數(shù)學（心得）之讓初中數(shù)學生本教學踩著學情的節(jié)奏而起舞

1、數(shù)學論文之讓初中數(shù)學生本教學踩著學情的節(jié)奏而起舞 溫嶺市塘下中學 莫玲琴摘要：學情是學生學習的晴雨表，學情與學生的成長息息相關(guān)，與教師的教學絲絲相連。沒有學情分析的教學往往是教師一廂情愿的自我表演。只有準確把握學生的“學情”，并把對學情的關(guān)注切實落實到課前的預設，課中的生成，甚至是課后的反思，才能切實調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效率，達到“以學促教，教學相長”的理想境界，真正做到讓初中的數(shù)學教學踩著學情的節(jié)奏而起舞。關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 學情 教學新課程提出的核心理念是：“一切為了學生的發(fā)展”，即“以人為本”的人本思想，它倡導一切以學生的發(fā)展為目標，讓學生成為真正的學習的主人，就意味著教師

2、的“教”必須關(guān)注學生的“學”， 沒有學情分析的教學往往是教師一廂情愿的自我表演。“順應學情，是教育的生命線。”所謂“學情”， 就是指來自于學習者自身的影響其學習效果的一切因素的總和。它包括學生的知識經(jīng)驗、心理特點、思維方法、興趣愛好、困難疑惑、情感渴盼、心路歷程等諸多方面。那么，在我們教學中該如何準確把握學情，活用“學情”真正做到讓初中的數(shù)學教學踩著學情的節(jié)奏而起舞？ 我們不妨嘗試從以下幾個方面進行：一、課前研究學情，教學預設因?qū)W情而定教學預設就是要使老師達到“腦中有課標，心中有課程，眼中有學生，手中有教法”，而在實際工作中，許多教師習慣“只見教材，不見學生”，教學設計通常以自己的知識基礎，以

3、及對教材的自我解讀與領悟作為開展教學的依據(jù)，可以說是“目中無人”在備課。陶行知先生曾這樣說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含”人“的問題。人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”我們的預設更應關(guān)注學生這個行為主體的感受，要樹立以學生為本的思想。教學預設時教師應該要做到：1、分析學生的心理特征 ，找準興趣點教學若不充分照顧到學生的年齡特點和心理特點，往往難以收效。筆者經(jīng)過多年的觀察分析，初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，好勝、競爭性強，學習從興趣出發(fā)，難以恒定持久，經(jīng)常轉(zhuǎn)變學習目標和人生看法，思維尚未定型，自我控制能力不強

4、，缺乏堅強的意志和頑強的毅力，一旦挨了批評、遇到挫折，或遭受打擊時，就很容易產(chǎn)生心灰意冷、產(chǎn)生畏難情緒。這就要求教師在教學預設時根據(jù)初中生的這些心理特征，改變知識傳遞途徑，把學習與愉快的情緒體驗結(jié)合起來，激發(fā)學生學習興趣。例如：在設計“有理數(shù)的乘方”教學時，有位教師利用（動漫演示） 話說豬八戒自西天取經(jīng)回到了高老莊，從高員外手里接下了高老莊集團，搖身變成了CEO.可好景不長，便因資金周轉(zhuǎn)不靈而陷入了窘境，急需大量資金投入，于是就找孫悟空幫忙。悟空一口答應：“行！我每天投資100萬元，連續(xù)一個月（30天），但是有一個條件是：作為回報，從投資的第一天起你必須返還給我1元，第二天返還2元，第三天返還

5、4元即每天的返還數(shù)為前一天的2倍?！卑私渎犃耍睦锎蚱鹆诵∷惚P：“第一天：支出1元，收入100萬；第二天：支出2元，收入100萬，第三天：支出4元，收入100萬元；哇，發(fā)財了”從而引入課題：有理數(shù)的乘方。這樣的引入即使是最調(diào)皮的學生，他也很感興趣。學生一旦有了學習興趣，注意力就會高度集中，思維就會異?；钴S，學習活動就會隨之變的愉快，學生就能高效率地掌握知識技能。2、尊重學生的認知水平，把握起始點。美國教育心理學家奧蘇伯爾在教育心理學一書的扉頁中指出：“如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。”可見

6、，把握學生學習的起點應該是一切教學工作的實際出發(fā)點。學生如果對學習內(nèi)容感到偏深偏難，上課聽不懂，作業(yè)不會做，久而久之就會放棄學習。有一次在講“一次函數(shù)的應用”時我設計了這樣的題目：請以y=5+3（x-3）這個函數(shù)解析式編一道具有實際意義的問題，本以為這道題會有很多學生回答出來，可結(jié)果事與愿違。當時心里面還在埋怨這么簡單的題都做不出來，后來才知道這一道題對當時的學生來講不屬于簡單而屬于難。教學中高起點，快速度，這等于放棄了后進生。但過于簡單的輕易就可以解決的問題也會學生感到興趣索然。教師必須根據(jù)學生認知的需求，來制定的合適教學目標，把握學習的起始點，要讓學生跳一跳摘到桃子。二、課中關(guān)注學情，教學

7、進程因?qū)W情而變課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。因此，當我們進行課堂教學的時候，我們要時時刻刻做到“眼觀六路，耳聽八方”，密切關(guān)注學生的表現(xiàn)。“關(guān)注學情”，認真觀察每個學生的面部表情、肢體語言、課堂行為?？磳W生是否在學、是否愿意學、樂意學、學得是否投入。學生在主動學習過程中出現(xiàn)問題、閃現(xiàn)靈光的時間內(nèi)因利勢導，及時有效地突破自己的教學預設，順應學生即時的學習需要。1、捕捉積極學情，讓學生活起來所謂積極學情，是指學生在課堂上表現(xiàn)出來的積極的態(tài)度、機智的答問、主動的問難、新穎的思路等。對于這樣的學情，教師應當給以一個滿意的微笑、一束鼓勵的目光、一個贊許的手勢、一句

8、夸獎的語言、一片欣賞的掌聲，這些都會給學生無窮的鼓舞，促使學生學習更加投入，從而實現(xiàn)“還學于生”的目的。比如，我在執(zhí)教八年級下冊“菱形的性質(zhì)與判定”一課時，課前預設的教學方案是：1、出示兩個相近的菱形，讓學生比較它們的面積大小，從而引出菱形面積計算的問題；2、課件演示，改變菱形的兩條對角線長，初步感知菱形的面積與對角線長有關(guān)；3、學生利用學具，小組合作，自主探索菱形面積的計算方法。教學中，當?shù)谝粋€環(huán)節(jié)結(jié)束時，有個學生坐在座位上脫口而出：“我知道只要知道兩條對角線長就可以算出菱形的面積。”我隨即進一步了解，說：“還有誰知道菱形面積計算方法的請舉手?！苯Y(jié)果全班竟有近半數(shù)的同學舉起了手?！澳銈兪窃趺?/p>

9、知道的？”學生有的說“父母告訴我的”，有的說“從課外書上看到的”，有的說“預習課本知道的”此時，一個新的教學方案在我的腦海里構(gòu)思形成。我微笑地面對學生說：“老師非常高興，同學們能自發(fā)地通過不同的渠道獲取數(shù)學知識?！苯又掍h一轉(zhuǎn)：“那誰知道菱形的面積為什么是對角線乘積的一半嗎？”學生紛紛搖頭?！翱磥?，大家只知道菱形面積怎么算，卻不明白為什么這樣算，想不想知道這個為什么呢？”當學生強烈的求知欲被喚起后，便引導他們利用手中的材料主動參與到長方形面積計算公式的驗證中去。這樣，機智應變，以學定教，既順應學生知識實際，進一步強化了教學重點，又有效激發(fā)了學生的學習主動性和探究熱情，實現(xiàn)了比課前預設更好的教學

10、目標。2、善待消極學情，讓學生動起來學生的年齡特征和知識水平導致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，甚至出現(xiàn)知識性、價值觀等方面的錯誤。對此，教師應當尊重學生，多鼓勵學生積極思考發(fā)言，說錯了，也沒關(guān)系，不要沉默，充分調(diào)動他們的學習積極性和主動性，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學學習情感和形成正確的價值觀，讓學生的個性得到有效發(fā)展。如在上：在探索用多種正多邊形鋪設地面的過程中，有些同學根據(jù)手中的正多邊形及自己的想法認為用兩種正多邊形鋪設地面存在以下情況： 正三角形、正方形 正三角形、正六邊形 正方形、正八邊形。但有學生卻質(zhì)疑正五邊形與正十邊形時，教師并沒有馬上否決這位同學的回答，而是給學生充分的時間把

11、課堂的主動權(quán)還給學生，讓其余學生對某些學生的結(jié)論的正確與否進行評析和質(zhì)疑，營造探究氛圍讓學生自覺的進入主體地位，由于是學生發(fā)現(xiàn)并提出的問題，更容易引起學生們的探究熱情。學生們個個情緒高漲，踴躍發(fā)言的情景，就“正五邊形與正十邊形的組合能否鑲嵌成平面圖案”這一問題，學生們展開了激烈的爭論。后來一位同學站起來說：“雖然正五邊形與正十邊形的組合看上去符合多邊形能鑲嵌成平面圖案的條件（拼接在同一個點的各個角的和恰好等于360（周角）及相鄰的多邊形有公共邊），但他們僅僅滿足了一個點的拼接，而不能大面積的鑲嵌?！蹦俏惶岢鰡栴}的同學還有點不信服，最后他們紛紛動手實踐上例中巧妙化解“消極學情”，也為自己的教學創(chuàng)

12、造了良機，教學效果顯著。若教師采取的是另一種措施，直接對學生的想法進行評析，我想學生也會接受，但這樣學生將缺少思考的時間、將無法對其余學生的結(jié)論提出疑問，將不利于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；對那些回答錯誤的學生來說，會使他們喪失斗志，也許以后他們將不樂意回答問題。正是因為教者對學生錯誤的悅納和欣賞，才使學生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中發(fā)出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時教學中的一些旁逸斜出，反而會給課堂注入新的生命力，使學生茅塞頓開、豁然開朗，使課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采！三、課后解讀學情，教學反思因?qū)W情而異教師在上完課之后，必須反思這節(jié)課里學生的交往狀態(tài)以及自己所做的努力，想想學生為什

13、么會有這樣的表現(xiàn)？其根本原因在哪里？我的處理方式是否妥當？是否需要補救？也可以尋找課堂上特別引起自己關(guān)注的學生進行個別訪談，進一步了解隱藏在學生表現(xiàn)背后的自己迷惑著的東西，反思還可以與調(diào)查訪問（如家訪、和同事進行交談、和其他相關(guān)同學進行溝通）、與批改學生作業(yè)結(jié)合起來進行。從學情切入進行反思，才能真實改進教學，促進學生的學習和發(fā)展。當然，最好是能動筆將它記錄下來，形成自己獨特的教學后記或教學隨筆。1、記成功之舉結(jié)合自己的教學，本人覺得這幾年做的比較的成功的是：對學生的課堂練習或作業(yè)的解讀。作業(yè)的重要的作用就是幫助教師了解學生學習目標的達成情況，作為診斷學生學習問題和實施個別化教育的重要依據(jù)。面對

14、作業(yè)經(jīng)常詢問學生：你為什么要這樣做，當時你是怎么想的呢？你的根據(jù)是什么呢？等等。上了解方程后找一個學生交流，順便讓她做一個題，她把題盯了一陣子也不知道從哪地方入手，等了好長時間也寫得差三落四。問其原因，才知道她連簡單的有理數(shù)加法都不會，更不知道解方程移項的用法。我耐心的從有理數(shù)加法給她實地演示，總算對數(shù)字相加通路了。每個人的先天基礎有別，后天生存與發(fā)展環(huán)境的千差萬別更是造成了學生的認知結(jié)構(gòu)、學習方式、知識水平等方面的差異。只有對學生現(xiàn)有認知水平與能力的基礎上了解，因材施教，讓學生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學生體會到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。教師千萬不能埋怨只責怪學生

15、，不反思自己，只會適得其反。教師要善于用各種手段和途徑來及時了解教學信息，常見的有：舉手法、巡視法、對話法、個別交流法等等。只要我們能夠結(jié)合實際，采取多種方法來及時解讀學情，并采取切實有力的措施進行調(diào)控。比如可以將容易發(fā)生錯誤的地方或者需要重點理解的地方巧妙地編到題目中就一定能為下一步的教學調(diào)整贏得時間。2、記“敗筆”之處“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經(jīng)歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。很多教師用自己的新理念和新的教學模式上了一堂堂成功的“直線和線段”。我仔細地分析了一下，發(fā)現(xiàn)這些課都是先學直線，后認識線段?？?/p>

16、是現(xiàn)實生活中是找不到直線的，為了能夠給學生一種先入為主的體驗，我把教學順序調(diào)換了一下，我想，無論成功與否，至少也是我自己的想法，就當是一種嘗試吧！整堂課上下來，有很多不足之處，比如直線可長可短的特性只體現(xiàn)了一半，練習的層次不明，訓練不到位，課堂調(diào)控不夠靈活，學生提出的像-為什么在現(xiàn)實中找不到直線這樣的問題，我事先并沒有好好地去思索，教學語言不夠精煉、準確，當我記下這些情況，有利于在今后教學中改正這些缺點，少犯一些錯誤。綜上所述，學情是學生學習的晴雨表，學情與學生的成長息息相關(guān)，與我們的教學絲絲相連。如果我們能在課前深入研究學情，課中密切關(guān)注學情，課后認真解讀學情就定能化教學于無痕，讓孩子們學得主動、輕松?；ǘ淠苁?/p>