主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)策略探究

摘要：近年來，隨著教育模式的創(chuàng)新與改革，小學(xué)英語教學(xué)也在不斷探索新的路徑。在全球化和信息化背景下，跨學(xué)科教學(xué)已成為教育改革的重要方向之一。探討了主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)策略，以促進學(xué)科間的融合與互動，增強學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。研究發(fā)現(xiàn)，有效的主題意義引領(lǐng)不僅能提高學(xué)生的英語語言能力，還能激發(fā)他們對其他學(xué)科的興趣和探索欲望，從而達到提升學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力的效果。關(guān)鍵詞：主題意義；小學(xué)英語；跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中，如何通過跨學(xué)科教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語言運用能力，已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者關(guān)注的重點。主題意義引領(lǐng)下，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活以及其他學(xué)科知識相結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解語言本身，還能夠深化他們對知識的整體認識。因此，研究并實施有效的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)策略，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。一、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的要求在小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)中，主題意義引領(lǐng)十分重要，其要求將英語知識與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，以主題為紐帶，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。為了有效實施這種教學(xué)方法，教師需要滿足以下要求。首先，教師需要深入了解各學(xué)科內(nèi)容，并能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科之間的共同點進行有效整合。例如，在教授與自然界相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以將英語知識與科學(xué)知識相結(jié)合，讓學(xué)生用英語描述不同的自然現(xiàn)象，同時學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)術(shù)語和概念。其次，教師需要具備進行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計的能力，能夠根據(jù)主題內(nèi)容有針對性地設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)活動。例如，在教學(xué)與健康和飲食相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進行調(diào)查研究，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識分析數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)與健康相關(guān)的科學(xué)知識。再次，教師需要注重學(xué)生的參與互動，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，通過小組討論、角色扮演、實地考察等形式，促進學(xué)生之間的合作與交流，提高他們的綜合能力。例如，在教學(xué)主題為環(huán)保的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生模擬聯(lián)合國會議，讓他們扮演不同國家的代表，討論環(huán)保問題并用英語進行交流。最后，評估也是跨學(xué)科教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。教師需要設(shè)計多樣化的評估方式，包括口頭表達、書面作業(yè)、項目展示等，考查學(xué)生對主題內(nèi)容的理解和掌握程度。同時通過評估結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。綜合來看，小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)要求教師具備全面的知識儲備、設(shè)計能力和教學(xué)技巧，注重學(xué)生的課堂參與和進行評估反饋，以主題為紐帶，使學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識，還能培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，促進學(xué)生綜合發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。二、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題一是讓學(xué)生死記硬背，忽視了對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生被要求大量背誦單詞和語法規(guī)則，而缺乏實際運用它們的機會。這種單向灌輸式的教學(xué)方法限制了學(xué)生在真實語境中運用所學(xué)知識的能力，阻礙了學(xué)生在實際交流中流暢地表達自己的想法。二是忽視學(xué)生的個性差異和興趣特點。部分教師普遍采用統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和喜好。這種一刀切的教學(xué)模式容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)恐懼心理。例如，有些學(xué)生可能對音樂或者影視作品中的英語表達更感興趣，但教學(xué)內(nèi)容往往無法滿足他們的需求，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動力下降［1］。三是缺乏足夠的互動和實踐環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語課堂中，部分教師以自己為中心，學(xué)生被動接受知識，缺乏與同學(xué)互動、實際運用英語的機會。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生語言技能的全面發(fā)展，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，即使學(xué)生掌握了一定的詞匯和語法知識，但缺乏實際的口語練習(xí)和交流機會使他們很難在實際生活中應(yīng)用所學(xué)到的英語知識。三、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)策略（一）小學(xué)英語與自然科學(xué)結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)在當(dāng)前教育模式中，跨學(xué)科教學(xué)法因能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力而日益受到重視。特別是在小學(xué)英語教學(xué)中，將英語與其他學(xué)科知識結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。以下以人教版PEP小學(xué)英語三年級上冊中的“Weloveanimals”的教學(xué)為例，探討小學(xué)英語與自然科學(xué)結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)策略。首先，教師可以通過單元主題“動物”，將英語教學(xué)內(nèi)容與自然科學(xué)知識相結(jié)合。例如，在講解單元知識時，教師不僅可以教授單詞如tiger、elephant、panda等，同時也可以引入這些動物的生活習(xí)性、棲息地等生物學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，增加對生物多樣性和生態(tài)環(huán)境的認知。其次，活動設(shè)計是跨學(xué)科教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。教師可以組織一次“動物小探險”活動，讓學(xué)生觀察并描述學(xué)校周邊出現(xiàn)的動物。在此過程中，學(xué)生需要用英語記錄觀察結(jié)果，如“Theyaresmallandcomeinblackandwhiteones.Theycanclimbtrees.”。這樣的實踐活動不僅能提升學(xué)生的觀察力和描述能力，還能加深學(xué)生對動物特征的理解。再次，在跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過多媒體資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，如播放動物紀錄片或動畫來刺激學(xué)生的視覺和聽覺，增強課堂互動，從而讓學(xué)生能更好地理解和記憶新單詞及其用法。例如，在播放有關(guān)熊貓的視頻后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語對熊貓進行簡單的描述或討論，如“Whatdopandaseat？Theyeatbamboo.”等。最后，評估是跨學(xué)科教學(xué)策略的重要部分。教師可以設(shè)計一些跨學(xué)科的測試題或項目任務(wù)，如讓學(xué)生制作一個關(guān)于他們最喜愛的動物的小冊子，其中包括該動物的英文名稱、食性、生活習(xí)性等信息。這種方式不僅能檢驗學(xué)生對英語知識的掌握程度，還能考查他們對自然科學(xué)知識的應(yīng)用能力［2］?？傊瑢⑿W(xué)英語與自然科學(xué)結(jié)合進行跨學(xué)科教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的語言能力，更能提升他們對世界的認知和探索欲，為學(xué)生提供一個更為豐富和動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（二）小學(xué)英語與美術(shù)結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)是一種能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的方法。將英語與美術(shù)結(jié)合進行跨學(xué)科教學(xué)，不僅能豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還能提高他們的審美能力和跨文化交流能力。以人教版PEP小學(xué)英語三年級上冊中的“Colours！”的教學(xué)為例，教師可從以下角度開展教學(xué)活動。首先，教師可以呈現(xiàn)豐富多彩的藝術(shù)作品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達不同的顏色。例如，指導(dǎo)學(xué)生用“Thispaintingisred.”“Thesunisyellow.”等句子描述畫作。通過這種方式，學(xué)生能夠在欣賞美術(shù)作品的同時，學(xué)習(xí)和鞏固英語詞匯。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語創(chuàng)作關(guān)于顏色的簡短故事，并將其繪制成小繪本。在這個活動中，學(xué)生需要運用所學(xué)到的顏色詞匯，發(fā)揮想象力，用英語表述出相關(guān)的故事。這不僅能鍛煉學(xué)生的英語表達能力，還能提高他們的繪畫技巧和審美意識。再次，教師可以組織一個以顏色為主題的美術(shù)創(chuàng)作活動。在這個活動中，學(xué)生需要用不同顏色的畫筆和顏料進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生可相互交流，討論如何使用英語詞匯來描述自己的作品。這樣既能鍛煉學(xué)生的繪畫能力，又能提高他們的英語實踐水平［3］。最后，教師可以將英語教學(xué)和美術(shù)教學(xué)進行整合，讓學(xué)生用英語介紹自己的作品。在這個活動中，學(xué)生需要用英語描述自己畫作的主題、意義及使用到的顏色。這不僅可以鍛煉學(xué)生的英語表達能力，還能提高他們的自信心和審美素養(yǎng)。通過呈現(xiàn)美術(shù)作品圖片、創(chuàng)作小繪本、進行美術(shù)創(chuàng)作以及用英語介紹作品等活動，學(xué)生在欣賞美的同時，也能提高自己的英語實踐能力和跨文化交流能力。（三）小學(xué)英語與數(shù)學(xué)結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)模式。通過將英語與其他學(xué)科相融合，不僅能幫助學(xué)生更好地理解英語的實際意義，還能促使他們深入掌握其他學(xué)科內(nèi)容。以人教版PEP小學(xué)英語三年級下冊中的“Howmany？”的教學(xué)為例，在主題意義引領(lǐng)下，教師可實施小學(xué)英語與數(shù)學(xué)結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)策略。首先，確定共同的教學(xué)主題是實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的第一步。在“Howmany？”這一課中，教師可以將主題定為“數(shù)量的認識”。在這一主題下，本單元內(nèi)容可以和數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容相結(jié)合。例如，本單元英語課文中涉及各種數(shù)量的表達方式，如one、two、three等以及數(shù)字單詞的正確發(fā)音。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用英語數(shù)數(shù)，并理解數(shù)字的含義和用法。其次，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境是提高跨學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如，在教授本單元知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個購物情境，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員的角色。在這個情境中，學(xué)生需要用英語詢問商品的數(shù)量和價格，并通過數(shù)學(xué)計算來完成交易。這種情境化的教學(xué)活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們將英語語言知識與數(shù)學(xué)運算技能相結(jié)合，從而達到跨學(xué)科教學(xué)的目的。最后，合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)小學(xué)英語與數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的有效途徑。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個小組成員分別負責(zé)英語和數(shù)學(xué)方面的任務(wù)。例如，一個小組成員負責(zé)用英語記錄購物清單，另一個成員則負責(zé)計算總價。通過這種方式，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中相互協(xié)作，共同解決問題。這不僅能鍛煉學(xué)生的團隊合作能力，還能提高他們應(yīng)用英語和數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力［4］?？傊?，在主題意義引領(lǐng)下，確定共同的教學(xué)主題、創(chuàng)設(shè)真實情境、采用合作學(xué)習(xí)方式等跨學(xué)科教學(xué)策略，不僅能豐富學(xué)生的知識體系，還能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。（四）小學(xué)英語與食育結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)是一種提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的重要方法。以人教版PEP小學(xué)英語三年級上冊中的“Let'seat！”的教學(xué)為例，教師可進行小學(xué)英語與食育結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。首先，教師可以引入一些與健康飲食相關(guān)的詞匯，如protein（蛋白質(zhì)）、carbohydrate（碳水化合物）、fiber（纖維素）等。同時，教師可以向?qū)W生解釋這些營養(yǎng)成分對身體的作用，如蛋白質(zhì)可以幫助身體修復(fù)和增長，碳水化合物是身體的主要能量來源，纖維素可以促進腸道蠕動、預(yù)防便秘等。其次，教師可以讓學(xué)生分組討論健康食譜，并引導(dǎo)學(xué)生使用一些句型，如“Ithinkweshouldinclude____inourhealthyrecipesbecauseitprovides.”。這樣，學(xué)生可以將學(xué)到的詞匯和語法知識應(yīng)用到實際情境中，同時也能學(xué)到如何搭配食物以獲得均衡的營養(yǎng)。再次，教師可以利用多媒體資源向?qū)W生展示不同食物的制作過程和健康飲食的方式，同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些實用的英語表達，如washthevegetables（洗蔬菜）、cutthefruits（切水果）、boiltheeggs（煮雞蛋）等。這樣，學(xué)生不僅可以提高英語聽力水平，還可以提高生活技能水平。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作健康食譜，并對其制作的食譜進行評價和反饋。評價時，教師可以使用一些鼓勵性的語言，如“Greatjob！Yourrecipesincludeavarietyofhealthyfoods.”（做得好！你們的食譜包括了各種健康食品。）或者“Iliketheideathatyouwanttoincludemorefoodsthatcontainfiberinyourrecipes.Thisisimportantforahealthydiet.”。（我喜歡你想在食譜中加入更多含有纖維素的食品的想法。這對健康飲食很重要。）這樣，學(xué)生可以得到積極的反饋和鼓勵，從而更有動力保持健康飲食的習(xí)慣。在小學(xué)英語教學(xué)中，通過跨學(xué)科教學(xué)策略，將英語教學(xué)和食育相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和英語應(yīng)用