思維可視化視域下高中英語(yǔ)課堂讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究

摘"要：新高考背景下，英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，英語(yǔ)課堂的讀后續(xù)寫作為一種重要的教學(xué)手段，仍需進(jìn)一步探索有效策略。文章結(jié)合實(shí)際案例和思維可視化教學(xué)理念，深入分析了高中英語(yǔ)課堂讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀，提出了具體改進(jìn)措施，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)意思維能力，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。關(guān)鍵詞：思維可視化；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，思維可視化方法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生將抽象的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為具體的圖形和文字，從而更加深入地理解文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。思維可視化方法還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行修改解決。因此思維可視化在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中具有重要的作用，可以有效提升學(xué)生的思維能力和寫作水平。一、思維可視化視域下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的問(wèn)題（一）缺乏系統(tǒng)性思維訓(xùn)練，難以有效運(yùn)用可視化方法在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，使用思維可視化方法要求學(xué)生具備系統(tǒng)性的思維能力，以便更有效地梳理和呈現(xiàn)復(fù)雜的思維過(guò)程。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生并沒(méi)有得到過(guò)系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練，這使他們?cè)谑褂每梢暬椒ㄟM(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)力不從心。具體而言，有一些學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的寫作模式，對(duì)思維可視化方法感到陌生，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為這些方法增加了寫作的復(fù)雜性。另一些學(xué)生對(duì)思維可視化方法有初步了解，但由于缺乏深入、系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，因此無(wú)法將這些方法真正融入讀后續(xù)寫的實(shí)踐中，發(fā)揮應(yīng)有的效用。（二）缺乏合適的可視化方法，難以呈現(xiàn)復(fù)雜的思維過(guò)程思維可視化方法眾多又各具特色，但學(xué)生將其應(yīng)用于英語(yǔ)讀后續(xù)寫卻并非都能得心應(yīng)手。其中一些方法在設(shè)計(jì)上過(guò)于追求簡(jiǎn)潔，無(wú)法全面、深入地揭示學(xué)生豐富而復(fù)雜的思維活動(dòng)；另一些方法或許在功能性和深度上比較卓越，但其操作煩瑣，導(dǎo)致學(xué)生在使用過(guò)程中消耗了不必要的時(shí)間和精力，偏離了教學(xué)初衷。正因?yàn)檫@種不匹配性，學(xué)生在試圖直觀清晰地表達(dá)自我時(shí)往往受阻，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生寫作的質(zhì)量和表達(dá)效率構(gòu)成實(shí)質(zhì)性影響。（三）缺乏針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，難以提升學(xué)生思維品質(zhì)由于缺乏針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在使用思維可視化方法時(shí)，可能只是形式上的使用，并未真正理解和掌握背后的思維方法和原理。這樣的形式很難幫助學(xué)生通過(guò)相應(yīng)方法提升思維品質(zhì)，如邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等。究其原因，一方面因?yàn)榻處熥陨韺?duì)思維可視化教學(xué)的理念和方法缺乏足夠的掌握和理解，另一方面是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。（四）缺乏及時(shí)的反饋機(jī)制，難以評(píng)估可視化方法的效果在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，及時(shí)的反饋機(jī)制不僅能夠精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的思維品質(zhì)，還能衡量學(xué)生運(yùn)用可視化方法的實(shí)際效果。然而，由于教師的教學(xué)負(fù)載過(guò)重，或教師自身對(duì)反饋策略的掌握和應(yīng)用存在不足，因此在這一環(huán)節(jié)往往表現(xiàn)得力不從心，無(wú)法給予學(xué)生針對(duì)性、及時(shí)且有效的反饋，使學(xué)生在寫作過(guò)程中難以實(shí)時(shí)了解自身的缺陷和不足，無(wú)法在第一時(shí)間彌補(bǔ)。更為嚴(yán)重的是，由于英語(yǔ)教學(xué)缺乏這種及時(shí)的反饋機(jī)制，因此學(xué)生在運(yùn)用思維可視化方法時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確進(jìn)行自我評(píng)估，靈活調(diào)整自己的寫作策略和方法，進(jìn)而影響了寫作效率和質(zhì)量的提升。二、高中英語(yǔ)課堂讀后續(xù)寫實(shí)施策略（一）巧用可視化思維圖表，加強(qiáng)思維訓(xùn)練在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以使用各種圖或者表幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，如人物關(guān)系圖、時(shí)間線、事件流程圖等，將文本中的關(guān)鍵信息以直觀、清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地把握人物關(guān)系、事件發(fā)展等關(guān)鍵要素。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從以下方面考慮。首先，在教授學(xué)生理解文本內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“五個(gè)W和一個(gè)H”框架圖表，其包含了who、where、when、what、why和how這些關(guān)鍵要素，這些要素是學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀原文本，提取出關(guān)于人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件、原因和方式等方面的關(guān)鍵信息，并將這些信息填入“五個(gè)W和一個(gè)H”框架圖表中，整理出文本的主要內(nèi)容，從而提升自身的分析和歸納能力，更好地把握文本的核心意義。其次，教師在系統(tǒng)性訓(xùn)練學(xué)生思維的過(guò)程中，可以將思維流程圖或分層結(jié)構(gòu)圖作為有效的認(rèn)知工具，為學(xué)生直觀展示文本的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)新思維，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。通過(guò)列出該類型的圖表，學(xué)生能夠更加清晰地看到各個(gè)段落或觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建一個(gè)清晰的思維路徑，在面對(duì)復(fù)雜的寫作任務(wù)時(shí)，能夠更加有信心、有條理地進(jìn)行思考和表達(dá)。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用已有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行上下文的合理推斷，從而確定故事的預(yù)設(shè)結(jié)尾。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要考慮故事的邏輯性、人物的性格設(shè)定以及情感轉(zhuǎn)變等因素，這將有助于學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵和外延，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，為學(xué)生提供了豐富的續(xù)寫素材，使他們?cè)谙硎軇?chuàng)作樂(lè)趣的同時(shí)不斷提升了自身的文學(xué)素養(yǎng)。（二）合理利用思維工具，構(gòu)建邏輯框架在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以合理利用思維導(dǎo)圖、邏輯圖等思維工具，讓學(xué)生更加清晰地理解故事情節(jié)、角色關(guān)系和主題思想，進(jìn)而更好地進(jìn)行續(xù)寫。同時(shí)思維工具還能幫助學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)、推斷情節(jié)發(fā)展，以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。因此教師應(yīng)善于利用思維工具，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行續(xù)寫，從而提升英語(yǔ)寫作能力。以2023年新高考全國(guó)一卷第二節(jié)的短文續(xù)寫為例。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，如在提供的閱讀內(nèi)容中，主人公從最初的不愿意參加寫作比賽，到在老師的鼓勵(lì)下嘗試寫作，再到通過(guò)努力逐漸喜歡上寫作，這一過(guò)程中，主人公的心理變化和行動(dòng)軌跡是續(xù)寫的重要參考。因此教師可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中列出關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，并進(jìn)行標(biāo)注，以更好地把握故事發(fā)展脈絡(luò)。接下來(lái)，教師可以教授學(xué)生使用邏輯圖分析角色關(guān)系和主題思想，如在提供的故事內(nèi)容中，主人公與老師的互動(dòng)是推動(dòng)故事發(fā)展的關(guān)鍵，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制邏輯圖，進(jìn)而幫助學(xué)生清晰看到主人公是如何在老師的鼓勵(lì)以及認(rèn)可下轉(zhuǎn)變態(tài)度并逐漸投入寫作過(guò)程中的。主題思想也是續(xù)寫的重要考慮因素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納本文主題，即“勇于嘗試、堅(jiān)持不懈和享受過(guò)程”，并將其寫在邏輯圖上，思考如何在續(xù)寫中進(jìn)一步深化和體現(xiàn)這些主題。在實(shí)際的續(xù)寫過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行創(chuàng)作，如可以通過(guò)分析文本結(jié)構(gòu)推斷出續(xù)寫部分可能需要包含的元素，包括主人公的寫作進(jìn)展、與老師的進(jìn)一步互動(dòng)以及主題思想深化等。學(xué)生可以運(yùn)用創(chuàng)新思維，為主人公設(shè)計(jì)一些新的沖突，如主人公在寫作過(guò)程中遇到了哪些有挑戰(zhàn)的事情等，以增加故事的緊張感和趣味性。為了使學(xué)生能夠更好地利用思維工具進(jìn)行續(xù)寫，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論和分享活動(dòng)，并提供平臺(tái)展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖和邏輯圖，接著讓學(xué)生解釋自己的思考過(guò)程，從而讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、啟發(fā)，共同提高。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，教師也可以給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生不斷完善他們的思維工具和續(xù)寫的作品。（三）采用個(gè)性化思維工具，豐富續(xù)寫內(nèi)容在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的思維方式和習(xí)慣采用個(gè)性化思維工具，以針對(duì)性提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)個(gè)性化的思維工具，學(xué)生可以更加自如地探究文本背后的意義和思想，發(fā)掘更多的細(xì)節(jié)和情節(jié)，從而創(chuàng)作出更加豐富且有趣的續(xù)寫內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師可以采用個(gè)性化思維工具，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生不同的思維方式和習(xí)慣。其中，MindMap是一種常見(jiàn)的思維工具，它可以將學(xué)生的思維形象化，幫助他們更好地理解和分析文本。通過(guò)應(yīng)用MindMap，學(xué)生可以將文本中的主題、情節(jié)和角色等關(guān)鍵元素進(jìn)行歸納和分類，從而更好地掌握文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這為學(xué)生的續(xù)寫提供了更多的靈感和素材。除了MindMap之外，教師還可以采用Sentences-Phrase-Words的方法，讓學(xué)生整理一句有意義的話、一條啟發(fā)性的短語(yǔ)和一個(gè)引人注目的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握文本的主旨和思想，從而為續(xù)寫提供更多的思路和支持。此外，ChalkTalk是另一種有效的思維工具，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以使用筆和白板、紙張進(jìn)行交流，通過(guò)思考和書(shū)寫表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。這種方法可以幫助學(xué)生更好地參與文本續(xù)寫，激發(fā)主動(dòng)性和參與度。最后，教師可以采用Connect-Extend-Challenge方法，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系以前的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，擴(kuò)展思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，以及如何解決這種問(wèn)題。這種方法可以幫助學(xué)生將新舊知識(shí)建立起聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生在反思所學(xué)內(nèi)容時(shí)，評(píng)估正在解決的問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)用可視化思維教學(xué)方法，教師可以幫助學(xué)生激活創(chuàng)意思維，豐富英語(yǔ)讀后續(xù)寫內(nèi)容，不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。（四）運(yùn)用思維評(píng)價(jià)導(dǎo)圖，提升續(xù)寫質(zhì)量思維評(píng)價(jià)導(dǎo)圖是一種圖形化方法，旨在將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以直觀、清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)運(yùn)用思維評(píng)價(jià)導(dǎo)圖，學(xué)生可以更加深入地了解寫作任務(wù)的本質(zhì)，掌握寫作所需的關(guān)鍵技能和思維方法，避免在寫作過(guò)程中迷失方向或者陷入思維僵局。同時(shí)思維評(píng)價(jià)導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，針對(duì)性地改進(jìn)和提高，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，更加自信地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以從以下幾個(gè)方面考慮。首先，教師可以通過(guò)思維化視圖清晰呈現(xiàn)基礎(chǔ)的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括語(yǔ)法、單詞拼寫以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等各個(gè)方面的要求，并為每個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供具體的描述和示例，以便學(xué)生能夠更加明確寫作目標(biāo)，了解如何達(dá)到這些目標(biāo)，從而針對(duì)性地進(jìn)行寫作和修改。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)導(dǎo)圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，即學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)導(dǎo)圖中的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的作文，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題和不足，并進(jìn)行修改和完善。學(xué)生還可以互相交換作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以利用評(píng)價(jià)導(dǎo)圖為自己的同伴批改作文，并提供修改意見(jiàn)。這樣學(xué)生不僅能夠從自己的寫作中獲得反饋，還能夠從同伴的評(píng)價(jià)中獲得新的想法和觀點(diǎn)。最后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整評(píng)價(jià)導(dǎo)圖的內(nèi)容和要求，確保每個(gè)學(xué)生都能在這一過(guò)程中獲得針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。如針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在評(píng)價(jià)導(dǎo)圖中提出有關(guān)內(nèi)容的具體修改建議，指導(dǎo)學(xué)生豐富觀點(diǎn)論述或提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心和動(dòng)力；對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以利用思維評(píng)價(jià)導(dǎo)圖重點(diǎn)標(biāo)注出他們?cè)谡Z(yǔ)法、單詞拼寫等基礎(chǔ)技能上的不足，給予具體的指導(dǎo)和建議，幫助他們逐步提升寫作能力。思維評(píng)價(jià)導(dǎo)圖是一個(gè)強(qiáng)大的工具，不僅可以幫助學(xué)生明確寫作目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。通過(guò)運(yùn)用思維評(píng)價(jià)導(dǎo)圖，教師可以更加有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身的不足，從而全面提升寫作能力。同