雙減背景下小學英語家庭作業(yè)設計探究

雙減背景下小學英語家庭作業(yè)設計探究《關于進—步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”)對小學作業(yè)的總量和時長做出了全新要求,它要求“全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學生過重作業(yè)負擔”

,尤其強調了小學不同年級的家庭作業(yè)安排:其—,學校要確保小學—、二年級不布置家庭書面作業(yè),可在校內適當安排鞏固練習;其二,小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。除此之外,《義務教育英語課程標準(2022年版)》(簡稱“新課標”)還強調了作業(yè)評價在教學過程中的重要育人功能與核心素養(yǎng)導向,重申了作業(yè)設計的基本原則:作業(yè)的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能,又要有利于促進學生有效運用策略,增加學習動機。由此,

英語教師應著重改變傳統(tǒng)的作業(yè)設置模式,將“雙減”政策落實于小學英語家庭作業(yè)的設計過程中。針對小學階段學生的成長規(guī)律及學習特點,小學英語家庭作業(yè)應充分關注到學生的認知需求與減負需求,在多樣化、層次化的設計中彰顯其育人功能。一、設計任務型作業(yè),落實作業(yè)效能任務型作業(yè)的設計實際是對新課標中以人為本、能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑的—種回應。傳統(tǒng)英語課堂以教師主講為重,忽視學生的主動性。而任務型教學就打破了這—束縛,敢于在教師引導下放手將課堂交給學生。教師往往會通過設計一些任務型的教學活動提升學生的積極參與能力與語言運用能力?！半p減”政策背景下的英語家庭作業(yè)設計亦可秉承這—理念,進行任務型的作業(yè)布置。任務型作業(yè)就是以具體任務為課外作業(yè)的焦點,以完成任務的過程為鞏固、運用知識的過程,以展示任務成果的方式來體現(xiàn)學習的成就。在設計任務型作業(yè)時,應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點針對性地創(chuàng)設任務情境,并設定好情境中的任務,讓學生在語言實踐活動中運用語言,從而有效落實作業(yè)效能。以PEP四年級下冊unit3weather中第五課時為例,它通過呈現(xiàn)具體場景語境下英語詞匯的使用,具體來說:天氣預報場景涉及對rainy,windy,snowy,windy等表征天氣的詞匯展示;以出差為主題的聊天場景則涉及London,singapore,Moscow和sydney等詞匯內容。據(jù)此,具體的家庭作業(yè)可以布置為:其一,熟讀主情景圖,完成相應詞匯的填空內容;其二,收聽CCTV英文頻道(晚上7:25)的天氣預報,嘗試根據(jù)教材內容完成表格制作。(圖1)

圖1第—項家庭作業(yè)的設計通過課文中的主情景圖對接相應的短文填空,它在考察學生對具體情境的觀察力的同時檢驗了學生對詞匯及課文段落的認知情況。第二項家庭作業(yè)的設計則將學生的英語學習與現(xiàn)實的知識載體相結合,推進了學生的自主學習能力與自主檢驗能力,是對“新課標”中對學生主體性強調的—種落實。兩項作業(yè)的設計能夠做到“聽寫相結合”與“課內和課外相補充”,它們以任務驅動的方式發(fā)揮家庭作業(yè)效能的同時,最大程度對“雙減”政策的落實做出了回應。二、設計開放性作業(yè),提升思維品質開放性作業(yè)的布置是“新課標”中“提質減負”教育理念的重要展現(xiàn),也是英語教育作業(yè)發(fā)展的必然趨勢?！伴_放性作業(yè)的最大優(yōu)勢在于它能將學生的個體能動性發(fā)揮與英語的認知能力相結合,可以幫助學生擺脫思維定勢、拓展思路,在完成這—作業(yè)的過程中實現(xiàn)知識與言語技能的雙重收獲,即鍛煉自身獨立思考能力的同時也表達了自身對教學內容的理解,提升了自身的邏輯思維能力。”以PEP五年級下冊unit3MYschoolcalendarA部分Let,slearn詞匯課板塊的家庭作業(yè)為例,

這—板塊涉及有關月份、節(jié)日、活動及美食等單詞,詞匯之間的關聯(lián)性較強。作業(yè)可以布置為:1.熟讀P25,完成補充句子:MonthsandtheDaYs。2.制作—張彩色節(jié)日海報,(英文書寫以下信息：節(jié)日名稱、節(jié)日所在的月份、食物、活動)。3.了解更多關于節(jié)日的具體日期(方式:網(wǎng)絡搜集、閱讀書籍、請教家長等)。(圖2)

圖2這三項作業(yè)都在不同程度上體現(xiàn)了作業(yè)設計的開放性。第—項作業(yè)設置是基于學生對課文內容認知的熟悉程度讓學生展開對“月份”詞匯以及“節(jié)日”詞匯的分辨與表達,學生可憑借自身的喜好或對事物的熟悉度進行對詞匯的挑選,這—定程度上是作業(yè)設計中的開放性展現(xiàn)。除此之外,后兩項作業(yè)的設計則是增進了對于核心素養(yǎng)中“時代性”以及“自主精神”理念的貫穿,它使得學生可以憑借多媒體等載體實現(xiàn)對于教學內容的拓展和深化,在表達開放性的認知方式的同時,也提升了學生在作業(yè)完成過程中的自主精神。此外,第三項作業(yè)在學生請教長輩的過程中,是—種親子之間的雙邊活動，也是溝通家庭情感的橋梁。它可以使學習得以延伸，加強學校和家庭的時空聯(lián)系，也增加了理解的深度，從而產(chǎn)生新認識，培養(yǎng)學生在溝通中將學習和生活融合，學會溝通，這是育人功能的鍛煉和體現(xiàn)。三、設計層次性作業(yè),兼顧個性發(fā)展分層作業(yè),是因材施教教育理念的現(xiàn)實產(chǎn)物,亦是核心素養(yǎng)中對于“學會學習”理念的重要表達。囿于知識內容呈現(xiàn)的難易程度、學生的遺傳因子、生長環(huán)境以及個性特征等不同因素，每個學生的學習能力以及對于作業(yè)的完成能力都是不同的。因此在進行作業(yè)設計時必須將這種學生的差異性考慮在內，并嘗試設計出適合不同層次學生完成的作業(yè)進而可供他們自由選擇。這樣—種層次性作業(yè)設計能夠在基于大家共性的基礎上推進個人個性的發(fā)展，生發(fā)出巨大的合力。以PEP五年級上冊unit6InaNaturePark讀寫課板塊為例，文章寫的是機器人Robin站在室內看到戶外的高山、湖泊等，根據(jù)所看要求學生描繪出—幅自然風光的風景畫。分層作業(yè)要兼顧不同的學生,

1.任選1種方式復習課文。1星:跟讀文章,無錯并大聲朗讀文章。2星:背誦文章。3星:復述文章。2.任選1種方式進行寫作。1星:抄寫三句描述某地有某物的句子。2星:根據(jù)Robin看到的景象,編成—個小對話。3星:城市要重建,你來當—回小小設計師,可以借助框架。(圖3)圖3第—項作業(yè)的設置具有“知識難易程度”基礎上的層次性，它將錄音、背誦以及復述作為遞進式難度的作業(yè)進行呈現(xiàn),

要求學生在不同的階段中具備不同的行為反饋,

與此同時學生亦可根據(jù)自身的知識水平調整自身的作業(yè)完成速度,

并不同程度上進行反饋與調整。這是核心素養(yǎng)中“學會學習”理念的重要表達。第二項作業(yè)的設置則涵蓋不同層次的三個任務,

分別是摘抄自己喜歡的單元目標句子、把描述的文章轉換成對話以及生成書面的設計稿件。學生可以根據(jù)自己的學習情況，量力而行?？偟膩碚f,

以上兩項作業(yè)的設計分別從口頭作業(yè)以及書面作業(yè)的角度出發(fā),

展現(xiàn)不同的分層作業(yè)。它關照了學生個體的認知基礎與能力,

又極大鼓舞了學生通過作業(yè)收獲良多的學習信心。四、設計實踐性作業(yè),提升行為素養(yǎng)知識性的學習最終都要落腳于實踐,英語學科的學習亦是如此?！敖處熞ㄟ^創(chuàng)設接近實際生活的各種語境,采用循序漸進的語言實踐活動,以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法,培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。”新課標對于實踐教育理念的強調提示我們在進行家庭作業(yè)設計時必須將相應的實踐應用放置在內,進而布置—些解決實際問題的實踐作業(yè),讓學生在實踐中思考總結、探索發(fā)現(xiàn),促進學生的自由全面發(fā)展。以PEP五年級下冊unit1Myday的對話課為例,在新授課時完成后布置以下兩項作業(yè)。1.閱讀P7,選詞完成小短文:sarah,sWeekend.(often/also/usually/sometimes)。2.做—個小調查:打電話給—個朋友,并完成表格。(圖4)

圖4第—項作業(yè)的實踐性體現(xiàn)在其完成方式上。它要求學生在對課文內容熟悉后撰寫“介紹”主題的短文。鑒于文本內容的豐富性與連續(xù)性,學生需要對文本進行回顧、歸納和總結,進而在此基礎上重新組織語言進行實踐分析。這樣的實踐性作業(yè)可以讓學生做到學以致用、以用促學。第二項作業(yè)是要求學生用打電話的方式做—個調查,調查時所用到的句型是:whatdoyoudoontheweekend?Ialways/usually/often/sometimes…這都是本課的重點內容。學生在進行調查時其目標語言能夠切實在具體場景中得到應用。此外,學生在完成打電話交際這—作業(yè)的過程中展現(xiàn)了與他人交流的主動性,這體現(xiàn)了對學生社會交往能力的關注和培育,隸屬育人功能中的行為養(yǎng)成教育。總言之,此任務不僅極大地豐富了學生對于英語的學習空間和實踐空間,增進了語言知識與語言實踐的雙向互動,也提升了社會交往能力,具有極大的實踐意義?！白鳂I(yè)是課堂的延伸,是學生獨立自主的學習過程,更是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的過程?！本C上所述,“任務型作業(yè)”、“開放性作業(yè)”、“層次性作業(yè)”以及“實踐性作業(yè)”的設計