植入中華傳統(tǒng)文化豐盈小學音樂課堂教學

摘要：小學音樂課堂肩負著育人重任，不僅要在教育過程中塑造學生審美能力，還要與德育融合，幫助學生樹立正確三觀，促進學生的個性化發(fā)展。為了充分發(fā)揮音樂學科的育人功能，對在小學音樂課堂中植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略進行研究，以促使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學生心中生根發(fā)芽。關(guān)鍵詞：小學音樂；課堂教學；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；以文化人在新課改背景下，小學音樂教學應堅持以立德樹人為目標，大力發(fā)展、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮學科育人作用，促使學生形成正確的三觀，增強文化自信、文化認同。音樂作為有著深厚底蘊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著密切關(guān)聯(lián)，在小學音樂課上合理植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)音樂學科立德樹人、以文化人的教育目標，還能豐富音樂課堂的教學內(nèi)容及表現(xiàn)形式，使小學音樂教學更具趣味性，更能吸引學生注意力。嶄新的音樂課堂組織形式以及學習模式，能提高學生對音樂學科的興趣，使學生在主觀能動性的驅(qū)使下，積極投入音樂學習以及對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究當中，這對學生知識技能與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展大有益處。一、轉(zhuǎn)變理念，在教學設(shè)計中植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（一）全面革新教育理念，優(yōu)化教學設(shè)計思路在小學音樂課堂教學中植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，意識到音樂學科除知識技能教育以外的育人價值，秉承與時俱進與開拓創(chuàng)新的理念，認真學習相關(guān)的理論知識、其他優(yōu)秀教師的實踐案例，運用先進教育理念、教育思想與教學設(shè)計思路優(yōu)化教學實踐，提高個人的教學水平，實現(xiàn)音樂教育與德育的融合滲透［1］。比如，在教學蘇少版小學音樂《七個小兄弟》一課前，筆者在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜尋并分析了關(guān)于本課的優(yōu)秀教案，找到本課教學內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合點，認為可以聯(lián)系我國經(jīng)典兒童動畫作品《葫蘆兄弟》，講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，再配合獨特的傳統(tǒng)皮影戲技藝，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在音樂課上的滲透。此外，筆者發(fā)現(xiàn)部分案例將本課歌曲與經(jīng)典童話《白雪公主》中七個小矮人的故事聯(lián)動，研讀思考相關(guān)教案后，認為可以讓學生對比學習《葫蘆兄弟》與《白雪公主》，深入探究其中的道德品質(zhì)要素，以此打造創(chuàng)新型音樂課堂。教師應在終身學習思想的引領(lǐng)下，不斷地學習、進步，跟上我國教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的步伐，調(diào)整個人的教學理念，始終行進在探究高質(zhì)量、高效率教學模式的道路上，解決僵化教學觀念限制音樂教學發(fā)展的問題。（二）積極創(chuàng)新教育模式，建設(shè)全新音樂課堂一些音樂教師未能真正將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課程教學融合，音樂課程設(shè)計依舊缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，影響了實際教學效果。此類問題主要是由于音樂教師對音樂課上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植入形式的認識比較片面。對此，教師要從整體角度出發(fā)，重新審視植入策略，積極、主動地尋找在課堂上融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵節(jié)點，調(diào)整教學設(shè)計方法，創(chuàng)新音樂教育模式，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學音樂課堂上的有效滲透［2］。比如，在蘇少版小學音樂《牧童之歌》一課的教學中，筆者從教育目標出發(fā)，要求學生認真學唱歌曲、辨析歌曲情感，把握歌曲中連續(xù)附點音符的節(jié)奏。學習的重難點在于能準確把握連續(xù)附點音符節(jié)奏，了解該類型民歌特征，學習相關(guān)樂理知識。筆者有意將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教學全程，在導入階段，播放與游牧民族相關(guān)的科普視頻，以激發(fā)學生對游牧行為的好奇心，促使學生走入深度學習；在練唱教學環(huán)節(jié)，設(shè)計賞析傳統(tǒng)樂曲、了解傳統(tǒng)民俗的活動，深化學生對歌曲的認識，并鼓勵學生自主分析歌曲內(nèi)核以及歌曲中獨特的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。同時，筆者借助音樂劇獨特的音樂演繹方式、情感傳達方式，設(shè)計綜合實踐活動，加深學生對歌曲的認識與了解，喚醒學生心中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在音樂課堂中，教師應從多個方面入手，持續(xù)拓寬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的植入路徑，創(chuàng)新音樂課堂教育新模式，找準中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與音樂教學的銜接點，促進小學音樂教學的有序推進。二、調(diào)整方法，在課堂教學中植入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（一）優(yōu)化音樂課前導入，奠定文化滲透根基課前導入是激發(fā)學生探究欲望與學習興趣，塑造課堂教學情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是奠定教學基調(diào)、突出教育主題的重要活動。小學音樂教師要重視并充分利用這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在開闊學生眼界與知識視野、豐富音樂課堂教學內(nèi)容的同時，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與音樂教學的深度融合［3］。比如，在蘇少版小學音樂《金孔雀輕輕跳》一課的教學中，筆者在課前導入階段播放舞劇《孔雀》的片段，鼓勵學生從個人角度出發(fā)，對該舞劇做簡要的評論，說說自己看完后有什么思考和感悟。小學生的欣賞能力有限，評論多停留在表面，如“舞蹈演員的肢體動作優(yōu)美，模仿鳥類非常像”等。此時，教師要及時介入，引導學生從深層次的文化角度出發(fā)，品味舞劇，探究其中對生命、自然、愛這三大主題的詮釋。孔雀舞是我國傣族具有代表性的傳統(tǒng)表演性舞蹈，其源于自然，有著悠久的歷史，是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項目之一。由此，筆者順勢導入本課教學：“這節(jié)課，我們來一起學習一首體現(xiàn)云南傣族風情的兒童歌曲——《金孔雀輕輕跳》！”需要注意的是，教師在課前導入階段滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，要從學生視角出發(fā)，選擇學生可接受、可理解的內(nèi)容，以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，充分發(fā)揮音樂學科的教育價值。（二）設(shè)計新穎教學活動，鼓勵學生積極參與為進一步提高小學音樂課堂中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的植入效果，教師應構(gòu)建以生為本的課堂，調(diào)整課堂教學形式，探究可激發(fā)學生自主學習意愿的方法，合理協(xié)調(diào)課堂上教師教與學生學之間的關(guān)系，促使學生在教師的引領(lǐng)下，探究音樂與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)深度學習。教師可以通過設(shè)計趣味教學活動，提高學生的課堂參與積極性，再為學生提供自主學習的空間，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究興趣［4］。比如，在蘇少版小學音樂《打棗》一課的教學中，筆者先在課上帶領(lǐng)學生賞析歌曲并概括歌曲的主要內(nèi)容，使學生了解此類有民間特色的勞動歌曲的特征，讓學生初步感受歌曲中蘊含的思想情感。在講解歌曲中的音樂要素，討論河北吹歌的發(fā)展以及嗩吶這一傳統(tǒng)樂器的特征后，播放一系列與河北特色民俗風情相關(guān)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生感受當?shù)鬲毺氐牡赜蛭幕?，以此豐富學生的知識儲備。在全面激活學生學習與探究的興趣后，開展“打棗”體驗游戲，讓學生每四人組成一個學習小組，使用筆者提前準備好的道具參與游戲。整個游戲過程以歌曲《打棗》為背景音樂，促使學生在真實體驗中感受歌曲蘊含的精神力量。此外，筆者還設(shè)計了組間競技，充分激活學生的良性競爭意識與團隊榮譽感，使學生更積極主動地投入學習。以新穎的教學手段引領(lǐng)學生參與課上學習與探究活動，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)深度探究思考，從而促使學生發(fā)現(xiàn)、探究、傳承、發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效提高學生文化自信。三、鞏固拓展，在綜合實踐中植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（一）設(shè)計音樂表演實踐，賦予學生真實體驗音樂除了是一門欣賞課程，還是一門表演藝術(shù)，小學音樂教學不僅要通過課上的樂理講解、學唱等活動完成音樂知識輸入，還需要給學生提供音樂表演的實踐機會，讓學生應用已掌握的知識在表演中進行輸出，構(gòu)成完整的音樂教學活動。通過綜合性的音樂表演實踐活動，學生能獲得應用音樂知識的實踐經(jīng)驗，并切身感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力［5］。比如，在教學蘇少版小學音樂《游子吟》《小兒垂釣》這兩首歌曲時，筆者聯(lián)系中華傳統(tǒng)美德，設(shè)計一節(jié)綜合實踐課程。筆者先展開兩首歌曲的賞析與演唱教學，待學生理解歌曲旋律、節(jié)奏等特征，明確歌曲中蘊含的文化要素后，組織音樂劇表演活動，將學生分為多個小組，每組6—8人，各小組需根據(jù)歌曲內(nèi)容、旋律和意境，自行創(chuàng)作劇本，設(shè)計表演舞臺。教師要給予學生足夠的創(chuàng)作自由，保證音樂劇活動的開放性、靈活性。同時，提醒學生注意，在創(chuàng)作音樂劇劇本時，既要將兩首歌曲中的故事情節(jié)串聯(lián)起來，構(gòu)成一個完整的故事，又要保證劇本的文化價值，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。各小組完成劇本創(chuàng)編后，應在組內(nèi)排練，調(diào)整細節(jié)，最后在課上公開表演，并接受教師與其他同學的評價。將音樂學習與音樂表演融合，讓學生在實踐中獲得成就感與滿足感，能使教育活動事半功倍。（二）改進實踐評價策略，發(fā)揮評價促學功能如今，教學評價具有多元化、全程式特點，教師可以將教學評價與音樂綜合實踐活動相關(guān)聯(lián)，站在促進音樂教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的角度，靈活調(diào)整活動評價策略，拓展評價對象范圍，發(fā)揮出評價的促學功能，讓評價為學生自覺學習、傳承、發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指明方向。如在蘇少版小學音樂《絲綢之路》這一課的教學中，筆者針對歌曲的基礎(chǔ)樂理學習組織基于歌曲的綜合實踐活動——“絲綢之路上的中國花鼓”。活動要求學生以小組為單位展開對絲綢之路與中國花鼓的探究，書寫調(diào)研報告。之后，筆者講解中國花鼓表演技巧，要求各小組成員認真學習并在小組內(nèi)自行設(shè)計“絲綢之路上的中國花鼓”舞臺。針對本課教學活動，筆者給出的評價包括學生學習《絲綢之路》這首歌曲時的認真程度和學習成果，對歌曲中樂理知識的掌握情況，以及在綜合實踐活動中學習與表演中國花鼓的積極性和主動性等。除教師評價以外，還給學生提供了自評和互評的機會，要求學生對本次綜合實踐活動中自己的表現(xiàn)、同組成員的表現(xiàn)、其他小組的表現(xiàn)進行系統(tǒng)評價，引導學生評價過程中自行反思、自主成長。高質(zhì)量的教學評價具有較強的促教、促學功能，既能幫助教師改善教學，又可輔助學生找到高效的學習方法，教師需基于實際情況，認真調(diào)整評價策略與評價內(nèi)容。四、總結(jié)總之，在小學音樂課上植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是音樂課程與德育融合滲透的體現(xiàn)，也是新時期落實立德樹人根本任務的重要