歷史（心得）之略論歷史課堂討論式學(xué)習(xí)

1、歷史論文之略論歷史課堂討論式學(xué)習(xí) 當(dāng)代教學(xué)改革的主題是強調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場“革命”?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此，課堂教學(xué)形式應(yīng)該多樣化，應(yīng)設(shè)計一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系，而課堂討論則能充分調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，能普遍地讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中去，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 一、課堂討論式學(xué)習(xí)的要義與特征討論式學(xué)習(xí)是教師通過預(yù)先的設(shè)計與組織，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)思考，在教師引導(dǎo)下就某一歷史問題發(fā)表自己的見解，主動探尋知識的教學(xué)模式。討論式學(xué)習(xí)對

2、于學(xué)生在學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認(rèn)識、發(fā)展獨立性和批判性思維等具有重要意義。讓學(xué)生“發(fā)表自己的看法”是討論式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。課堂討論的特征主要表現(xiàn)為“互動性”。這種互動沒有那么正式，更富有交談性，討論中主要是學(xué)生之間面對面的交談，相互傾聽，相互提問、解釋、爭辯，相互啟發(fā)，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。而且，談話不僅能在學(xué)生之間發(fā)生，它也能在教師和學(xué)生之間發(fā)生。二、開展課堂討論式學(xué)習(xí)的可能性新課程改革大大減少了知識量，改變了“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，強調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。新教材的這些特點，使課堂內(nèi)師生互動，探

3、索性學(xué)習(xí)有更多余地，給學(xué)生留下較為寬闊的思維空間，有利于學(xué)生在課堂及課余充分發(fā)揮主觀能動性，同時也為課堂討論的優(yōu)化和加強提供了可能性。而且，以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生能力，要落實在課堂教學(xué)中，不管使用哪一種教學(xué)方法，都是離不開課堂討論的。討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)，是最佳的學(xué)問之一。三、課堂討論式學(xué)習(xí)需注意以下幾個問題：1、必須精心設(shè)計好討論題。 精心設(shè)計并提出富有啟發(fā)性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。其實，學(xué)生是完全可以討論起來的，關(guān)鍵是我們給了他什么問題，問題的情境是否適合學(xué)生。膚淺的內(nèi)容使得課堂討論流于形式，艱深的內(nèi)容使課堂討論失去生氣。歸納起來可進行課堂討論的內(nèi)容主要有兩類：一是討論的內(nèi)容能緊扣

4、教學(xué)重點和難點；二是討論能提供一定的分歧點，引起學(xué)生興趣，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感。歷史學(xué)習(xí)心理的研究表明，學(xué)生對于一些具有多重性質(zhì)的歷史事件、有爭議的歷史人物、與現(xiàn)代生活有一定關(guān)系的問題有興趣，愿意進行討論。例如，我在分析當(dāng)前日本有一批右翼分子極力否認(rèn)南京大屠殺事實時，叫學(xué)生討論“如果日本右翼勢力繼續(xù)發(fā)展下去，中日之間將會發(fā)生什么事情？”。由于學(xué)生之前看了南京大屠殺的影片和資料，所以心中的憤恨油然而生，并且極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生涌起了思維的波瀾：中日之間極有可能發(fā)生一場規(guī)模巨大的戰(zhàn)爭，要把小日本炸毀！我馬上點撥學(xué)生：“戰(zhàn)爭會帶來什么呢？會否給人民帶來災(zāi)難？結(jié)果好不好？”這時學(xué)生思維立即開啟

5、了：“戰(zhàn)爭不好，結(jié)果不好。我們要努力爭取和平，而國家的和平要靠我們在座的努力學(xué)習(xí)，等等?！痹谂d趣的推動下，學(xué)生進行問題的探究和思想的交鋒就會積極、主動，學(xué)生思維的廣度和深度得到極大的提高，認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力普遍得到提高。2、設(shè)計的問題還要有一定的坡度，遵循量力性原則。因為學(xué)生的認(rèn)識水平、智力發(fā)展程度參差不齊，所以討論的問題、內(nèi)容要照顧到各種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，要符合學(xué)生的認(rèn)識水平，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、接受能力等。能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，獲得最大的討論效益。例如，中心議題是評價唐太宗的功過是非，對能力差一些的組可把討論題范圍有所限制，具體化

6、為：“唐太宗的各項措施中，哪項制度不夠完善，需要改進？”。再如，中心議題是分析“毛澤東為什么敢冒著巨大的風(fēng)險去赴蔣介石的鴻門宴時”，對能力差的一些學(xué)生可把問題分為三個小議題：“1、國民黨為什么不立即發(fā)動戰(zhàn)爭？2、蔣介石三次電邀毛澤東赴渝談判，其用意何在？3、面對蔣介石設(shè)下的“鴻門宴”，毛澤東去還是不去？毛澤東赴渝的目的是什么？” 。在遵循量力性原則基礎(chǔ)上的討論，會使學(xué)生參與的面廣，同時又易使學(xué)生產(chǎn)生成就感。3、教師要為學(xué)生營造一個民主、寬松的環(huán)境，才有利于培養(yǎng)思維能力。 教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造出一種寬松、平等的氣氛，使學(xué)生盡可能說出自己所想，充分發(fā)表自己對問題的看法并對問題提出自己的見解。教師要盡量

7、少說話，不能暗示學(xué)生你認(rèn)為什么是正確答案，否則教師會很快發(fā)現(xiàn)討論變成了自己的獨白。因為一旦教師表明了什么意見最好，學(xué)生就很難提出其他看法了。當(dāng)討論變成少數(shù)學(xué)生的獨角戲時，要鼓勵更多的學(xué)生參與進討論，如問：“其余同學(xué)是怎么考慮的？”。 在討論過程中，教師應(yīng)“往后靠一靠”，把主體地位交給學(xué)生，從學(xué)生所做的事中獲得一點樂趣。在討論課上，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)及時抓住學(xué)生討論時的閃光點加以鼓勵和總結(jié)，可以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導(dǎo)討論不斷深入，使學(xué)生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)

8、識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。學(xué)生只有在輕松、和諧、民主的氣氛下參與討論，才能使創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉和提高。四、課堂討論式學(xué)習(xí)的作用1、信息保留更長久。討論中，學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，信息被多角度考量，信息的模糊認(rèn)識和不確定的疑問能夠更容易被澄清。因此知識一旦被同化后，形成的知識結(jié)構(gòu)就會更加清晰，在頭腦中保持也就更長久。這就是為什么凡經(jīng)過討論的知識，印象會更深的原因。有些問題以前認(rèn)識比較膚淺的，但通過討論，以及學(xué)生、老師之間的互相交流、探究，就能使學(xué)生對問題的理解更加深刻了。很多學(xué)生都有同感：對討論過的問題不用去刻意記憶，也能把它記住。 2、能夠開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。由于學(xué)生個體的知識結(jié)構(gòu)有限，討論中，當(dāng)面臨一個問題時，不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生往往從不同側(cè)面、不同角度提出自己的看法，這就可以大大開拓學(xué)生的眼界，從而使學(xué)生思維的廣度在討論中得到了提高。其實，只要我們精心設(shè)計、大膽創(chuàng)新，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力就一定能在優(yōu)化的課堂討論中展現(xiàn)出來，教師自己也一定能領(lǐng)略到教學(xué)藝術(shù)中的迷人之處：能從學(xué)生身上吸取豐富的養(yǎng)料從而不斷自我更新，達(dá)到教學(xué)相長的理想效果。 五、結(jié)束語實踐表明，精心設(shè)計的課堂討論，對充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強求知欲，發(fā)揮其在教學(xué)中的