數(shù)學(xué)（心得）之問(wèn)渠哪得清如許—給數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課注入“活水”

1、數(shù)學(xué)論文之問(wèn)渠哪得清如許給數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課注入“活水” 【內(nèi)容摘要】：艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，不對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)，遺忘率很高?？鬃釉唬骸皽毓识?，學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？”因此，復(fù)習(xí)是很重要的。但這“重要”卻被許多教師忽視了，有的心里明白“重要”，但卻被學(xué)生的“無(wú)生氣”打垮了，最后只有用題來(lái)征服學(xué)生，讓學(xué)生在“題海戰(zhàn)”中沉浮，在“題海戰(zhàn)”中遨游，但能游到成功的彼岸嗎？在課改的今天，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課已經(jīng)成了廣大教師的“困難課”，作為教師的我們，就應(yīng)該讓復(fù)習(xí)課煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在“活水”中暢游，讓復(fù)習(xí)課有效地開(kāi)展，達(dá)到溫故而知新?！娟P(guān)鍵詞】： 小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 “活水” 興趣 效率復(fù)習(xí)

2、課的教學(xué)是課堂的重要組成部分，約占總課時(shí)的15%。一直以來(lái)，復(fù)習(xí)課都不被重視，有些教師認(rèn)為：復(fù)習(xí)課就像炒冷飯，一次炒不好，再炒一次；有些教師認(rèn)為：復(fù)習(xí)課精彩也沒(méi)用，學(xué)生會(huì)做題就行了，就讓學(xué)生在試卷中“進(jìn)步”吧。一進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，同事們的唉聲嘆氣、怨聲載道就縈繞在我的身邊。曾經(jīng)，我也抱怨過(guò)，迷惘過(guò)，失敗過(guò)，但在抱怨、迷惘、失敗中總結(jié)、分析、反思，然后再振作、再實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)復(fù)習(xí)課的做法。一、轉(zhuǎn)變：走出復(fù)習(xí)誤區(qū)，精心備課復(fù)習(xí)課不像新授課那樣有“新鮮感”，沒(méi)有“新鮮感”，學(xué)生的興趣很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，現(xiàn)今也沒(méi)有一種復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式，教師很難設(shè)計(jì)課堂，許多教師不知從何備課，那索性就不去備課。就在出題測(cè)試

3、（做題）批改評(píng)講中苦苦掙扎。教師在苦苦累累的4個(gè)流程下來(lái)，學(xué)生能真正掌握多少知識(shí)？鞏固的內(nèi)容有多少？能綜合運(yùn)用的知識(shí)又有多少呢？你賣(mài)力的“填鴨”，只能落得“人困馬乏”的下場(chǎng)。即使能換取一時(shí)的高分，那你就愿意在忙忙碌碌中消磨自己和孩子們嗎？不妨轉(zhuǎn)變做法吧，讓教師走出“累”，讓學(xué)生走出“厭”，給數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課注入“活水”，讓復(fù)習(xí)課煥發(fā)出生命的活力，綻放出燦爛的笑容。我建議，不妨轉(zhuǎn)變你的4個(gè)流程和“三個(gè)板斧”，從自身做起，從備課出發(fā)吧！只有精心備好課，復(fù)習(xí)課堂才能精彩，才能有活力?。ㄒ唬┙處熞盐蘸媒滩?新課程理念下，要求每位教師要做到精心鉆研教材，潛心解讀教材，品出內(nèi)涵，悟出精髓，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)“再創(chuàng)

4、造”的過(guò)程。如果教師有苦心鉆研教材，很好地把握教材，那么就能很好地使用教材，整個(gè)教材都在心中，胸有成竹，注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散、零碎的知識(shí)系統(tǒng)的整理，使相對(duì)獨(dú)立、零碎的數(shù)學(xué)知識(shí)條理化；才能很好準(zhǔn)備好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，精心地預(yù)設(shè)每一個(gè)環(huán)節(jié)，合理地安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教材，合理有效的使用教材，審讀教材，通過(guò)研究和分析、理解和掌握教材的編寫(xiě)意圖，弄清楚各部分內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用，才能把握教材的內(nèi)涵，充分發(fā)揮教材在教學(xué)復(fù)習(xí)中的作用。特別是用好“整理和復(fù)習(xí)”這些單元，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材(人教版)在每個(gè)單元的后面都安排了“整理和復(fù)習(xí)”這一內(nèi)容，要讀懂該內(nèi)容的真正意圖，在知識(shí)和技

5、能方面的要求，才能創(chuàng)造性地“用好”教材。雖然在新授課后已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)這些單元，但在期末系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中也不能忽視這內(nèi)容，然而多數(shù)教師在實(shí)際復(fù)習(xí)中，認(rèn)為這部分的內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單“復(fù)制”或“粘貼”，并不需要重視。我卻不以為然，以“整理和復(fù)習(xí)”為連接鏈，在復(fù)習(xí)時(shí)考慮每個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容的銜接，使知識(shí)系統(tǒng)化，橫成片，豎成線。教材除了有知識(shí)的溝通與連接，也有技能和情感的要求，復(fù)習(xí)時(shí)也要考慮技能的提高。如果不把握好教材，不精心備好復(fù)習(xí)課，怎樣在復(fù)習(xí)中讓各學(xué)生有不同程度的提升呢？（二）教師要把握好每一位學(xué)生備課除了備好教材，更要備好學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)參與者，在備課中備好學(xué)生顯得尤為重要，是決

6、定一堂課的成敗關(guān)鍵所在。每個(gè)學(xué)生各不相同，會(huì)因地區(qū)，年齡，心里，認(rèn)知水平的差別，有著不同程度的水平差異，千萬(wàn)不可把部分學(xué)生等同于全體學(xué)生。如果備課時(shí)沒(méi)有備好這“差異”，那該節(jié)課是不會(huì)成功的。就因?yàn)橛辛诉@“差異”，讓復(fù)習(xí)課更難備，那就要求教師們多付些時(shí)間，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。對(duì)于學(xué)困生，要考慮考慮怎樣的措施滿足他們，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生則要有更高的要求。在一節(jié)課要同時(shí)做到差生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)生“吃得飽”，不把握好每一位學(xué)生，不精心預(yù)設(shè)，怎么能行呢？如果很好的把握好每一位學(xué)生，就可以把復(fù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題及早的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)不同程度學(xué)生的答案，甚至可以大膽預(yù)設(shè)每一位學(xué)生的情況，那在課堂上就會(huì)收到事半功倍的效果，何樂(lè)而不為呢？（三）把握好課件 復(fù)習(xí)課單單“滿堂灌”，只會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪，最好根據(jù)復(fù)習(xí)流程的需要，借助多媒體，制件簡(jiǎn)單有用的課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓學(xué)生的視覺(jué)得到滿足，舒緩一下學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)疲勞，特別是復(fù)習(xí)空間圖形時(shí)，有了多媒體的演示，學(xué)生更容易回憶、鞏固。雖然不是所有的老師對(duì)課件的制作很嫻熟，但可以利用簡(jiǎn)單的PowerPoint設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的圖表、圖片、游戲、復(fù)習(xí)提綱等。這樣有利于幫助集中學(xué)生的注意力，提高復(fù)