激勵(lì)在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用問題與優(yōu)化路徑

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生思想意識和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。教師通過激勵(lì)的方式管理小學(xué)班級，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思想意識和行為習(xí)慣。但是，在實(shí)際運(yùn)用中還存在教師對激勵(lì)價(jià)值理解有偏差、激勵(lì)運(yùn)用方法不當(dāng)、激勵(lì)對象單一的問題。結(jié)合事實(shí)論證、理論論證，探討了對應(yīng)的優(yōu)化路徑，旨在改善激勵(lì)運(yùn)用現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：激勵(lì)；小學(xué)班級管理；運(yùn)用問題；優(yōu)化路徑激勵(lì)是激發(fā)鼓勵(lì)的意思，強(qiáng)調(diào)通過某些刺激提升人的精神狀態(tài)，可以使人集中注意力，不斷向著目標(biāo)前進(jìn)。班級管理工作中，激勵(lì)是學(xué)生積極向上的動(dòng)力源，是其創(chuàng)新能力及思維發(fā)展的催化劑。合理的激勵(lì)能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)地對知識進(jìn)行探索和創(chuàng)新。因此，如何優(yōu)化激勵(lì)運(yùn)用路徑值得教師認(rèn)真思考。一、激勵(lì)在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用問題調(diào)查（一）調(diào)查對象與方法調(diào)查對象為隨機(jī)抽取的區(qū)域內(nèi)10所小學(xué)的學(xué)生和班主任，共計(jì)445人（學(xué)生400名、班主任45名）。調(diào)查方法以問卷調(diào)查為主，訪談為輔。調(diào)查問卷主要內(nèi)容包括對激勵(lì)需求的態(tài)度、對激勵(lì)運(yùn)用方法的理解、激勵(lì)在班級管理中的運(yùn)用效果等。訪談主要是對問卷中某些個(gè)性化問題進(jìn)行細(xì)致調(diào)查。調(diào)查問卷共發(fā)放445份，有效回收440份（學(xué)生396份，班主任44份），回收率約為98.88%。（二）調(diào)查結(jié)果表1是針對“是否有必要在班級管理中運(yùn)用激勵(lì)？”的調(diào)查結(jié)果。從中可以看出，學(xué)生群體中，選擇“非常重要”的人最多，所占比例約為40.66%，緊隨其后的是選擇“重要”選項(xiàng)的人，所占比例約為27.53%；教師群體中選擇“非常重要”與“重要”的人的比例相近，兩者占比均超過40%。由此可見，師生對激勵(lì)需求的態(tài)度較為積極。同時(shí)，筆者對“可有可無”回答主體進(jìn)行了訪談，相關(guān)學(xué)生表示教師激勵(lì)的對象主要是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，榜樣選擇也較為單一，無法激勵(lì)自己，而相關(guān)教師則表示班級學(xué)生較為淘氣，自己運(yùn)用的激勵(lì)措施不起作用。表2是針對“你認(rèn)為班級管理中最有效的激勵(lì)類型是什么？”的調(diào)查結(jié)果。43.18%的班主任表示獎(jiǎng)懲激勵(lì)最有效，25.00%的班主任認(rèn)為榜樣激勵(lì)最有效，22.73%的班主任認(rèn)為目標(biāo)激勵(lì)最有效，9.09%的班主任認(rèn)為關(guān)懷激勵(lì)最有效。同時(shí)，筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分班主任并不知道如何有效運(yùn)用激勵(lì)管理學(xué)生。表3是針對“你認(rèn)為激勵(lì)在班級管理中有效果嗎？”的調(diào)查結(jié)果。給予積極反饋的教師占63.64%，但依然有36.36%的班主任表示效果一般或無效果。訪談發(fā)現(xiàn)，班主任運(yùn)用激勵(lì)的積極性不夠，導(dǎo)致管理中出現(xiàn)激勵(lì)運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}。（三）調(diào)查結(jié)論根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以總結(jié)出激勵(lì)在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用存在如下問題。1.對激勵(lì)價(jià)值的理解存在偏差激勵(lì)在班級管理中具有重要意義，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，推動(dòng)教育管理工作有序進(jìn)行。但是，目前部分教師對激勵(lì)價(jià)值還存在理解偏差，主要表現(xiàn)為對正激勵(lì)的認(rèn)識不足以及對負(fù)激勵(lì)的認(rèn)識存在誤區(qū)。例如，有教師認(rèn)為激勵(lì)就是鼓勵(lì)和表揚(yáng)，因此其在運(yùn)用激勵(lì)措施時(shí)過于重視口頭表揚(yáng)、小紅花獎(jiǎng)勵(lì)等，忽視學(xué)生情感的變化；還有一些教師認(rèn)為負(fù)激勵(lì)的效果是短暫的、不長久的，很難激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。由此可見，教師對激勵(lì)的理解還存在偏差，沒有充分認(rèn)識到激勵(lì)在激發(fā)學(xué)生精神力量方面的價(jià)值。2.激勵(lì)運(yùn)用方法不當(dāng)目前，部分教師對激勵(lì)價(jià)值的理解較為片面，這導(dǎo)致其激勵(lì)運(yùn)用方法不當(dāng)，無法充分發(fā)揮激勵(lì)的作用。具體來說，一方面，部分教師沒有建立完善的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)措施僅運(yùn)用在課堂管理方面，忽視作業(yè)管理、衛(wèi)生管理等其他項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價(jià)值觀等方面未得到有效培養(yǎng)。另一方面，部分教師對激勵(lì)類型的挖掘不夠，局限在獎(jiǎng)懲激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)上，忽視關(guān)懷激勵(lì)等。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，理解能力不足，需要外界的支持，但是部分教師沒有對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不理解激勵(lì)的作用。3.激勵(lì)對象單一激勵(lì)在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用目標(biāo)是建立和諧、平等、健康的班集體，讓每一位班級成員都感受到快樂，進(jìn)而產(chǎn)生積極向上的力量。然而，部分教師往往只運(yùn)用激勵(lì)措施鼓勵(lì)成績優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持或鼓勵(lì)學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生看齊，這樣激勵(lì)的對象較為單一。學(xué)生之間的差異較為明顯，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，如果教師的激勵(lì)對象太單一，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、激勵(lì)在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用路徑的優(yōu)化（一）正確認(rèn)識激勵(lì)價(jià)值1.啟發(fā)價(jià)值教師在班級管理中運(yùn)用激勵(lì)措施的目標(biāo)之一是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。教師通過制訂合理的激勵(lì)目標(biāo)和管理要求，引導(dǎo)學(xué)生感受激勵(lì)的力量，可以讓學(xué)生清晰了解自身的短板，明確未來發(fā)展的方向。由此可見，激勵(lì)具有明顯的啟發(fā)價(jià)值，能促使學(xué)生積極探索社會主義建設(shè)者應(yīng)該具備的品質(zhì)，樹立正確價(jià)值觀，形成社會責(zé)任感［1］。2.聚合價(jià)值小學(xué)生的自我約束能力較弱，在學(xué)校學(xué)習(xí)中容易放松警惕，放飛自我。在各種各樣的信息的熏陶下，一些學(xué)生會呈現(xiàn)不同的日常行為，感覺自己與眾不同，進(jìn)而容易產(chǎn)生不良思想。教師在班級管理中合理運(yùn)用激勵(lì)措施可以幫助學(xué)生明辨是非，摒棄不良思想。由此可見，激勵(lì)具有聚合價(jià)值，能幫助學(xué)生塑造正確的思想觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想意識和行為習(xí)慣［2］。（二）合理運(yùn)用激勵(lì)方法1.獎(jiǎng)懲激勵(lì)的運(yùn)用方法首先，教師要量化獎(jiǎng)懲激勵(lì)指標(biāo)，細(xì)化責(zé)任。例如，教師可將學(xué)生基準(zhǔn)分設(shè)置為80分，并根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行加分或減分，如主動(dòng)參與班級活動(dòng)加5分、作業(yè)提交不及時(shí)減5分等。同時(shí)，教師每周要公布一次考核分?jǐn)?shù)，對于考核分?jǐn)?shù)超過80分的學(xué)生，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對于考核分?jǐn)?shù)低于80分的學(xué)生，則采取相應(yīng)的懲罰措施。此外，教師還可將學(xué)生考核分?jǐn)?shù)與獎(jiǎng)學(xué)金評定聯(lián)系起來，以此促使學(xué)生重視班級管理的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。其次，相關(guān)教師和學(xué)生要及時(shí)反饋相關(guān)信息。各學(xué)科教師在傳授知識的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、活動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價(jià)值觀，幫助學(xué)生解決注意力不集中、知識基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確等問題，并將學(xué)生情況及時(shí)反饋給班主任［3］。班干部也要及時(shí)向班主任反饋其他同學(xué)的獎(jiǎng)懲信息，與同學(xué)相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。最后，學(xué)校要定期展示獎(jiǎng)懲結(jié)果。學(xué)校要在校園管理大會上定期公示班級獎(jiǎng)懲情況，實(shí)現(xiàn)“一月一公示，一學(xué)期一表揚(yáng)”［4］。2.目標(biāo)激勵(lì)的運(yùn)用方法教師應(yīng)以班級為單位，從整體目標(biāo)和具體目標(biāo)兩方面入手明確發(fā)展目標(biāo)。一是整體目標(biāo)。教師要建立和諧、平等、健康的班級環(huán)境，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)是平等、互相尊重的，學(xué)生在明確目標(biāo)后應(yīng)是自覺與自主的。二是具體目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該具備主人翁意識，熱愛班集體，樂于為集體做事；應(yīng)該學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何做人、做事，如何生活、思考；要在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上成為個(gè)性化人才；要提升自主管理能力，自覺培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。3.榜樣激勵(lì)的運(yùn)用方法小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的初級階段，該階段的學(xué)生對世界的好奇心較強(qiáng)，在教育管理中較為主動(dòng)，如他們會積極響應(yīng)教師號召，自主完成教師布置的任務(wù)，也會帶動(dòng)同學(xué)共同完成教育活動(dòng)。因此，班主任要立足班級實(shí)際情況，開展榜樣教育活動(dòng)，以個(gè)別學(xué)生影響大部分學(xué)生。小學(xué)生有先行后學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，因此教師可以通過實(shí)踐活動(dòng)了解學(xué)生的心理狀態(tài)、行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)等，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的榜樣開展榜樣激勵(lì)活動(dòng)，以此提升班級管理效果［5］。4.關(guān)懷激勵(lì)的運(yùn)用方法小學(xué)生對關(guān)懷的需求非常強(qiáng)烈。情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響較大，教師重視關(guān)懷激勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的精神需求和心理需求，能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。常見的關(guān)懷激勵(lì)方式是開展相應(yīng)的主題班會。具體來說，教師可以結(jié)合班級學(xué)生學(xué)情和班風(fēng)建設(shè)情況，分析學(xué)生遇到的問題，并在此基礎(chǔ)上組織對應(yīng)的主題班會活動(dòng)，幫助學(xué)生解決問題，以此促進(jìn)學(xué)生的健康成長。需要注意的是，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在一定的差異，因此教師除了要通過主題班會等集體活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行心理教育，還要對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，給予學(xué)生個(gè)性化的關(guān)懷，激勵(lì)學(xué)生形成積極向上的態(tài)度。例如，學(xué)生A是小學(xué)五年級的學(xué)生，從小和媽媽一起長大。為了給學(xué)生A提供更好的學(xué)習(xí)條件，她媽媽一直在努力工作，很少有時(shí)間與孩子溝通，這導(dǎo)致學(xué)生A逐漸形成了叛逆心理。班主任了解這一情況后，給予了學(xué)生A很多關(guān)懷，對其進(jìn)行了個(gè)性化激勵(lì)教育。在一次采買圖書的活動(dòng)中，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生A內(nèi)心深處是很愛媽媽的，因此其決定以學(xué)生A的媽媽為切入點(diǎn)，為學(xué)生A制訂心理關(guān)懷計(jì)劃，給學(xué)生A布置了專屬作業(yè)——記錄媽媽一天的生活。在經(jīng)過一個(gè)月以后，學(xué)生A通過記錄媽媽的生活習(xí)慣和工作情況，逐漸理解了媽媽的辛苦，開始主動(dòng)和媽媽溝通。（三）豐富激勵(lì)對象教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)校起著橋梁作用。同時(shí)教師也是班級管理中的個(gè)體，因此也屬于激勵(lì)對象。學(xué)校應(yīng)結(jié)合成熟的管理經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用多樣的手段，引領(lǐng)各科教師不斷超越自我，不斷提升專業(yè)教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧。例如，學(xué)?？蓸?gòu)建目標(biāo)激勵(lì)制度推動(dòng)教師設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)，建立評價(jià)激勵(lì)機(jī)制促使教師優(yōu)化教學(xué)行為，建立集體備課機(jī)制引導(dǎo)教師共享資源。需要注意的是，建立多樣化激勵(lì)制度的目的是賦予教師更多自主權(quán)，促使教師在班級管理中主動(dòng)開發(fā)更多資源，因此，