數(shù)學(xué)（心得）之提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)措施

1、數(shù)學(xué)論文之提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)措施 提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)措施 為學(xué)生搭建自主與合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)綿陽(yáng)民族初級(jí)中學(xué) 黨燕萍全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”可見(jiàn)當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的自主性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)和合作精神的一種有效的學(xué)習(xí)方式.一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象及認(rèn)識(shí)誤區(qū)一些教師認(rèn)為課堂寶貴時(shí)間交給學(xué)生，會(huì)影響教學(xué)效率。該觀點(diǎn)忽略了知識(shí)的傳輸速度，不等于知識(shí)的吸收速度，而且，僅僅重視知識(shí)的灌輸速度，也會(huì)影響知識(shí)作為載體的教育效果.

2、也忽略了教的效率不等于學(xué)的效率.我們的實(shí)踐證明，只要教師充分相信學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)潛能無(wú)限，學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)潛能得以挖掘，學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)提升. 誤區(qū)一：教師的“課改情結(jié)”導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式案例：某位教師在“講授立體圖形與平面圖形”這節(jié)課時(shí)，用合作學(xué)習(xí)模式，分組讓學(xué)生探索長(zhǎng)方體展開(kāi)成平面圖形的規(guī)律和特征.結(jié)果教室里熱鬧非凡，但真正動(dòng)手操作研究的學(xué)生卻不多，大多數(shù)學(xué)生都是在看個(gè)別學(xué)生的操作，小組中其他成員由于沒(méi)有分工明確，不是互相嬉鬧，就是看表演，小組匯報(bào)時(shí)也只是幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在回答老師的提問(wèn).這位老師讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐的想法是好的，但在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)到了什么？體驗(yàn)到

3、了什么？師生之間的互動(dòng)合作進(jìn)行到了什么程度？答案是顯然的。但這是課改的本意嗎？這是合作學(xué)習(xí)的本意嗎？當(dāng)然不是，有些教師稍顯浮躁的課改心理，加上無(wú)處借鑒才是問(wèn)題的根源.誤區(qū)二：目標(biāo)不明確，分工未落實(shí)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、難以見(jiàn)成效合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在合作學(xué)習(xí)中，不少教師注重的只是自己的教學(xué)任務(wù)，按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕，較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的具體目標(biāo)的實(shí)施，小組成員的任務(wù)分工更少過(guò)問(wèn)。因此就出現(xiàn)了案例中的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的那種狀態(tài)，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、效果差. 查找原因，首先在于對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)觀的認(rèn)識(shí)不足，有些教師只是認(rèn)為，每個(gè)小組的目標(biāo)即

4、為總教學(xué)目標(biāo)的分解.教師缺乏與學(xué)生共同探索的體驗(yàn)，只對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果給以評(píng)價(jià).所以，只有教師真正參與到合作學(xué)習(xí)中去，才能對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中走彎路、走錯(cuò)路.誤區(qū)三：教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的情境認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)偏向集體學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)我們有些教師在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓每個(gè)小組派代表發(fā)言，展示交流合作學(xué)習(xí)的成果.這造成每個(gè)小組的發(fā)言常常是對(duì)所有成員的觀點(diǎn)的加以整合、優(yōu)化，代表整個(gè)小組內(nèi)所有學(xué)生的觀點(diǎn)，而沒(méi)有讓有不同觀點(diǎn)的同學(xué)展示自己的獨(dú)特見(jiàn)解.首先合作學(xué)習(xí)并不排斥競(jìng)爭(zhēng)與單干，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體活動(dòng)能夠增益于合作學(xué)習(xí).其次，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解是一種個(gè)性化的

5、行為，正是這些個(gè)性化的理解才使文章解讀變得豐富多彩.再次，具有“獨(dú)立的人格，獨(dú)特的個(gè)性，獨(dú)創(chuàng)的精神”是未來(lái)人們生存和發(fā)展所應(yīng)具備的基本素質(zhì).因此，教師必須糾正自身存在的認(rèn)識(shí)偏差，重視學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中既尊重學(xué)生個(gè)性，又要起引導(dǎo)者的作用，讓更多學(xué)生發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，求同存異.誤區(qū)四：教師對(duì)合作學(xué)習(xí)形式的認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“弱勢(shì)群體”的“不合作”現(xiàn)象在合作學(xué)習(xí)的課堂上，我們常常能看到這樣的情境：一些優(yōu)秀學(xué)生和一些表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主角，優(yōu)秀者的意見(jiàn)和看法代表了其他成員的意見(jiàn)和看法；而另外一些學(xué)生，尤其是那些學(xué)困生卻成了陪襯，他們更多的時(shí)候在做聽(tīng)眾，有時(shí)，

6、即使他們發(fā)表了意見(jiàn)，也不會(huì)受到重視.因此，弱勢(shì)群體學(xué)生往往是被動(dòng)、消極、沒(méi)有信心、不合作的.其原因首先是，教師在組建小組時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣、愛(ài)好等多方面的因素，按照“組內(nèi)好壞各一半”的原則編組,而是以興趣小組代替合作學(xué)習(xí)小組.這樣學(xué)習(xí)成績(jī)差、個(gè)性沉默、智能水平一般的學(xué)生，大多數(shù)不愿意與優(yōu)秀者合作，多數(shù)時(shí)間他們都淪為看客.其次教師缺乏正確的學(xué)生觀，存在不同程度歧視差生的現(xiàn)象，因此，課堂上很少真正采取有效措施關(guān)注弱勢(shì)群體. 二、 課堂合作學(xué)習(xí)低效的有效策略 1、展示學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)教師在學(xué)生合作之前，先確定本節(jié)課或本環(huán)節(jié)所要完成的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在自主探究后產(chǎn)生必

7、須合作才能完成的合作動(dòng)力.但是，任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，或過(guò)于深難，學(xué)生都不易產(chǎn)生合作的動(dòng)力，而只有設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)相聯(lián)系，同時(shí)又有一定的生活性、探究性和創(chuàng)造性的，最易讓學(xué)生產(chǎn)生合作的動(dòng)力.2、選取合適的內(nèi)容，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在的教材內(nèi)容并不是都適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具有一定的趣味性、可合作性、可評(píng)估性等特點(diǎn).(1)設(shè)計(jì)發(fā)展性的問(wèn)題：當(dāng)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題剛好是學(xué)生急需解決的，合作的需求也就自然產(chǎn)生了(2)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題：初中生具有好奇、喜歡探究、好表現(xiàn)自己等心理特征，設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題正適應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn).探究性的問(wèn)題也使學(xué)生產(chǎn)生了合作探究的需求.(3)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題和解題途徑

8、多樣化問(wèn)題：由于開(kāi)放性問(wèn)題產(chǎn)生的多元解答，學(xué)生能通過(guò)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、素養(yǎng)等進(jìn)行個(gè)性化的解答，合作學(xué)習(xí)給了他們一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)展示自己、了解別人的平臺(tái).因此，開(kāi)放性的問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī).(4)設(shè)計(jì)矛盾性的問(wèn)題：學(xué)生的身心成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程，其實(shí)就是不斷克服自身矛盾沖突的過(guò)程.在教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)矛盾性問(wèn)題引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的矛盾沖突進(jìn)而形成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，這時(shí)進(jìn)行合作探究，正切合學(xué)生的心理需求，能使合作學(xué)習(xí)達(dá)到高效.3、合理分工，使合作學(xué)習(xí)更有效有效的合作離不開(kāi)合理的分工，在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生分組，組間搭配做到均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng).學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合后，教師有的放矢地給學(xué)生明確的分工，讓每個(gè)人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，再由一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，并在一定時(shí)間后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，是每一個(gè)成員都有愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn).4、指導(dǎo)學(xué)生注意合作學(xué)習(xí)中的技巧教師要告訴學(xué)生合作技巧，如：尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)；當(dāng)