小學(xué)語文閱讀心得體會（31篇）

小學(xué)語文閱讀心得體會（31篇）

小學(xué)語文閱讀心得體會（通用31篇）

小學(xué)語文閱讀心得體會篇1

童年，向往著快樂，向往著喜悅。我就擁有一個這樣的童

年。而凡卡呢?那人九歲就到鞋匠那兒做學(xué)徒的凡卡?他和我的童

年比起來簡直差遠了。他每天都要在提心吊心掉膽，他的學(xué)徒生

活實在過得太可憐了：挨餓、挨打、挨凍，已經(jīng)成為了“家常便

飯“我和凡卡的童年相比，要比他好幾萬倍想到這里，我魄疚不

已凡卡的童年是那么悲慘，而我們卻是那么幸福。

凡卡，你童年的遭遇做學(xué)徒窮苦的悲慘命運我仿佛看到了凡

卡他那骨瘦如柴的身體，一雙又小又細的赤腳都凍的紅彤彤的，

在想很心老板就是因為凡卡給小崽子搭搖籃的時候睡著了，老板

就用皮帶抽打他。

在想想我們做錯了一件事家長也不打我們，在往下讀我仿佛

看到了小凡卡的老板娘，也不給凡卡吃一點東西，可憐的凡卡白

天只吃一點兒面包，中午一碗稀粥，晚上又是一點兒面包，還要

干繁雜笨重的活。聽到聲聲呼喊："親愛的‘爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧!

帶我離開這兒回家，回到我們村子在也受不住了！我給你跪下

了，我會永遠為你禱告上帝?！边@一幕幕悲慘的情景，那一聲聲

哀傷呼喚我不禁想到了和自己同齡的孩子都在家里享受這快樂的

日子；而凡卡呢，本該和我們一樣，他卻在做苦工，我讀到最后

一節(jié)時，又陷入了沉思，受盡了很多折磨，過著痛苦的生活。

他寫信給爺爺，把自己的不幸遭遇告訴爺爺，希望爺爺帶他

回去，反映了他對幸福生活的渴望，些情節(jié)令我心酸，凡卡雖然

寄出了信，但是地址不詳細，爺爺是收不到的，凡卡仍然是逃脫

不掉孤獨、凄慘

小學(xué)語文閱讀心得體會篇2

辨證唯物主義者認為，世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系，相

互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互

依存，相互影響，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場”，如

“電場”“磁場”等等。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的、互

動的、多層次平等對話的教師、學(xué)生、文本實際上也存在一個

“場”。在這個“場”中，教師、學(xué)生和文本相互影響，相互作

用、相互依存；學(xué)生身心無比愉悅，知識體系得以建構(gòu)，能力得

以形成，方法得以掌握，正確的情感、態(tài)度、價值觀得以養(yǎng)成。

我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對話場”。而

這個“對話場”的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不

斷提高課堂教學(xué)效益的一個重要途徑。

如何引導(dǎo)學(xué)生進行對話，以至于最終形成和諧、融洽的“對

話場”呢?

（一）在學(xué)生的獨立閱讀中進行對話。

學(xué)生和文本的獨立對話，是閱讀教學(xué)過程中“對話場”得以

形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認為，學(xué)生知識、能力的形成過程，是

學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下，自我建構(gòu)的過程。沒有學(xué)

生和文本的獨立對話，沒有學(xué)生的獨立思考，分析理解，為因不

發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構(gòu)的。

怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨立對話呢？關(guān)鍵

是我們教師要學(xué)會做一個“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身

影，把課堂真正還給學(xué)生。而要確實做到成為一個“隱藏者”，

我們的教師要努力做到“兩個保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨

立對話的時間。二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間。

第一個保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時間。質(zhì)疑問

難是學(xué)生和文本獨立對話的一個重要形式，也是幫助學(xué)生形成

“對話場”，完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正

經(jīng)歷與文本對話的全過程，有利于教師進一步明確學(xué)生與文本對

話時出現(xiàn)障礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問題。學(xué)生

也能通過在“對話場”中解決這些問題，而獲得一次又一次成功

的閱讀體驗，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，進一步樹立學(xué)生自

主閱讀的信心。

二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間。一個教師在教學(xué)

《木蘭從軍》這篇課文時，在總結(jié)階段，讓學(xué)生完成了這樣一個

填充題：你認為花木蘭是個的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一

談對花木蘭的整體印象，相互交流對課文的整體感受。但學(xué)生交

流起來很困難，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾帽英雄的女英雄”

的狀況。這就是因為這位教師沒有給學(xué)生充足的和文本獨立對話

的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個小小的框子里。如果我們這樣

問：學(xué)完了課文，你想對花木蘭說些什么？你覺得花木蘭是個怎

樣的人？則對話的空間要大出許多。

（二）在教師的科學(xué)整合中進行對話。

學(xué)生和文本的獨立對話，是“對話場”得以形成的基礎(chǔ)，但

它并不是全部。學(xué)生和文本的對話，在學(xué)習(xí)之初，肯定是膚淺

的，不完整的。僅僅依賴這種對話，是不能完成對文本的深刻理

解和感悟的。而教師的科學(xué)整合，則是對話場得以形成的'關(guān)

鍵。

教師的整合一般有這樣的兩種形式。

1、預(yù)設(shè)性整合。

一般在上課之前，教師都要對教學(xué)過程進行預(yù)設(shè)，都會設(shè)想

如何在學(xué)生獨立對話的基礎(chǔ)上，通過一兩個大的問題，不斷把對

話引向深入。而這一兩個問題的確定，關(guān)鍵是要看教師是如何對

“三個思路”進行整合?！叭齻€思路”即作者的寫作思路、學(xué)生

學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對“三個思路”整合的關(guān)鍵，

則在于教師確定怎樣的“三個思路”的交叉點作為課堂教學(xué)的切

入點和突破點。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對話

場”是否最終形成。

2、生成性整合。

上課時，教師還要注意對學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問

題給予及時的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題，一般有

兩種形式。一種形式是教師在第一課時，讓學(xué)生在充分的閱讀的

基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時所產(chǎn)生的問題。對這些生成性問題的整

合，我們教師一般有三種處理辦法：

①當(dāng)場解決。

②整合后作為第二課時幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解

決。

③在語文課外活動中組織學(xué)生解決。

第二種形式是教師在第二課時的教學(xué)過程中，學(xué)生突然提出

的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對于這種形式的問

題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時，教師隨機給予解決；另一種

是對學(xué)生的問題進行整合，形成一兩個有價值的核心問題，臨時

改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一、兩個核心問題組織教

學(xué)。這對教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機智提出了很高的要求。

（三）在文本的多向拓展中進行對話。

文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)

的其他各種教學(xué)資源?！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚€層面上來理解。

一個層面是從“客觀文本”的拓展來說的。什么叫“客觀文本”

的拓展呢？我們說，教師、學(xué)生、文本三者進行對話時，教師不

僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，還努力調(diào)動學(xué)生已有的與教材為容密

切相關(guān)的知識、經(jīng)驗和生活積累以及其它各種背景資料、音像資

料來共同參與對話，我們就認為它對“客觀文本”進行了拓展。

這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個

層面是從“主觀文本”的拓展來說的。學(xué)生對文本是否真正地理

解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過

對話，經(jīng)過激活，而變得鮮活、靈動起來；是要看文本中的那些

冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的

畫面。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來，課文

內(nèi)容是否“活”了起來。這是從縱向來說的，從文本的內(nèi)涵不斷

得到充實、豐滿的過程來說的。

1、在“客觀文本”的拓展中進行對話。

這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教

學(xué)《孔子游春》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會的“泗水春景”之美時，學(xué)

生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難，教師嘗試著讓學(xué)生讀

出景色之美，學(xué)生讀得也不行。這時，學(xué)生和文本對話出現(xiàn)了障

礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件，讓學(xué)生一邊聽描寫

春天景色的音樂，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面，喚醒學(xué)生

對春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古

詩。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時，學(xué)生的朗讀果

然出現(xiàn)飛躍。“不著一言，而盡得風(fēng)流?！睘槭裁催@里他教得如

此成功呢？關(guān)鍵是因為教師在這里，對“客觀文本”進行了拓

展。這時參與對話的文本，不再僅僅是教材了，還包括了一些能

激活學(xué)生對春天已有感知的音樂、圖畫，詩歌等等各種教學(xué)資

源。正是在這種與多種文本的對話中，正是在這種“潤物細無

聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對話場”的形成過程中，學(xué)

生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達。這是煩瑣分析所不能夠達

到的。

2、在對“主觀文本”的拓展中，進行對話。

學(xué)生的“主觀文本”，是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象，教師

是無法直接看到、觸摸到的，但教師可以在傾聽、觀察，了解學(xué)

生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，

通過對話，對學(xué)生既有的“主觀文本”進行修正、補充和拓展。

從而在形成“對話場”的過程中，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重

新建構(gòu)。

情境表演是對“主觀文本”進行拓展的一種非常有效的策

略。很多老師認為，對話就是指語言上的平等交談，實際上，學(xué)

生的傾聽，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個眼神，都

在傳遞著某種信息，從這個角度來說，集語言、動作、表情一身

的情境表演，則更是一種對話。而這種對話，更能夠有效地幫助

學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個方面，

可以稱得上是個“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥》中，

教師在讓學(xué)生聽音樂，感受并描寫森林、小鳥的美麗和可愛之

后，教師竟扮演成一個偷獵者，在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填

膺之時，請全班同學(xué)推薦一個同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺對教師的

“偷獵”進行勸阻。在這個情境表演中，教師創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的

“文本”在與學(xué)生對話，這里的教師即文本，文本即教師，教師

和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個“活化”的文

本的對話中，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是

后來學(xué)生“主觀文本”物化后的作文，十分成功的一個根本原

因。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不管是在學(xué)生的獨立閱讀中

進行對話，還是在教師的科學(xué)整合中進行對話，還是在對文本的

多向拓展中進行對話，其目的只有一個，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷

和文本完整對話的過程，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)

作用，并通過這種和諧、融洽而又高效的對話場的創(chuàng)設(shè)，確實提

高學(xué)生的各項語文素養(yǎng)，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂趣。這或許

就是新課改要求下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標與歸宿吧。

小學(xué)語文閱讀心得體會篇3

.年—月—日至—日我們教育界的中小學(xué)教師，校長，局領(lǐng)

導(dǎo)一行多人去煙臺參加了為期一天的第一屆中小學(xué)語文“主題閱讀

實驗研究”課題研討會，短短的一天時間里，除了開幕式閉幕

式、領(lǐng)導(dǎo)講話的慣例外，我們聽了節(jié)主題閱讀示范課。觀看了一

場—小學(xué)的第一屆主題詩會。

三天的培訓(xùn)結(jié)束了，說實話，培訓(xùn)的時候覺得是累的，因為

好久沒有全神貫注的坐在那里，突然間一下子緊繃起來，真有點

不適應(yīng)。但是又不能不說是有收獲的。真是如沐春風(fēng)，如飲甘

泉，獲益匪淺，雖然學(xué)習(xí)時間很短，但他們帶給我們的震撼卻深

遠悠長？使我更加深刻的認識到以后如何進行扎實有效的語文閱

讀教學(xué)活動，三天的學(xué)習(xí)信息量非常大，實踐性非常強，使我對

新語文主題閱讀有了初步的了解，也對語文教學(xué)的本質(zhì)問題有了

進一步的認識?，F(xiàn)將三天所學(xué)所思與大家分享

1、進一步認識了主題閱讀的意義及必要性。課外閱讀已經(jīng)

成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一條重要途徑，但是由于學(xué)生閱瀆時間

有限、沒有良好的讀書習(xí)慣、閱讀內(nèi)容魚龍混雜、教師指導(dǎo)缺乏

有效性等主客觀因素的制約，課外閱讀一直缺少抓手和著力點。

主題閱讀應(yīng)運而生。所謂“主題閱讀”，是指圍繞一個主題，在

充分重視學(xué)生個體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過具有共同主題的多個文本

的理會研習(xí)和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)文本主題

意義建構(gòu)的一種開放性的閱讀實踐活動。它主—在實際閱讀實踐

中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作

一番精心的整合。這里的主題，可以是思想主題，也可以是知識

主題或文化主題。聆聽了劉憲華校長和專家們關(guān)于“主題閱讀”

的報告及專家點評，我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折

服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，為她“以藤串瓜，整

體施教”的單元主題閱讀教學(xué)法而驚嘆一一這是一個孩子們真正

需要的語文的精神世界，這是一種語文教學(xué)的至高境界，這是一

場語文教學(xué)的新革命！

2、主題閱讀的特點是以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇

課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的

瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設(shè)計。主題單元教學(xué)必須吃透

教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學(xué)習(xí)方法的共

性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中教師引導(dǎo)學(xué)

生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生

自主高效地學(xué)習(xí)、交流。

3、主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同

形式，不同聲調(diào)，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達的

思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。

4、語文教學(xué)要有語文味。在課堂上，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)、

訓(xùn)練要扎實有效；采用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生

瑯瑯；課中課后注重學(xué)生對語言文字的'積累和運用?！敝黝}閱

讀”提倡“三少三多”，即少提問，多讀書；少講解，多讀書：

少做題，多讀書。這樣的教學(xué)思想讓《語文課程標準》倡導(dǎo)的

“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”有了充分的落實，從

而保障了學(xué)生課外閱讀量的有效完成，讓我看到了小學(xué)語文教育

的曙光。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講

解，瑣碎的提問，聽到最多的是學(xué)生朗朗的讀書聲，看到最多的

是學(xué)生專注的自學(xué)。有主題的閱讀與隨意讀，不求甚解的瀆。的

確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學(xué)法”在

潛移默化中如春風(fēng)化雨般對學(xué)生進行著心靈與思想的塑造。我

想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱

讀”的根本所在。我堅信，這樣的課程能夠扎實、快速、有效地

提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。觀摩了十幾節(jié)“主題閱讀”展示課，課堂

上師生聲情并茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。

在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情

感誦讀”的魅力。

5、語文教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生

的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加

深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓

學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，

受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經(jīng)驗也告訴

我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊涵情感的途徑，學(xué)生富有感情的朗

讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)中，教師要

重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

總之，通過參加本次活動，我的收獲頗多，在以后的教學(xué)活

動中，我將帶領(lǐng)我的團隊更加努力，認真做到語文教學(xué)體現(xiàn)以語

言訓(xùn)練為中心，特別加強語言的運用。培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能

力，提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法、策略，提

高語文課堂的效率。于永正老師說：從語文教育的角度講，學(xué)生

的語文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內(nèi)，七

分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生一一抓住閱讀

就抓住了語文的根，得到閱讀之“樂”就得到了語文的魂。這正

是校長倡導(dǎo)的“主題閱讀”的宗旨。今天，乘著課程改革的春

風(fēng)，走在回歸語文教學(xué)本色的道路上，心若在，夢就在，昨天所

有的榮譽，已變成遙遠的回憶。勤勤苦苦已度過半生，今天重又

走入風(fēng)雨。我不能隨波浮沉，為了我所愛的學(xué)生。再苦再難也要

堅強，只為那些期待的眼神。心若在夢就在，天地之間還有真愛

看成敗人生豪邁，只不過是從頭再來。詩人汪國真在《熱愛生

命》中寫到，“我不去想是否能夠成功既然選擇了遠方便只顧風(fēng)

雨兼程，我不去想身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨既然目標是地平線留

給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命

一切，都在意料之中”c心頭的重擔(dān)無法釋懷，我相信，我們河

曲教育戰(zhàn)線有這樣一班熱衷于主題閱讀的領(lǐng)導(dǎo)集體，有這樣一批

癡心追求主題閱讀的教師，我們一定會將“主題閱讀”進行到

底，“主題閱讀”也將會在我們河曲生根發(fā)芽，遍地開花，我們

的語文教學(xué)也會破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結(jié)出累累碩果。造

福河曲人民。

小學(xué)語文閱讀心得體會篇4

_月號上午，.老師給我們講了一堂關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的三

把鑰匙的一堂課。引言里關(guān)于三個關(guān)鍵詞：飛翔、愛與成長，讓

我記憶猶新，接下來關(guān)于讀書的整個話題，都是圍繞這三個關(guān)鍵

詞展開。

如果說人生是一場旅程，那么人生也是一場追尋的旅程，這

個追尋的過程，首先在讀書中找到方向。從入職階段到重慶階段

到閱讀階段，一老師用自己的親身經(jīng)歷來驗證了一個成功的事

實，那就是閱讀真的可以成就一個老師的夢。閱讀是什么?就是

拿別人的經(jīng)驗重復(fù)自己的故事，成長可以從模仿開始，寫作是課

題也是也可以從學(xué)習(xí)別人開始。在這個過程中，_老師告訴我們

態(tài)度比能力更重要，一個人只要不斷的努力，一定會走向一個幸

運的人生。經(jīng)過一老師四年的努力，拿下了省優(yōu)質(zhì)課，這是他成

功經(jīng)驗的一個驗證。那么模仿從哪里來呢？那就必須從讀書開

始，首先我們要明確教師為什么要讀書？讀書可以讀到智慧獨到

之時，甚至能讀到人品，在“讀書成就名師”這本書里12位杰

出教師的故事，讓她在讀書中豐富了自己。研學(xué)老師在書中閱讀

生命中最重要的預(yù)見中提到一個教師在教育這條路上究竟能走多

遠，很大程度上取決于他對讀書的態(tài)度。教育閱讀更多的是基于

對教育觀現(xiàn)實的觀察與思考彌補短板。

然而這個世界上有太多太多的書那么教師要閱讀什么樣的書

呢?—老師指出，要讀奠定生命基礎(chǔ)的根本書籍，要讀學(xué)科知識，

專業(yè)知識方面的重點書籍，要讀人類基本知識方面的書籍。這讓

我意識到，一個不愿意讀書的老師是永遠不會成長的，起碼說成

長的不會很快。只有我們不斷的去讀這些正確的時候，我們才能

夠更快的豐富起來。

當(dāng)我們知道了讀書可以讓我們追夢讀哪些方面的書，可以讓

我們更快的實現(xiàn)夢想，那么怎樣閱讀便顯得更為重要？首先要分

時期閱讀，作為一個閱讀的新手，我們必須從新手期到適應(yīng)期，

然后再到成長期，直至達到成熟。其次要做階段性閱讀，做有難

度有坡度的閱讀，而不是永遠待在閱讀的舒適區(qū)。再次就是要做

知識性的閱讀，就是說帶有專業(yè)性質(zhì)的理解性的閱讀，如果一本

書能夠讓我們很輕松的讀下來，那么對于我們來說這本書就沒有

太多的挑戰(zhàn)性，我們要讀那些讓我們跳一跳可以夠得著的書，但

是讀書也要具有挑戰(zhàn)性C

班級管理同樣需要閱讀，他老師給我們推薦了一些班級管理

的很優(yōu)秀的書，比如說做一個會偷懶的班主任班主任工作謾談，

做的班主任，問題學(xué)生與治療與學(xué)生家長過招，做一個專業(yè)的班

主任，把班級還給學(xué)生等這些書籍，為什么—老師能夠成為學(xué)校

家長以及學(xué)生非常敬佩和敬仰的一個老師呢?很顯然他把這些班

級管理的書籍讀了很多遍，并把它用到實際的教學(xué)與管理當(dāng)中，

于是便收獲了這樣美滿而完整的結(jié)局?！蠋熞恢痹谥v班規(guī)不是

為了懲罰，而是為了規(guī)范學(xué)生的行為，但是很多時候，我們往往

把懲罰作為一個班級管理的手段，錯誤的理解了班級管理的意

義。在—老師的觀念要放下老師的心態(tài)，哪怕這個學(xué)生學(xué)習(xí)成績

倒數(shù)，但是這次考試比上次考試多考了兩分，我們就要鼓勵他，

你真棒。我突然明白了，什么叫人性化的管理。

閱讀不僅讓我們在事業(yè)上有所突破，更重要的是讓我們自己

得到提升，很多時候自信來自于閱讀，從緊—變得從容，便是因

為閱讀的結(jié)果。通過閱讀讓我們知道，不是因為自己不優(yōu)秀，而

是因為自己不是足夠優(yōu)秀，所以才讓自己有產(chǎn)生很多很多的問

題，當(dāng)你的才華提不起你夢想的時候，你要靜下心來去學(xué)習(xí)。當(dāng)

你不斷的閱讀，你就會知道自己的渺小不足，你才能永遠以謙卑

的心態(tài)去閱讀。你想感受孤獨，走進孤獨時就去讀孤獨六講，當(dāng)

你有新模式你就讀西游記，他會告訴你，心生則魔生c_老師從

瓦爾登湖這本書中尋找到了自己心中的瓦登塔湖，同時獲得了一

種簡單且自由的生活。每個人當(dāng)你按照自己的節(jié)拍來走路的時

候，你一定會尋找內(nèi)心的華爾登湖恬美而寧靜，讓你不斷的閱

讀，你就會發(fā)現(xiàn)生命越讀越?jīng)]精神發(fā)生改變?nèi)松木辰缡菫樾呢S

富的安靜。

讀書是我們豐富，同樣使我們成功，但是讀書更重要的'是

讓我們心中有他人。_老師通過不斷的去做公益，對偏遠之兆的

情懷越來越濃厚，它讓我一次次體會到教育是一種選擇，熱愛勝

過一切做公益你可以見到很多有夢想的人，可以跟著一起往前

走。所以我突然發(fā)現(xiàn)為什么越來越優(yōu)秀的人會越來越優(yōu)秀，因為

越是優(yōu)秀的人就會吸引更多優(yōu)秀的人，更多優(yōu)秀的人碰撞就會產(chǎn)

生更大的能量。

當(dāng)我們不斷的去讀書，同時有更多的經(jīng)歷，我們獲得了成功

就要把它寫下來。那么到底我們寫什么內(nèi)容呢？首先寫教育現(xiàn)

象，教育故事，.老師說，當(dāng)你給教育機會的時候，學(xué)生會給你

驚喜，當(dāng)你發(fā)自內(nèi)心的去疼每一個學(xué)生，了解學(xué)生背后的生活，

老師心中有愛，處處都會有故事發(fā)生。其次要寫書評，寫閱讀總

結(jié)，歷一個人的成長史，就是一個人的閱讀史，同時在用你的生

命影響更多的生命。再次要寫顆粒顆粒包括課堂實錄文本，文學(xué)

價值，教學(xué)價值的解讀，教學(xué)中的問題和分析，教材的內(nèi)容的挖

掘整合與開發(fā)，甚至寫自己磨課的種。種選擇，疑惑等過程。我

想任何一位老師如果能夠用心的把這些內(nèi)容解讀出來的時候，他

一定會成為一個非常優(yōu)秀的老師，最后帶著豐富的自己走進課

堂，一定會豐富每一個學(xué)生。

一切的努力源自于我們要成為什么樣的人，_老師告訴我們

答案在風(fēng)中。

小學(xué)語文閱讀心得體會篇5

美國教育家杜威說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，

就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，給他們一個什么樣

的語文課堂，就是給了什么樣的生活。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高

學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱

讀教學(xué)過程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個性

的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感唔，重

分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛

了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣?！墩Z文課程

標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來

代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中

加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想

啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解C”

閱讀教學(xué)有法但無定法，新課程下進行個性化閱讀教學(xué)是十分重

要的。

第一注重語言文字的訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師們在

指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲語言文字，探究語言文字的美妙神奇，并沒

有將自己的理解強加給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的水平、需要在調(diào)

整，教學(xué)非常真實。她們或通過句式的變換訓(xùn)練來體會重點詞

語，或運用對比法讓學(xué)生品詞品句，體會詞句的細微差別，學(xué)會

準確地運用詞句，或在想像體驗中感悟品味語言……反思我們，

為了追求把課文講透，圍繞情節(jié)內(nèi)容進行提問分析和討論談話，

占用了大量的教學(xué)時間，這些瑣碎的提問和多余的分析，取代了

我們的語言文字訓(xùn)練，影響了我們的教學(xué)成效。

那么，如何在我們的課堂中進行語言文字訓(xùn)練呢？我覺得,

最關(guān)鍵的一點是要找準語言文字訓(xùn)練的點。具體的講，就是在一

篇篇課文中選定幾個語言文字訓(xùn)練的'點，我們沒必要教學(xué)生學(xué)

習(xí)課文中所有的知識，只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標，精選幾個訓(xùn)練

點，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”，憑借這個“例子”使學(xué)

生能舉一反三，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能

第二教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實處。落實了學(xué)生的主體地

位，落實了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解，

看得出學(xué)生對語言品味的提高，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo)，在讀

中領(lǐng)悟了方法。在這里，省小語理事會理事長于老師提到：教課

文，老師要少講少問，將活動時間多留給學(xué)生。確實，老師再高

明的教也代替不了學(xué)生親自體驗的過程，老師的講也不能代替不

了學(xué)生自己的練習(xí)，所以我們不妨放心的將時間留給學(xué)生多讀一

些，多說一些，多議一些，哪怕是說得不夠好不夠完整，這有什

么呢？這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生

的學(xué)落到實處？于老師提到：首先要明確目標，緊扣單元訓(xùn)練

點，關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，隨時注意聽，

說，讀，寫，思的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到

位。

第三注重課堂細節(jié)。首先，老師的評價語言非常真實，不做

作，充滿“語文味”，她們充分尊重學(xué)生的獨特理解，鼓勵學(xué)生

對教學(xué)內(nèi)容的自我解讀，即便學(xué)生對文本的理解有偏差，老師也

不直接給與否定，而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本，在文本中主動獲得

答案。其次，老師沒以成人的理解表演教學(xué)，而是從兒童的視角

出發(fā)輔導(dǎo)，幫助孩子們學(xué)習(xí)，語氣、語調(diào)兒童化，讓孩子們覺得

非常親切，真正體現(xiàn)了老師與學(xué)生的平等地位。

教學(xué)中，尊重兒童的思維方式，語言充滿童趣，貼近兒童的

心理。再次，注重情感的渲染。語調(diào)表情非常煽情。另外，注重

個人形象，她們的一舉手，一投耳，甚至是一個表情，都賞心悅

目。我想，在我們的農(nóng)村教育中，也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教

態(tài)。對于我們的學(xué)生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體，我們

的一個撫摸，一個握手，一個鼓勵的眼神，對他們是一個多么大

的呵護！參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個

學(xué)生”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實際的行動。

語文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生，還得思索：如何讓課堂

生成更多的東西？在這個問題上，崔巒老師提倡“簡簡單單教語

文，扎扎實實求發(fā)展”，這個簡單，是指教學(xué)內(nèi)容要簡約，教學(xué)

環(huán)節(jié)要簡化，教學(xué)方法要簡便，教學(xué)態(tài)度要親和，教學(xué)語言要質(zhì)

樸，教學(xué)鼓勵語言要靈活多變，百花齊放。同時，崔老師還提

到：語文教學(xué)要依托語文教材，落實語言訓(xùn)練，講究誦讀感悟，

豐富語言積累，加強語言運用，關(guān)注語言形式。讓我們的語文教

學(xué)落到實處，處處講究一個“實”字。

小學(xué)語文閱讀心得體會篇6

這個寒假里我有幸拜讀了由曹文軒先生所創(chuàng)作的小說《青銅

葵花》，使我印象深刻……

這本書主要講述了天真、懂事的孩子葵花同父親來到干校生

活。他們雖然日子過的清貧，但生活美好幸福，可偏偏天有不測

風(fēng)云，葵花的父親在一次意外中喪失了生命。這個沉痛的打擊原

本使弱小的葵花悲觀退縮可在這時她結(jié)實了一位新朋友一一來自

大麥地的啞巴青銅。再怎么樣幼小的葵花總需要別人的照顧呀！

于是，在大麥地嘎魚和青銅一家爭奪葵花的比賽就開始了，嘎魚

家是養(yǎng)鴨子的很有錢照理說他們家入選的可能性很大，但葵花偏

偏選擇了貧苦的青銅家讓大麥地的人們很是不解。日子就這么一

天一天的過去了，來自干校的葵花漸漸的融入的青銅一家。日子

過了好久，一位剛被調(diào)回家鄉(xiāng)的市長看見市中央一尊青銅葵花的

雕像便觸景生情想起了一些往事，于是，便問這尊雕像是誰雕刻

的，后來他得知這位雕塑家去世了，運有一位女兒留在大麥地一

位老鄉(xiāng)家撫養(yǎng)，當(dāng)時他就說把她接回來，讓她上城里的中學(xué)。這

下青銅傻了眼了，帶這妹妹葵花就往外跑想要逃過這一劫，可命

運就是這么折磨人，最后葵花還是被帶回了城。最后，由于青銅

十分想念葵花最后經(jīng)喊出了葵花的名字……

讀了這本書我認識了許多角色也讓我明白了許多富有哲理的

道理如：友情的力量是巨大的，它能使人充滿自信讓人擁有信

心、也使人明白人間的真善美！

小學(xué)語文閱讀心得體會篇7

讀了《笑貓日記》中的其中一本一一《小白的選擇》，這本

書讓我記憶猶新。

這本書寫的是小白，一只貴婦狗尋找主人的故事。小白是一

只沒有主人狗，它需要找一戶好的人家安頓下來。它的朋友，另

一只貴婦狗菲娜和一只會笑的貓一一笑貓，一起幫它尋找主人，

從而發(fā)生了許多意想不到的事情……

這本書讓我懂得了人心難測，有一句老話叫“知人知面不知

心，真是對極了！”就拿書中的例子來說吧!小白找的第一個主人

是一位影視明星，叫陳西貝，非常紅，表面上看起來他的形象非

常陽光、健康，其實，他是一個冷酷無情的人，他因為妻子被毀

容了而嫌棄她，經(jīng)常打她，有一次，小白跳出來阻止他，他差點

把小白給掐死，陽光的形象都是他演戲演出來的。狗都要找好的

'主人，人就不用說了，在交朋友的時候，盡量不要和不良少年

交朋友。

小白的第二個主人是一對夫婦，但是，卻從來沒有見過他們

去上班。雖然他們很喜歡小白，但是他們每天過的是不勞而獲的

日子，他們用的錢全都是女主人父親賺的，他們自己則像寄生蟲

一樣地生活著。于是，小白也離開了他們。

小白找的第三戶人家是一對慈眉善目的夫婦。他們對待小白

很好。但是，小白他們發(fā)現(xiàn)，他們曾待一只叫“心肝兒”的狗很

好，但是“心肝兒”老后他們就拋棄了他。小白怕自己會重蹈覆

轍也被拋棄，也離開了他們。

小白找的第四戶人家是一個神秘女人。這個女人對小白很

好，想與小白相依為命。而且教小白做了許多事情，使它變得更

能干了。我想，這也是小白的選擇了吧。其實，我覺得那個神秘

女人就是楊紅櫻阿姨自己哦。

讀了這本書，小白當(dāng)時的努力，換來此刻的美好，是值得高

興的。小白努力、堅持的精神，值得我們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)。

的生活。

小學(xué)語文閱讀心得體會篇8

最近才從朋友那里聽說徐璐，朋友喜歡《曲終人散》的調(diào)

調(diào)，我只是覺得還好。只是我是一個愛回憶過去的人，一個總是

迷戀美好過去的人，所以聽說有這么一本記錄青春的小說時，就

迫不及待找來看了。

《小情歌》的情節(jié)，應(yīng)該在每個人的青春都出現(xiàn)過。那一種

種關(guān)于愛與被愛的幻想，關(guān)于傷害與被傷害的恐懼，仿佛都是在

說我們。那一段段明戀、暗戀、失戀，儼然就是過去我們身邊發(fā)

生的事情。它確實讓我笑了，但還好我沒哭出來。

也許《小情歌》的亮點就是會讓你狠狠地回憶過去，會讓你

將過去的同學(xué)朋友一一在書里對號入座，會讓你嘲笑自己過去的

天真和單純。

過去是那么那么的美好，即便在你們之間存在著不可愈合的

傷，你也會去欣賞那種帶著有遺憾的美。

整本書沒特別轟動的劇情，其實也不需要轟動的劇情。那段

青澀的過往，你曾擁有，就以足夠了。

小學(xué)語文閱讀心得體會篇9

本學(xué)期，我認真讀了《伊索寓言》一書，受益匪淺，更讓我

對它愛不釋手了。

我十分喜歡書中的《山鷹與狐貍》，故事中山鷹和狐貍本來

是一對相互信任的好朋友，卻因為山鷹背叛了狐貍的信任，趁狐

貍不在，吃掉了小狐貍，最終他們反目為仇，山鷹也遭到了報

應(yīng)。寓言借這個故事告誡人們：對于背信棄義的人，即使受害者

弱小不能報復(fù)，神也會懲罰它。

我覺得，這個故事是要告訴我們要誠實守信，受到做到，異

常是對朋友，更應(yīng)當(dāng)坦誠相待，背信棄義是不會有好下場的。人

與人之間要以誠相待，友好相處。我就吃了一次這樣的虧：有一

次我約我的好朋友唐晨劍第二天到我家玩?？墒堑搅说诙?，我

發(fā)現(xiàn)了一個很好玩的游戲，我想一個人玩。于是，我打電話給唐

晨劍，說我不舒服，去醫(yī)院了。誰知人算不如天算，唐晨劍遇到

了我媽媽，明白了真相，從此以后，我便失去了這個好朋友，他

再也不信任我了。

讀了《伊索寓言》，我與同學(xué)相處時又多了一條準則。

小學(xué)語文閱讀心得體會篇10

書是知識的海洋。我們要多讀書，并且讀好書。今天我為大

家介紹一本好書，名叫《愛的教育》。

《愛的教育》這本書是意大利偉大作家亞米契斯的杰作。它

是世界兒童文學(xué)一部優(yōu)秀的小說，以充滿兒童情趣的幽默語言，記

錄了孩子們一年生活中的點點滴滴。全書故事雖然簡單,但是內(nèi)

容樸實無華，感情真摯熱烈。展現(xiàn)了一幅幅親子之愛、師生之情

的動人畫面。

《愛的教育》一書誕生于一八八六年，雖說較早，但也宣揚了

人世間最偉大的愛。讀主人公安利柯的日記，我們就猶如在愛的

海洋里暢游。全書把“愛”字發(fā)揮的淋漓盡致。這個生生不息的

神圣字眼,雖沒有驚天地那樣驚心動魄，卻總讓人怦然心動，甚至

淚流滿面。

本書還生動細膩地描寫了一個兒童的內(nèi)心世界。這本書也寄

托了作者的理想，即期望著人與人之間的理解與友愛。

想必大家都躍躍欲試了，來，快來盡情閱讀吧！

讀完《范仲淹的故事》這篇課文，我的內(nèi)心顫動起來，久久

不能平靜。課文講述了北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹少

年時代刻苦學(xué)習(xí)的事。

范仲淹兩歲喪父，課文有一段寫到真宗皇帝路過應(yīng)天府，全

城都轟動了，人們爭先恐后地跑去看，范仲淹卻閉門不出，仍舊

埋頭苦讀。同學(xué)特地跑來叫他，他也只平淡地回答了一句：“將

來再見也不晚?！蔽液芘宸吨傺偷膶Ｗ⑵焚|(zhì)。

讀到這里，我想到以前聽到一些風(fēng)吹草動就大驚小怪的事

情。有一次我在學(xué)校上課，老師在上面講著，我在下面聽著。但

是突然聽到一聲巨響。我們班里人都炸了鍋。像熱鍋里的螞蟻一

樣急著出去查看原因。老師把我們叫回來，我們這才慚愧起來。

雖然只是一次小小的風(fēng)吹草動，我們就很大驚小怪，真是太不應(yīng)

該了。還有《駱駝祥子》是老舍寫的，描述了那個最黑暗，最混

亂的舊社會時代。

“駱駝祥子”是主人公的綽號，文章一開頭就寫祥子既是一

個年輕又有力氣，不吸煙，不賭博積極向上的青年。老實而又勤

快地干了三年，終于攢夠了錢買了一輛夢寐以求的新車。他的生

活本該充滿希望，但是后來弄丟了車，使得他原本充滿幸福生活

化為了泡影，在無疑是跟祥子來一次重拳，深深地打擊了他，后

來他自甘墮落，混成了一個不好的下場，這一事實，可見當(dāng)時社

會風(fēng)氣十分惡劣。

我真應(yīng)該慶幸自己生活在一個社會安定，家庭美滿的時代，

讀了這一篇文章，我深深地感覺到當(dāng)時社會的黑暗以及當(dāng)時下層

人民的生活艱辛。當(dāng)時，祥子再買一部新車把自己用命偷來的駱

駝買了出去，這說明當(dāng)時人民的生活艱辛，后來祥子因為生活艱

辛而染上了煙酒。這個鮮明的例子讓我們更加憎恨當(dāng)時的社會，

同時，對祥子悲慘遭遇深深表示同情。

這篇文章有力地說明了黑暗地舊社會把善良的人性給摧毀

To同時，也批判了當(dāng)時社會人民十分愚昧，使我知道：社會的

陰暗及人心的險惡到底是什么樣了。

小學(xué)語文閱讀心得體會篇11

云邊鎮(zhèn)多好呀，多美，多溫柔，山間有蘑菇，升騰的霧氣一

程霜

這是張嘉佳的新作，筆觸依然那樣細膩。聽的讓人發(fā)酸。

我們每個人都有一個故鄉(xiāng)，那是一個我們悲傷、心酸時擁有

的一個避風(fēng)港。那里，有我們愛的人，也有我們愛的人。云邊鎮(zhèn)

有劉十三的外婆王鶯鶯，還有乖乖的球球。生活是那樣無奈，劉

十三如同我們這些遠在異鄉(xiāng)的異鄉(xiāng)客，努力到極致，依然會被生

活啪啪打臉。我們都是這樣無奈卻堅強的活著。

十三就這樣被外婆轟隆隆的拖拉機帶回了那個云朵的邊緣，

云邊鎮(zhèn)。希望和悲傷都是一縷光，我們總會相見。就這樣，十三

回到了那個事故卻依然充滿人情的小鎮(zhèn)。

鎮(zhèn)上有了程霜、多了小霸王球球。忽然，生活就這樣充滿煙

火氣起來。

我們呀，總要經(jīng)歷過離別、絕望，才懂得生命的意義。時間

不長啦，就別浪費在一些大不了的事情上了吧！

小鎮(zhèn)，依然那樣安詳、寧靜。我們的人生依然那么長，但在

這不短不長的光陰里，希望你我都會珍惜愛我們的人，珍惜那些

尊重，視我們?yōu)轵湴恋娜恕?/p>

你要相信，你是這世界的一縷光，總會照亮一些人。

小學(xué)語文閱讀心得體會篇12

前一段時間，我讀了一篇文章，名叫《生命生命》。作者杏

林子利用飛蛾、香瓜苗、心跳幾個方面寫出了生命的偉大與重

要。我讀完之后，深有感觸，異常是文中一些精彩的句子，使我

陶醉其中。

在生活中，我也遇到過類似于作者這樣的事情：有一次，我

在上書法課，一只飛蛾不停地在我旁邊的一個筆硯前飛來飛去，

像是對它很感興趣。一會跑到筆硯的這邊，一會跑到筆硯的那

邊。正在它玩得不亦樂乎的時候，一個同學(xué)的毛筆上沒有墨汁

了，過來蘸墨，把它一下子想到了墨里。小小的它，在墨里無助

的掙扎著，雖然它也明白自我已經(jīng)逃可是這一劫了，但它還是盡

自我的全力，試圖從這黑乎乎的墨里逃出來。過了一會兒，蛾子

忽然不動了，我心想：“蛾子呀蛾子，你真是不自量力，就憑

你，還想從那里逃出來?你就等死吧！”又過了了一會兒，蛾子又

用一股新的勁頭掙扎了起來。這一幕，給了我極大的震撼。

生命是寶貴的，大家要珍惜生命！

小學(xué)語文閱讀心得體會篇13

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)應(yīng)是重中之重，如何引領(lǐng)孩子弄明

白文本的事理、情理、學(xué)理，讓孩子真正的喜歡讀書，需要教師

認真的按照《課程標準》中關(guān)于閱讀教學(xué)的基本要求，研瀆文

本，因為每一篇文章都有自己的特點，不能千篇一律，有時一些

問題也是仁者見仁智者見智的。但要有側(cè)重點，要明晰哪些地方

該精該略，那些地方該扶該放，哪些地方該立足于課內(nèi)還是課

外。這就需要教師把選擇的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)起來，問題的呈現(xiàn)需要教師

精心構(gòu)思，正確引領(lǐng)孩子體會文章主旨。

在教學(xué)中要有目標地讀，讓學(xué)生讀課文，要清楚為什么要

讀，讀這遍課文要達成怎樣的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)：是為了驗證字

音，還是為了把握大意；是為了體會情感，還是為了揣摩表達的

技巧……當(dāng)明確了這些之后，才會給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，

提出明確的學(xué)習(xí)提示。也許，不知不覺中，學(xué)生就學(xué)會了讀書。

讀的時候也要采取不同的方式，有的.時候需要邊讀邊想，

也許這個時候最好的辦法不是齊讀，而是默讀；有的時候需要提

供一定的氣勢來加深對情感的理解，也許這個時候就需要誦讀，

而且有時需要反復(fù)的誦讀；有的時候需要品詞析句，也許這個時

候需要邊讀邊想，邊勾畫邊批注，把關(guān)鍵詞用增刪的方法加以理

解：有的時候，需要身臨其境，也許就需要選擇一個安靜的環(huán)

境，或是一段適當(dāng)?shù)呐錁?；有的時候需要看學(xué)生的第一反應(yīng)和第

一印象，也許這個時候更需要瀏覽，需要速讀。不要在學(xué)生剛接

觸課文的時候就要求他們“讀出感情”一一因為感情是需要“培

養(yǎng)”的；不要在學(xué)生靜心思考的時候播放一段音樂一一讀書是需

要一定的氛圍的；不要在學(xué)生剛開始潛心閱讀的時候就“草草收

場”，不要剛提出問題，就讓學(xué)生回答一一讀書是需要時間的，

思考是需要過程的……

注意到每課的“課后習(xí)題”，研究過每一道題的設(shè)計意圖，

把它融入閱讀教學(xué)中。

總之，閱讀教學(xué)需要教師不斷的去研究解讀文本，才能讓孩

子們真正的體會到作品的美，真正的喜歡讀書。

小學(xué)語文閱讀心得體會篇14

我最近讀了一本書，它的名字叫《小飛俠彼得潘》。

這本書上講了一個叫達林先生的人和一個叫達林太太的生了

三個孩子，他們分別叫溫迪、約翰、邁克爾。這三個孩子在夢里

常常會夢見一個叫彼得潘的人，還會夢見一個叫夢幻島的地方。

有一天，達林太太到孩子們的房間講故事，發(fā)現(xiàn)一個男孩的

身影從窗戶飛過，她很驚訝地叫了起來，這時，他們的小狗保姆

娜娜跳了起來，一口咬住那男孩的影子，把影子咬了下來，又把

影子放在了一個抽屜里C

第二天，那個男孩又來了，他就是彼得潘，他是拿回他的影

子的。到了晚上，達林先生和達林太太出去了，孩子們也已經(jīng)睡

了，他就進了達林先生的家。彼得潘找到了影子，可卻粘不上

去，于是他哭了。溫迪就幫他縫了起來。后來，溫迪知道了他就

是彼得潘，就叫醒了約翰和邁克爾。彼得潘帶著他們來到了夢幻

島，過著有趣的生活……

對于他們的經(jīng)歷，我覺得他們的生活比我們的生活要艱難，

因為海盜隨時都會來騷擾他們。有時候，他們還會被海盜抓去用

鞭子打一頓。而我們生活得無憂無慮，一點兒都不用擔(dān)心。我一

定要學(xué)習(xí)他們那種不怕困難的精神，做什么事都要堅持到底。

小學(xué)語文閱讀心得體會篇15

月日至日我很榮幸地參加了“國培計劃”四川省農(nóng)村

小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，一個人能

夠靜下心參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)是非常有必要的。學(xué)習(xí)要樹立為完善自

我，超越自我而學(xué)習(xí)的理念；要把學(xué)習(xí)作為一種必要責(zé)任、一種

精神追求、一種思想境界來認識和對待。我非常珍惜能有這樣一

次學(xué)習(xí)的機會，因為它不僅是我職業(yè)生涯的新的奠基點、人生的

又一起跑線，更是我服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)，

實現(xiàn)自我價值的前提和條件。對于作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師的

我來說r既要有為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)的意識，更要有服務(wù)的本領(lǐng)，

只有通過不斷的學(xué)習(xí)，使自己具備廣博的知識、高尚的道德情

操、良好的個人素質(zhì)，才能真正成為一名合格的教育工作者。

在整個培訓(xùn)過程中各位專家、學(xué)者和我們進行了交流，對我

們進行了引領(lǐng)，老師們的講解內(nèi)容豐富、旁征博引、深入淺出、

生動形象，且觀點鮮明、見解獨到，使我深刻地感到自己的認識

明顯存在局限與不足，老師或幽默或儒雅的風(fēng)采讓我為之傾倒，

嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我為之震憾，他們精彩紛呈的演繹和彰顯個性

的理念宣揚讓人折服。本次培訓(xùn)，好比面對一桌豐盛的大餐，一

盤盤“山珍海味”讓我們目不暇接。

一、品一一課程之豐盛（培訓(xùn)的基本情況）

這次培訓(xùn)課程涵蓋面廣，內(nèi)容非常廣泛，新課改、教學(xué)預(yù)

設(shè)、課題、兒童教育等無不涵蓋，既突出了時效性、針對性，又

是完美的整體，既體現(xiàn)了黨和國家的良苦用心，又說明了教育部

對這次“國培計劃”的高度重視，獨具匠心。教學(xué)內(nèi)容上的精心

編排，課外活動上的周密部署，名師的言傳身教，無一不體現(xiàn)出

組織上的高度重視和良苦用心。令人耳目一新，在學(xué)習(xí)期間使我

們深深體會到“學(xué)無止境”，讓我們在知識的海洋里流連忘返。

二、感一一之精華（名師授課的特點）

不同專家，不同理念，不同視角，不同收獲。由于專家教授

們從事不同的實踐活動，研究領(lǐng)域不同，背景不同，正是這樣精

彩各異的身份才使我們吸納不同的信息，啟發(fā)我們多樣的思考角

度。專家教授能將豐富的實踐經(jīng)驗、淵博的知識和深厚的積累融

會貫通，思維活躍，視角新穎，于此總結(jié)出的觀點閃爍著智慧的

光芒，課堂上厚積薄發(fā)的從容這給了我們諸多思考。

劉永康教授的《走進新課程改革一一十年課程改革的問題與

反思》講座，對當(dāng)前我國十年來新課程改革方面的弊端侃侃而談

的獨到見解，語言犀利而準確，風(fēng)趣幽默，讓我們驚嘆與佩服。

他是我認識到，原來我們一直在課改的誤區(qū)中：在教學(xué)中忽略了

對學(xué)生做人的教育，在教學(xué)關(guān)系上我始終凌駕于學(xué)生之上……而

這一切都是我對課改認識不深造成的。同時在他的講座中我也找

打了解決問題的答案：一是我們語文教師必須儲備淵博的語文知

識，錘煉良好的思想品質(zhì)。二是避免把尊敬學(xué)生搞成無原則的吹

捧，杜絕把欣賞和贊美學(xué)生演變成上課時奉行的“說你行你就

行，不行也行”的原則。三是不能將愉快的教學(xué)庸俗化。

李云龍老師雖說講的是《教學(xué)適切與教研支持》這個話題，

但他授課的角度新穎，把具體案例與知識結(jié)合起來，讓我重新認

識了“教學(xué)預(yù)設(shè)”，使我明白了教學(xué)預(yù)設(shè)是非常重要的，沒有充

分預(yù)設(shè)就不會有課堂教學(xué)的有效進行。但是教師的預(yù)設(shè)再充分，

課堂中還是有許多不確定的因素存在，教學(xué)中生成的問題本身也

是一種教學(xué)資源，這就要求教師能夠抓住這種資源，隨機應(yīng)變，

適時引導(dǎo)學(xué)生，做到掌握分寸，方法得當(dāng)，而要想提高教學(xué)機

智，平時就應(yīng)加強學(xué)習(xí)，多閱讀教學(xué)雜志和書籍，不斷提高自身

的水平和業(yè)務(wù)修養(yǎng)！

—老師關(guān)于“課題”的講座能將復(fù)雜的枯燥的問題通過身邊

的案例化簡為淺顯易懂的道理，為我們揭開了課題的‘神秘面

紗，對我起到了觸類旁通的指導(dǎo)用，讓我恍然大悟：原來課題實

際就是解決教師自己的問題，促進教師自身專業(yè)的發(fā)展。我們教

師在教學(xué)過程中，不可能不產(chǎn)生各種問題，只要我們用心去解決

這些問題，就是在做微型科研。所以教師要想提高自己的素養(yǎng)，

必須要在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，做一名真正

的學(xué)者型，探究型教師。

老師從小學(xué)、語文、教學(xué)三個方面詮釋了兒童視野下的小

學(xué)語文教學(xué)的真正含義，幽默詼諧的小故事配合摘錄的教學(xué)片斷

讓我們明白了如何在課堂上體現(xiàn)童趣，回歸學(xué)生的自由天性;有

層次、有梯度的引領(lǐng)著我們打造有效教學(xué)，讓自己的課堂更適合

兒童的心理發(fā)展。

—老師帶領(lǐng)我們豎起心靈的鏡子，追尋教師職業(yè)幸福的根

源。成老師告訴我們：經(jīng)驗是可貴的同時也是可怕的，可怕的是

經(jīng)驗沒有與時俱進，沒有發(fā)展，固守原有，沒有創(chuàng)造。經(jīng)驗?zāi)苁?/p>

能生巧，也能熟能生笨，養(yǎng)成惰性、倦態(tài)，而惰性、倦態(tài)是阻礙

自己發(fā)展的絆腳石。所以我們要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的超越自我，

可我們不能把自己禁錮在語文專業(yè)中，我們要超越學(xué)科，學(xué)習(xí)兒

童研究?，F(xiàn)在的老師的毛病就是忘掉自己的童年時代，把學(xué)生培

養(yǎng)成一個個小大人，讓學(xué)生脫離了童真和樂趣。所以現(xiàn)在我們教

師的任務(wù)就是讓兒童回到自由天性上去，回到兒童的偉大之處

（兒童的生成性、創(chuàng)造性），回到兒童的生活狀態(tài)、生活方式上。

保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，才是老師的職責(zé)所在。永遠不要忘記語

文教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文。把兒童學(xué)習(xí)的權(quán)利還給兒童，這

才是真正的語文教學(xué)。（這段您寫的很深刻，就沒改動）

總之，各位專家、學(xué)者的講座在激情的背后確是一種獨立思

考光芒的閃射。他們在各自的視閾中加以探究、拓展，平面的語

言文字變成跳躍的音符。

三、悟一一行動之堅定（關(guān)于學(xué)習(xí)的啟示）

“國培計劃”雖然短暫，但是卻是立起了我們農(nóng)村教師自我

提升的平臺，在這個平臺上，我們農(nóng)村教師的職業(yè)能力得到了鍛

煉、個人素質(zhì)得到了提升，留給我們的必然是終身收益的收獲和

永恒充實的思考。這次培訓(xùn)，能融入到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，汲取

最先進的人文社會知識。感受到知識的更新、科學(xué)技術(shù)的進步、

時代前進的步伐是如此的緊迫。使我深深地感到自己的不足與膚

淺，自身在很多方面都還存在很多差距，必須樹立勤學(xué)習(xí)、終身

學(xué)習(xí)的思想，不斷充實自己，才能適應(yīng)時代發(fā)展的客觀要求。

水本無華，相蕩乃生漣漪;石本無火，相擊乃生靈光。一次

又一次與老師們的思想、觀點發(fā)生著碰撞，他們中有的讓人迷

惑，但驅(qū)使我加快思考和探索的腳步;有的讓人思路清晰，堅定

了自己繼續(xù)前行的信心和勇氣；更多的是為我找到了工作的鑰

匙、教育的真諦。今后，我會一如既往，將自己的全部心血傾注

于農(nóng)村語文教育事業(yè)上，一輩子做教師，一輩子學(xué)做教。

一言以蔽之，教育之路漫漫，我堅定行走著……

小學(xué)語文閱讀心得體會篇16

圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，在北京西北郊，它由圓

明園、萬春園和長春園組成，所以，它也叫圓明三園。圓明園不

僅仿造了中國天南海北的眾多名勝景觀，還仿造了西洋景觀，由

意大利建筑家所設(shè)計。創(chuàng)建于清乾隆12年一24年，也就是1747

年一1759年。

圓明園濃縮了我國藝術(shù)的精華，是中國最有代表性的名勝。

讀這篇課文使我想起了20_年的香港拍賣會。在拍賣會

上，不是拍賣過銅牛頭、銅猴頭和銅馬頭嗎？那就是圓明園中的

十二生肖里的。中國有關(guān)方面的蔡文超以3149萬歐元的價格拍

得了圓明園的鼠首和兔首，但拒不付款。獸首的價格一路走高，

牛首的價格是744.5萬歐元，而馬首上漲到了6910萬歐元，4

個獸首的價格達到了2億歐元。這明明就是中國人的東西，我們

卻花了昂貴的價錢都買不回來，這是侵略者的罪惡。1860年10

月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。園內(nèi)凡是能拿走的東

西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的，就用大車搬運；實在運不走的，就任意

破壞。這一座舉世聞名的世界文化寶庫，就這樣在侵略者的手底

下毀了。

如今的圓明園已被侵略者掠去了昔日的輝煌，想到這些，我

感到無比的憤怒與惋惜。

小學(xué)語文閱讀心得體會篇17

通過教體局組織的這次培訓(xùn)以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策

略的解讀，讓我對低年級閱讀教學(xué)又有了更進一步的認識。閱讀

教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階

段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)

等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地

讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在

讀中受到情感的熏陶?！肮湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這

足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生瀆書的

方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)噴，也

是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低

年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入

嚴肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時

也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學(xué)習(xí)以及本人

低年級教學(xué)實踐，將幾點體會小結(jié)如下：

一、在情境中進行閱讀的指導(dǎo)。

小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標準》

指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感

悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出

感情，這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀

書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，二、讀

演結(jié)合，提高說、寫能力。

“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，

培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍

三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須

把讀與說結(jié)合起來。并加強訓(xùn)練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)

范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語

言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)

合。

三、繼續(xù)引入多種評價方式

在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生

的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點激勵。

四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合

《語文課程標準》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利

用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)

習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提

高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生走進生活，去

觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語

文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)

生的‘只是一個范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點。

教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更

為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到

一個“點火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個“接受者”

轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“發(fā)現(xiàn)者”?？傊?，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們

只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、

說、讀、演等相機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種

評價方式，一定會使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學(xué)

習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使他們受益一生。

通過學(xué)習(xí)我懂得了在對話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的

師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍，這是

實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學(xué)中，教師一方面要

平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機

會，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對話的“主角”，絕大部

分學(xué)生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生

的個體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話過程中有了獨特的見解時，教師

要及時進行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情，讓他們從對話

中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

小學(xué)語文閱讀心得體會篇18

翻開《水孩子》這本著名的童話故事是，書中的資料深深的

吸引了我。

《水孩子》主要講的是在愛爾蘭北鎮(zhèn)住著一個掃煙囪的孩子

——湯姆。他不會讀書、寫字，也不明白自我的爸爸媽媽是誰，

每一天過著痛苦的生活。湯姆天天都被他那狠毒的師傅逼著去替

人家打掃煙囪。

湯姆從小就受師傅格林姆的嚴厲管教。有一次，他陪師傅去

幫一個大戶人家打掃煙囪，由于湯姆不細心闖下了大禍，嚇得到

處逃跑，最終在仙人的指導(dǎo)下，跳進了水中，并且變成了一個水

孩子。起初，湯姆還是像以前一樣很調(diào)皮，在水里總數(shù)跟各種動

物搗蛋，之后在仙人的幫忙下湯姆逐漸長大了，也成熟了。有一

次仙人派他去幫忙他的師傅格林姆擺脫困境。湯姆聽了很不愿意

去，因為他害怕師傅會再一次把他變成掃煙囪的小孩?？墒窍扇?/p>

告訴他，一個人如果想成功就不能只做自我喜歡的事情。最終，

湯姆戰(zhàn)勝了自我，鼓起勇氣去幫忙自我的師傅脫離了困境。

經(jīng)歷了重重考驗，水孩子一一湯姆，從一個淘氣的壞孩子變

成了一個勇敢、善良、聰明、懂事的好孩子。

跟湯姆相比，我覺得羞愧極了，我是一個外表溫柔，內(nèi)心卻

淘氣的女孩子。媽媽說我哪里不對，我卻不服氣，還經(jīng)常頂嘴，

此刻想想，媽媽說的一切都是為了我好，是培養(yǎng)我將來能夠成為

社會有用人才。

《水孩子》這本書，讓我懂得了很多，它成為了我心靈上的

好朋友。讓我們一齊做一個懂事、勇敢、善良的好孩子吧！

小學(xué)語文閱讀心得體會篇19

這個寒假在父母的陪伴下我讀了《苦兒流浪記》這本書，這

本書使我深受教育。他教會了我：困難像彈簧，你強它就弱，你

弱它就強。在平常的學(xué)習(xí)、生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的

困難，有人被困難嚇倒了：皺起了眉，嘟起了嘴，有的還哭起了

鼻子呢!而有人則勇敢地面對困難，想方設(shè)法克服困難，并最終

戰(zhàn)勝了困難。

這本書講述了一個叫雷米的男孩被養(yǎng)父租給了一個賣藝人，

從此開始了他作為流浪小藝人浪跡天涯的生活。在流浪的途中，

他經(jīng)歷了許許多多的苦難，但他始終抱著堅定的信念，憑借頑

強、堅韌的意志克服了困難，終于找到了親人、朋友，過上了幸

福的生活。這使我學(xué)會了笑著面對人生，在困難面前絕不低頭，

就像在讀書過程中父母告訴我的：“方法總比困難多，能過得去

的困難就不叫困難”

通過與書中主人公經(jīng)歷的對比，我了解到了我生活的美好，

書中雷米的行為使我深受鼓舞，他不怕困難的精神使我深深的感

動，因為同他相比，自己平時在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難真是太

小了，可自己面對困難的勇氣，克服困難的決心卻無法同雷米相

比。比如學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常因為困難和厭煩的情緒而偷偷玩耍，因

為一次考試不好而心情沮喪，以前爸爸教我學(xué)車的時候因為開始

的失敗而覺得自己永遠學(xué)不會了。這些讓我深感羞愧，也因為這

些讓我重新找到了新的榜樣。

在今后的學(xué)習(xí)和生活中我將向雷米學(xué)習(xí)，始終懷抱希望，絕

不放棄自己的夢想，抱著克服困難的決心，努力向前。聽從毛爺

爺?shù)奶栒佟昂煤脤W(xué)習(xí)，天天向上”成為國家的棟梁。

在這個暑假期間，我讀了一本讓我回味無窮的書一《小種

子》。這是一本圖文并茂的書，雖然這本書很薄很薄，我也只需

要三分鐘就可以把它看完，但是這本很薄很薄的書卻讓我陷入沉

思。

這本書的內(nèi)容是這樣的：秋天到了，大風(fēng)吹了起來，大風(fēng)把

花的種子吹呀吹呀，有一顆種子很小很小，沒法跟上其他的種

子。有一顆種子飛的太高了，結(jié)果被太陽烤焦了；有一顆種子落

在雪山上，太冷了，種子無法發(fā)芽;有一顆種子掉進大海里淹死

了；有一顆中種子掉進沙漠里，沙漠又干又熱，種子沒法發(fā)芽。

風(fēng)停了，種子飄到了地面上，有一只大鳥把一顆種子吃了。冬天

來了，種子躺在地下，有顆種子被老鼠吃了。春天到了，種子發(fā)

芽了，有一顆長得很快的野草遮住了一棵芽的陽光，那棵芽枯萎

To小朋友們從房子里跑出來，一個小朋友踩斷了這棵芽，這棵

芽沒法活了。小種子發(fā)的芽長得很快，但它旁邊那顆長得更快，

它旁邊那顆已經(jīng)開花了。這時，一個男孩走過來，踩下了那朵

花，送給了他的好朋友。夏天來了，小種子長得樹苗很高，也長

了很多葉子，它長得比人高了，它長得大樹高了，它長得比房子

高了。秋天又到了，風(fēng)越吹越大。忽然，花的果莢打開了，好多

小種子彈出來，乘著秋風(fēng)飛向遙遠的地方。

這本書，我反復(fù)看了很多遍，我不僅喜歡它的配圖更喜歡書

的內(nèi)容。讀完了這本書我明白了一個道理：不僅小種子是渺小

的，我們?nèi)祟愒诤坪驳挠钪嬷幸彩鞘置煨〉?。小種子雖然很小

但是正是因為它的小而沒有被太陽烤掉沒有被老鼠吃掉，通過自

己不斷的成長，開出了美麗的花朵，結(jié)出了許多種子，造福了人

類，美化了環(huán)境。小種子，你雖然小，但是你比其他的種子更堅

強，更令人欽佩。

小學(xué)語文閱讀心得體會篇20

—月—日至—日我很榮幸地參加了“國培計劃”四川省農(nóng)村

小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，一個人能

夠靜下心參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)是非常有必要的。學(xué)習(xí)要樹立為完善自

我，超越自我而學(xué)習(xí)的理念；要把學(xué)習(xí)作為一種必要責(zé)任、一種

精神追求、一種思想境界來認識和對待。我非常珍惜能有這樣一

次學(xué)習(xí)的機會，因為它不僅是我職業(yè)生涯的新的奠基點、人生的

又一起跑線，更是我服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)，

實現(xiàn)自我價值的前提和條件。對于作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師的

我來說，既要有為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)的意識，更要有服務(wù)的本領(lǐng)，

只有通過不斷的學(xué)習(xí)，使自己具備廣博的知識、高尚的道德情

操、良好的個人素質(zhì)，才能真正成為一名合格的教育工作者。

在整個培訓(xùn)過程中各位專家、學(xué)者和我們進行了交流，對我

們進行了引領(lǐng)，老師們的講解內(nèi)容豐富、旁征博引、深入淺出、

生動形象，且觀點鮮明、見解獨到，使我深刻地感到自己的認識

明顯存在局限與不足，老師或幽默或儒雅的風(fēng)采讓我為之頌倒，

嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我為之震憾，他們精彩紛呈的演繹和彰顯個性

的理念宣揚讓人折服。本次培訓(xùn)，好比面對一桌豐盛的大餐，一

盤盤“山珍海味”讓我們目不暇接。

一、品一一課程之豐盛（培訓(xùn)的基本情況）

這次培訓(xùn)課程涵蓋面廣，內(nèi)容非常廣泛，新課改、教學(xué)預(yù)

設(shè)、課題、兒童教育等無不涵蓋，既突出了時效性、針對性，又

是完美的整體，既體現(xiàn)了黨和國家的良苦用心，又說明了教育部

對這次“國培計劃”的高度重視，獨具匠心。教學(xué)內(nèi)容上的精心

編排，課外活動上的周密部署，名師的言傳身教，無一不體現(xiàn)出

組織上的高度重視和良苦用心。令人耳目一新，在學(xué)習(xí)期間使我

們深深體會到“學(xué)無止境”，讓我們在知識的海洋里流連忘返。

二、感一一之精華（名師授課的特點）

不同專家，不同理念，不同視角，不同收獲。由于專家教授

們從事不同的實踐活動，研究領(lǐng)域不同，背景不同，正是這樣精

彩各異的身份才使我們吸納不同的信息，啟發(fā)我們多樣的思考角

度。專家教授能將豐富的實踐經(jīng)驗、淵博的知識和深厚的積累融

會貫通，思維活躍，視角新穎，于此總結(jié)出的觀點閃爍著智慧的

光芒，課堂上厚積薄發(fā)的從容這給了我們諸多思考。

劉教授的《走進新課程改革一一十年課程改革的問題與反

思》講座，對當(dāng)前我國十年來新課程改革方面的弊端侃侃而談的

獨到見解，語言犀利而準確，風(fēng)趣幽默，讓我們驚嘆與佩服。他

是我認識到，原來我們一直在課改的誤區(qū)中：在教學(xué)中忽略了對

學(xué)生做人的教育，在教學(xué)關(guān)系上我始終凌駕于學(xué)生之上……而這

一切都是我對課改認識不深造成的。同時在他的講座中我也找打

了解決問題的答案：一是我們語文教師必須儲備淵博的語文知

識，錘煉良好的思想品質(zhì)。二是避免把尊敬學(xué)生搞成無原則的吹

捧，杜絕把欣賞和贊美學(xué)生演變成上課時奉行的“說你行你就

行，不行也行”的原則。三是不能將愉快的教學(xué)庸俗化。

李老師雖說講的是《教學(xué)適切與教研支持》這個話題，但他

授課的角度新穎，把具體案例與知識結(jié)合起來，讓我重新認識了

“教學(xué)預(yù)設(shè)”，使我明白了教學(xué)預(yù)設(shè)是非常重要的.，沒有充分

預(yù)設(shè)就不會有課堂教學(xué)的有效進行。但是教師的預(yù)設(shè)再充分，課

堂中還是有許多不確定的因素存在，教學(xué)中生成的問題本身也是

一種教學(xué)資源，這就要求教師能夠抓住這種資源，隨機應(yīng)變，適

時引導(dǎo)學(xué)生，做到掌握分寸，方法得當(dāng)，而要想提高教學(xué)機智，

平時就應(yīng)加強學(xué)習(xí)，多閱讀教學(xué)雜志和書籍，不斷提高自身的水

平和業(yè)務(wù)修養(yǎng)!

—老師關(guān)于“課題”的講座能將復(fù)雜的枯燥的問題通過身邊

的案例化簡為淺顯易懂的道理，為我們揭開了課題的神秘面紗，

對我起到了觸類旁通的指導(dǎo)用，讓我恍然大悟：原來課題實際就

是解決教師自己的問題，促進教師自身專業(yè)的發(fā)展。我們教師在

教學(xué)過程中，不可能不產(chǎn)生各種問題，只要我們用心去解決這些

問題，就是在做微型科研。所以教師要想提高自己的素養(yǎng)，必須

要在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究一做一名真正的學(xué)

者型，探究型教師。

—老師從小學(xué)、語文、教學(xué)三個方面詮釋了兒童視野下的小

學(xué)語文教學(xué)的真正含義，幽默詼諧的小故事配合摘錄的教學(xué)片斷

讓我們明白了如何在課堂上體現(xiàn)童趣，回歸學(xué)生的自由天性；有

層次、有梯度的引領(lǐng)著我們打造有效教學(xué)，讓自己的課堂更適合

兒童的心理發(fā)展。

—老師帶領(lǐng)我們豎起心靈的鏡子，追尋教師職業(yè)幸福的根

源。成老師告訴我們：經(jīng)驗是可貴的同時也是可怕的，可怕的'

是經(jīng)驗沒有與時俱進，沒有發(fā)展，固守原有，沒有創(chuàng)造。經(jīng)驗?zāi)?/p>

熟能生巧，也能熟能生笨，養(yǎng)成惰性、倦態(tài)，而惰性、倦態(tài)是阻

礙自己發(fā)展的絆腳石。所以我們要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的超越自

我，可我們不能把自己禁錮在語文專業(yè)中，我們要超越學(xué)科，學(xué)

習(xí)兒童研究?，F(xiàn)在的老師的毛病就是忘掉自己的童年時代，把學(xué)

生培養(yǎng)成一個個小大人，讓學(xué)生脫離了童真和樂趣。所以現(xiàn)在我

們教師的任務(wù)就是讓兒童回到自由天性上去，回到兒童的偉大之

處（兒童的生成性、創(chuàng)造性），回到兒童的生活狀態(tài)、生活方式

±o保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，才是老師的職責(zé)所在。永遠不要忘

記語文教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)語文。把兒童學(xué)習(xí)的權(quán)利還給兒

童，這才是真正的語文教學(xué)。（這段您寫的很深刻，就沒改動）

總之，各位專家、學(xué)者的講座在激情的背后確是一種獨立思

考光芒的閃射。他們在各自的視閾中加以探究、拓展，平面的語

言文字變成跳躍的音符。

三、悟一一行動之堅定（關(guān)于學(xué)習(xí)的啟示）

“國培計劃”雖然短暫，但是卻建立起了我們農(nóng)村教師自我

提升的平臺，在這個平臺上，我們農(nóng)村教師的職業(yè)能力得到了鍛

煉、個人素質(zhì)得到了提升，留給我們的必然是終身收益的收獲和

永恒充實的思考。這次培訓(xùn)，能融入到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，汲取

最先進的人文社會知識。感受到知識的更新、科學(xué)技術(shù)的進步、

時代前進的步伐是如此的緊迫。使我深深地感到自己的不足與膚

淺，自身在很多方面都還存在很多差距，必須樹立勤學(xué)習(xí)、終身

學(xué)習(xí)