語文（心得）之語文課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)

1、中國論文中國課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)有什么問題？問題也可以說是難題或難題，這是指個人不能直接處理已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗而感到困難的情況。我們國家著名的教育家道行志老師說：“千萬的發(fā)明是起點?！睈垡蛩固拐f：“提出問題比解決問題更重要?！焙芏嗫茖W家問：“水為什么沸騰，蓋子為什么跳動？”在這個問題上開始瓦特，他為起點發(fā)明了蒸汽機，牛頓說：“蘋果熟了，為什么會掉下來？”我發(fā)現(xiàn)地球很有魅力。東西方古今的很多成功事例證明，創(chuàng)新的源泉是問題，提問是創(chuàng)新的起點和創(chuàng)新的基礎。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提問的人才會革新。目前教育中普遍存在著對健康不好的情況。隨著教師的提問、學生的回答、年級的提高，學生的自主提問意識越來越

2、弱。從不提問開始到?jīng)]有問題為止。這如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新一代？這應該引起我們教育工作者的審查。我認為，如果我們在語言課堂教學中鼓勵孩子們提問，培養(yǎng)提問的習慣，教他們提問的方法和方法，我們將成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的新一代。第一，鼓勵學生在閱讀中多問原因，養(yǎng)成提問的習慣。明代教育家陳憲章對“前輩那學說可疑，小疑惑大振”的質(zhì)疑本身表現(xiàn)出一種智力好奇心，顯示出包含智慧火花的一種探索精神，正在產(chǎn)生革新。首先，作為預習的主要內(nèi)容之一，詢問疑問，要求每門課都必須做。開始我提倡在課堂上提出更多的問題，越是提到困難、容易、大、小、重要、不重要、甚至幼稚的可笑的事情就越好。學生提問的時候，我總是組織學生仔細聆

3、聽，進行適時的指導，耐心地回答，或一起討論。逐步向?qū)W生提到問題是關(guān)鍵，提到重點難點，質(zhì)量越高越好。第二，課堂上只要有懷疑，就可以隨時提出疑問，不用擔心。知道對學生的好奇心，如果他不提出，一次左右就會失去思考的靈感，抹殺學生的問題意識。也許因為那個人在教室里，心里不舒服。只有讓學生在舒適的環(huán)境下隨時提問，學生的思維才能活躍。隨著問難的習慣的養(yǎng)成，學生們勤奮地思考，樂于發(fā)揚探究精神。第二，引導學生從不同的角度提問和提問方法?！白匀弧边@個問題只是一個簡單而快速的過程。老師是第一次理解學生閱讀過程中存在的各種疑惑的階段，不同的認知水平，不同的學生有不同的問題?？赡芘c文本學習無關(guān)。這時候我們必須引導學生

4、對閱讀資料有不同的意義。我通常指導學生從以下幾個方面思考問題。(a)內(nèi)容方面1.從作業(yè)開始。作業(yè)是引導學生提問的問題，有助于掌握重點，切中要害，也有助于培養(yǎng)學生自己探索問題的興趣和欲望。例如：一個中國孩子的呼聲這篇文章會集中討論哪些中國兒童的聲音？他為什么發(fā)出這樣的聲音？如果學生們能這樣思考和提問，就能從整體上深思熟慮，理解課文的主要內(nèi)容。2.從課文的主要句子開始例如：偉大的友誼，學生自己在課文中找出表達主要內(nèi)容的句子：馬克思和恩格斯在生活上的相互關(guān)心，互相幫助，更重要的是他們在共產(chǎn)主義事業(yè)上親密合作。根據(jù)主要內(nèi)容，(1)馬克思和恩格斯如何在生活中互相關(guān)心、互相幫助，能引導學生嗎？2)他們怎樣

5、在共產(chǎn)主義事業(yè)上密切合作？(？(3)為什么他們的友情是偉大的友情？(？這三個問題包括全文，這種問題很容易引起學生探索的熱情。3.從文章的中心思想開始。一般來說，人的文章通過人的語言、動作、態(tài)度等反映了其思想的質(zhì)量。學研究生寫作的時候，什么語言、動作、態(tài)度反映了這種思想的質(zhì)量？這種問題旨在引導學生對閱讀材料的整體認識，并有意識地培養(yǎng)自己的閱讀摘要能力。(b) connotation方面：在閱讀材料中，是指重點短語的意義和他們所隱含的事物的特性和特點。1.提問方式可以使用“為什么”。例如，在.給顏黎明的信篇文章里，學生說：“看桃花的地方是龍華，是屠宰場，我的幾個年輕朋友死了，我就不去了?！睂W生們說

6、：“魯迅老師為什么不看桃花呢？點擊從深刻的閱讀和交流中得到的這篇文章中，我們可以體會到魯迅老師很重的感情。他很想念朋友。雖然那里變成了桃花的名字，但他無論如何也背上了看桃花的興趣，表達了對魯迅先生的革命分公司的思念，對革命者的無限憎恨。同時，能感受到當時社會的黑暗，在那個白色恐怖的時代，魯迅老師的那些正確的朋友受到了迫害，魯迅老師寫文章也很危險，但仍然堅持這樣，表現(xiàn)了魯迅老師英勇無畏的革命精神。這些問題有助于閱讀材料語言的表面，深入挖掘，體會其中的意義，理解作者的內(nèi)在。也可以用比較的方法提問。例如：在使用比喻等修辭手法的句子中，“使用比喻和去掉比喻的句子有什么不同呢？”為什么要用“金色閃光”形

7、容詞？換另一個“閃亮”。用比較的方法提出問題，認知操作性強，更能幫助學生感受語句的美，欣賞優(yōu)秀的作品，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造單詞和句子的規(guī)律是學生學習寫作方法的捷徑，是提高閱讀能力、寫作能力的基石。(c)外延方面這涉及到與文章有一定關(guān)系的其他問題，提出并解決這些問題，是課程內(nèi)知識延伸到課外的有效方法。例如月亮姐姐的新伙伴，除了資料中提到的知識以外，學生們還問：“人類是怎樣把人造衛(wèi)星送上天的呢？”“我國哪一年把人造衛(wèi)星送上天了？”“現(xiàn)在天上有多少顆人造衛(wèi)星？等一下。這些問題都來自閱讀材料，是超越文章內(nèi)容和文章意義的可擴展性問題，是學生求知欲的強烈表現(xiàn)。老師鼓勵學生提出沒有限制或不合理的問題。實際上，這將成為學

8、生探索新知識的契機，有利于在課外學習中培養(yǎng)收集和處理信息的能力，獲得新知識。通過這種提問能力訓練，提高學生的創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀能力。第三，引導學生以不同的方式提問，引起對問題的興趣。問題告訴學生如何表達問題，在引導問題的戰(zhàn)術(shù)中，我有三種方法提問，而不是墨守成規(guī)。1.問自己問題，自己反復閱讀回答，稱為“自己問”。提問方式可以在問題上打上問號。我作為課堂交流的主要內(nèi)容之一，提出了很難的問題，引導學生們在閱讀材料中多問為什么，多問自己為什么。例如：在偉大的友誼日文中，為什么馬克思和恩格斯的友誼是偉大的友誼？馬克思去世后，恩格斯為什么要拋棄自己的研究工作，完成馬克思生前沒有完成的資本論？也許在一篇

9、文章里，學生可以問很多問題，為什么？但是請注意，根據(jù)認知基礎，不同的學生有不同的問題。這正是老師們充分理解學生現(xiàn)有知識水平的機會。通過理解分析，學生提出的這些“為什么”，有的可以自己讀和理解課文，學生讀了以后就不再是問題了；但是，部分“為什么”在學生工作記憶中缺乏知識經(jīng)驗的情況下處于問題狀況。2.用小老師試試問題。也就是說，把自己第一次讀課文時學的地方擦掉。擦問號。換成試題都叫“明知故問”。問題是：我要考驗大家：“恩格斯在什么情況下幫助馬克思，馬克思在什么情況下幫助恩格斯？”“馬克思和恩格斯的卓越之處在哪里？有些人可能認為這純粹是這件一舉一動。因為這不是學生真正意義上的問題。即使這樣，學生提問

10、的方式也會增加，不僅有疑問，而且可以把自己閱讀的地方變成問題考試，所以大部分學生提問、提問、降低要求和難度，引起學生對問題的興趣，在很多問題情況下互相啟發(fā)，互相提問。此時，大部分學生不再害怕提問，容易使學生對問題情景、問題目的明確的方向，有助于學生獨立探索解決方法，這也有助于建立閱讀活動、自信和勇氣。學生們對問題有充分的關(guān)心，培養(yǎng)自信心時，真正意義上的問題邁出了很大的一步。3.提出真正意義上的問題。請老師和同學幫忙解決，叫“我不知道”。問題是：“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的友誼呢？”他是學生們繼續(xù)閱讀，深入思考后的真正意義上的問題。這樣，教師們就可以從學生的問題中發(fā)現(xiàn)學生們真正的疑惑，進行目標占領(lǐng)和指導。學生自己能讀的，我們不說，互相提問，互相啟發(fā)理解，我們也說或