變的，而把他看作是同伴間共同約定的。這一時期也稱作自律期。道德發(fā)展到這個時期，不再無條件的付出權(quán)威。第四， 公正階段。這一階段，他們開始傾向于主持公正、平等。公正的獎懲不能是千篇一律的，應根據(jù)各個人的具體情況進行。簡述建構(gòu)主義學習理論的學習觀。學習的

14、主動建構(gòu)性。建構(gòu)主義強調(diào)學習是學生主動地構(gòu)建自己的知識的過程。學習的社會互動性。學習者通過學習共同體的合作互動來參與某種社會文化，進而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具。學習的情境性。知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中，人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起，通過參與某種社會實踐而掌握有關(guān)的社會規(guī)則、工具、活動程序等，以形成相應的知識。簡述小學教學的基本任務。引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力；發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平；培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。簡述小學生學習動機的

15、發(fā)展特點。社會動機日益明顯；直接的近景性動機想簡介的遠景性動機轉(zhuǎn)變；外在動機向內(nèi)在動機發(fā)展；認知興趣不斷發(fā)展。簡述小學生思想品德發(fā)展的特點。第一， 小學生逐步形成自覺地運用道德認知來評價和調(diào)節(jié)道德行為的能力。第二， 小學時期的道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化。第三， 自覺紀律的形成和發(fā)展在小學兒童品德發(fā)展中占有相當顯著的地位。第四， 小學階段的道德發(fā)展表現(xiàn)出過渡性的特點，兒童的道德發(fā)展存在“關(guān)鍵年齡”。布置家庭作業(yè)的要求：第一， 作業(yè)布置要有目的性。家庭作業(yè)是對課堂教學的檢測與補充，要充分體現(xiàn)重點。第二， 布置作業(yè)要有層次性。教師在布置家庭作業(yè)時要因材施教，因人而異。第三， 布置作業(yè)力求新穎性。在

16、設計是講究其形式多樣化，在不同形式訓練中培養(yǎng)學生的基本技能。第四， 布置作業(yè)要有綜合實踐性。教師在設計作業(yè)時，應讓學生多與生活聯(lián)系，讓他們感受到學習的價值和樂趣。如何通過課堂教學組織形式的改進促進教學過程中的機會均等？為了克服班級授課制的局限，可以從如下幾個方面改進課堂教學組織形式：第一， 縮小班級規(guī)模，實行小班教學，使學生獲得更多的學習機會；第二， 壓縮集體教學時間，增加個別輔導時間；第三， 增加輔導教師，實施小班教學；第四， 組織小組合作學習，發(fā)動學生輔導同伴；第五， 按能力或興趣分組，進行分組教學。教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)教學設計能力；教學語言能力；教育教學交往能力；組織和調(diào)控課堂的能力；教育研

17、究能力；創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學生良好的性格樹立效仿的榜樣；提供實際鍛煉的機會；及時進行個別指導；創(chuàng)設優(yōu)良的集體氣氛；鼓勵學生自我教育。簡述維持課堂紀律的策略建立有效的課堂規(guī)則；合理組織課堂教學；做好課堂監(jiān)控；培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。 班主任如何調(diào)解班干部和同學的矛盾？班干部是班級的領導核心，協(xié)作班主任管理班級。一旦班干部和同學發(fā)生矛盾，班主任要具體分析，把解決矛盾的過程變成一種對班干部和其他學生進行思想品德教育的過程。第一， 教師要幫助班干部進行合理的角色定位。班委的作用是組織、維系同學們和諧的關(guān)系，在此基礎上，組織大家共同參與班級事務。第二， 教師對班干部要嚴格要求，不能姑息和溺愛，防止給同學留下

18、偏袒干部的現(xiàn)象，以免造成學生間的矛盾。第三， 教師要指導班干部學會良好的溝通技巧。教師在教學過程中應該從以下幾個方面來完善課程改革和設置：第一， 要增強課程內(nèi)容的生活化、綜合化、第二， 新課程不能是 單一的理論化、體系化的書本知識，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群里的生活經(jīng)驗并納入到學生世界加以組織。第三， 新課程的內(nèi)容應是著重培養(yǎng)學生日常生活中所必備的基礎知識、基本能力和正確的生活態(tài)度。第四， 在選擇課程結(jié)構(gòu)進行重建時，應該強調(diào)綜合性、加強選擇性并確保均衡性。第五， 各科目課程設置要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境和已有經(jīng)驗，創(chuàng)設有助于學生自主探究、合作交流的情境。簡述教學過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的

19、規(guī)律；掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；教師主導和學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。簡述嘗試錯誤說所提出的三條學習規(guī)律準備率：在進入某種學習活動之前，學生做好的與相應的學習活動先關(guān)的預備性反映。練習律：對學生已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復這種反映會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。效果律：學生在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學生在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。簡述德育過程中貫徹尊重學生與嚴格要求相結(jié)合原則的要求。尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則是指進行德育要把學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。貫

20、徹要求：第一， 愛護、尊重和信賴學生；第二， 教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；第三， 教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底、督促學生切實做到。簡述學生中心主義課程理論的主要觀點第一， 學生是課程的核心；第二， 學校課程應以學生的興趣或活動為基礎；第三， 學校教學應以活動和問題反思為核心。第四， 學生在課程開發(fā)中起重要作用。簡述學科中心主義課程理論的主要觀點知識是課程的核心；學校課程應以學科分類為基礎；學校教學以分科教學為核心；以學科基本結(jié)構(gòu)（組織結(jié)構(gòu)、實質(zhì)結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)）的掌握為目標。簡述課程內(nèi)容的選擇依據(jù)課程目標；學生的需求、興趣和身心發(fā)展水平；社會

21、發(fā)展；科學文化知識。簡述新課改的教學觀教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程；教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學過程重于教學結(jié)果；教學更關(guān)注人而不只是科學。簡述如何建立良好的師生關(guān)系。了解和研究學生；樹立正確的學生觀；提高教師自身的素質(zhì)；樹立教師威信；發(fā)揚教育民主；正確處理師生矛盾。簡述新課改的師生觀（新型師生關(guān)系的特點）尊師愛生；民主平等；教學相長；心理相容。簡述制約課程的主要因素社會需求；學科知識水平；學習者身心發(fā)展特點；課程理論。簡述影響人的身心發(fā)展的因素遺傳；環(huán)境；學校教育；個體主觀能動性。為什么學校教育在人的發(fā)展中起主導作用學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；學校教育是通

22、過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。簡述個體身心發(fā)展的基本規(guī)律及其教育措施。第一， 教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展；第二， 教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性。因此，教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段年齡和主要矛盾。第三， 身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。第四， 身心發(fā)展的互補性，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。第五， 教育要適應年輕一代身心發(fā)展到個別差異性，做到因材施教。簡述教育目的基本點第一， 要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一。第二， 要求學生在德智體

23、美勞等方面的全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；第三， 要適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。簡述中小學常用的教學原則直觀性原則；啟發(fā)性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；因材施教原則；理論聯(lián)系實際原則；量力性原則；思想性和科學性相結(jié)合。簡述上好一堂課的基本要求目標明確；重點突出；內(nèi)容正確；方法得當；表達清晰；組織嚴密；氣氛熱烈。簡述知識與智力相互轉(zhuǎn)換的條件1、 傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識；2、 必須科學的組織教學過程；3、 重視教學中學生的操作，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的實踐和空間。4、 培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的

24、個別 差異。簡述貫徹鞏固性原則的基本要求在理解的基礎上鞏固；重視組織各種復習；在擴充改組和運用知識中積極鞏固。簡述選擇與運用教學方法的基本依據(jù)教學目的和任務的要求；課程的性質(zhì)和教材特點；學生特點；教學時間、設備、條件；教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。簡述中小學常用的德育原則導向性原則；疏導性原則； 尊重學生與嚴格要求相結(jié)合；教育的一致性與連貫性；因材施教；課堂與生活相結(jié)合；長善救失；靈活施教；集體教育與個別教育相結(jié)合。簡述如何組織和培養(yǎng)班集體制定共同的奮斗目標；選撥和培養(yǎng)學生干部；建立嚴明的班級紀律；形成正確的集體輿論和良好的班風；組織形式多樣的教育活動。簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段感知運動階段

25、（0-2歲）；前運算階段（2-7歲）；具體運算階段（7-11、12歲）；形式運算階段（11、12歲以上）簡述埃里克森人格發(fā)展階段第一， 基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）第二， 自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）第三， 主動感對內(nèi)疚感（4-5歲）第四， 勤奮感對自卑感（6-11歲）第五， 自我同一性對角色混亂（12-18歲）第六， 親密感對孤獨感（成年早期第七， 繁殖感對停滯感（成年中期）第八， 自我審核對絕望感（成年晚期）簡述加德納多元智力理論語言智力；邏輯數(shù)學智力；視覺空間智力；音樂智力；運動智力；人際智力；自知（內(nèi)省）智力。簡述心理輔導的途徑開設心理健康教育有關(guān)課程；開設心理輔導

26、活動課；在學科中滲透心理健康教育的內(nèi)容；結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育；個別心理輔導或咨詢；小組輔導。加涅的學習結(jié)果分類言語信息的學習；智慧技能的學習；認知策略的學習；運動技能的學習；態(tài)度的學習。簡述奧蘇泊爾有意義學習的條件客觀條件：學習材料本身有邏輯意義；主觀條件：學習者自身因素。有同化新知識的認知結(jié)構(gòu)；有學習的心向。簡述馬斯洛需要層次理論生理的需要；安全的需要；歸屬和愛的需要；尊重的需要；求知的需要；審美的需要；自我實現(xiàn)的需要。簡述影響自我效能感形成的因素直接經(jīng)驗（成敗經(jīng)驗）；替代經(jīng)驗；言語說服；情緒的喚起。簡述學習動機（需求）的培養(yǎng)利用人類原始的學習需要；利用學習動機與學習效果的互動

27、關(guān)系培養(yǎng)學習需要；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。簡述學習動機的激發(fā)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，給予恰當?shù)脑u定；妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學習動機；合理設置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作；正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。簡述內(nèi)部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)激發(fā)興趣，維持好奇心；設置合適的目標；培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨校挥柧殮w因。簡述外部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)表達明確的期望；提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋；合理運用外部獎賞；有效地運用表揚。簡述操作技能的培訓要求。準確地示范和講解；必要而適當?shù)木毩?；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。簡述創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注重創(chuàng)造個性的塑造；開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。簡述如何遵循感知規(guī)律，促進直觀教學。根據(jù)學習任務的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式；運用自覺的組織原則，突出直觀對象的特點：強度律、差異律、活動律、組合律；教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣；讓學生充分參與直觀過程。簡述如何培養(yǎng)學生的觀察力引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件；充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件；加強