中華文化融入英語教學(xué)的創(chuàng)新實踐

中華文化融入英語教學(xué)的創(chuàng)新實踐Catalogue目錄01.一、引言：文化自覺與語言教育的時代命題02.二、理論框架：跨文化交際的雙向視角03.三、實踐路徑：從課堂到課程的系統(tǒng)建構(gòu)04.四、挑戰(zhàn)與突破：教師的角色進(jìn)化05.五、案例分享：見證改變的力量06.六、結(jié)語：培養(yǎng)具有文化底色的國際溝通者01一、引言：文化自覺與語言教育的時代命題全球英語熱與中國文化輸出失衡的矛盾全球超15億人學(xué)英語，英語成國際交流通用語，但中國文化在英語教學(xué)中占比低，文化輸出嚴(yán)重不足。中國每年大量引進(jìn)西方文化教材，本土文化教材稀缺，英語課堂多為西方文化單向輸入，本土文化被忽視。英語課堂中“單向輸入西方文化”的普遍現(xiàn)狀傳統(tǒng)英語教學(xué)側(cè)重西方文化，如英美文學(xué)、習(xí)俗，學(xué)生對西方文化熟悉，對中國文化英語表達(dá)陌生。調(diào)研顯示，超70%學(xué)生認(rèn)為英語課西方文化內(nèi)容多，僅20%學(xué)生主動用英語介紹中國文化?，F(xiàn)象觀察《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)文化意識培養(yǎng)，要求學(xué)生了解中西方文化差異，增強(qiáng)文化自信。新課標(biāo)提出英語教學(xué)要融入中國文化元素，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。新課標(biāo)對“文化意識培養(yǎng)”的要求（引用《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）01“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程”明確教育領(lǐng)域責(zé)任，要求將傳統(tǒng)文化融入各學(xué)科教學(xué)，英語學(xué)科也不例外。教育部推動英語教材改革，增加中國文化內(nèi)容，鼓勵教師探索文化融入教學(xué)新方法，傳承文化基因?！爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程”的教育使命02政策導(dǎo)向如何讓英語課堂成為傳播中國智慧的橋梁？探索英語教學(xué)與中華文化融合路徑，使課堂不僅是語言學(xué)習(xí)場所，更是中國文化傳播陣地。01研究教學(xué)策略與方法，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自然掌握中國文化表達(dá)，向世界傳遞中國智慧。02核心議題02二、理論框架：跨文化交際的雙向視角從“工具性”到“人文性”：英語作為文化對話的媒介傳統(tǒng)英語教學(xué)重語言工具性，忽視人文性，學(xué)生語言能力與文化素養(yǎng)脫節(jié)，跨文化交際受阻。英語教學(xué)應(yīng)回歸人文本質(zhì)，以文化對話為核心，培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解與溝通能力，促進(jìn)文化交流。王佐良：“不了解語言背后的文化，誰也無法真正掌握語言”王佐良強(qiáng)調(diào)語言與文化緊密聯(lián)系，不了解文化背景，語言學(xué)習(xí)不完整，難以準(zhǔn)確運用語言。引用王佐良觀點，說明英語教學(xué)需融入文化，讓學(xué)生在文化語境中學(xué)習(xí)語言，提升語言能力。CLIL教學(xué)法（內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)）的本土化應(yīng)用CLIL教學(xué)法將學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)結(jié)合，本土化應(yīng)用可將中國文化內(nèi)容融入英語教學(xué)，實現(xiàn)雙重目標(biāo)。通過文化主題驅(qū)動語言學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)跨文化人才，適應(yīng)全球化需求。030201語言教學(xué)的本質(zhì)重構(gòu)語言與文化融合的跨文化交際能力培養(yǎng)跨文化交際需語言與文化雙重能力，教學(xué)中融合語言與文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中國文化與英語表達(dá)中，學(xué)會跨文化溝通，理解文化差異，避免文化沖突，促進(jìn)文化交流。以文化主題為內(nèi)容載體，驅(qū)動語言能力發(fā)展選擇中國文化主題，如傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事，設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)文化同時提升語言能力。文化主題提供豐富語料與情境，學(xué)生在真實語境中運用語言，提高聽說讀寫能力，增強(qiáng)跨文化交際能力。建立學(xué)習(xí)者文化身份認(rèn)同的教學(xué)設(shè)計原則文化回應(yīng)式教學(xué)關(guān)注學(xué)生文化背景，將本土文化融入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生文化身份認(rèn)同與自豪感。教學(xué)設(shè)計從學(xué)生文化出發(fā)，選擇貼近生活的內(nèi)容與方法，提高學(xué)習(xí)參與度與效果，促進(jìn)文化傳承。文化回應(yīng)式教學(xué)理論03三、實踐路徑：從課堂到課程的系統(tǒng)建構(gòu)經(jīng)典文化：古詩詞英譯對比（如許淵沖譯作）選取經(jīng)典古詩詞，對比許淵沖等翻譯大家作品，分析翻譯技巧與文化內(nèi)涵傳達(dá)，感受文化魅力。通過英譯對比，學(xué)生理解詩詞意境與文化意蘊，學(xué)習(xí)優(yōu)美英語表達(dá)，提升跨文化理解與鑒賞能力。當(dāng)代文化：高鐵、直播等“新中國故事”介紹中國高鐵、直播等當(dāng)代文化成就，用英語講述背后故事，展示中國發(fā)展與創(chuàng)新精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解中國當(dāng)代文化，增強(qiáng)民族自豪感，掌握相關(guān)英語表達(dá)，提升文化傳播能力。地域文化：方言俗語的文化轉(zhuǎn)譯案例挖掘各地方言俗語，探討其文化內(nèi)涵與英語轉(zhuǎn)譯方法，感受地域文化多樣性與獨特性。學(xué)生在轉(zhuǎn)譯實踐中，理解方言俗語文化價值，學(xué)習(xí)地道英語表達(dá)，促進(jìn)地域文化傳播。文化素材的深度挖掘以《清明上河圖》為例，用英語解析宋代商貿(mào)場景與詞匯，結(jié)合歷史、美術(shù)知識，拓展文化視野。學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，了解宋代商貿(mào)文化，掌握相關(guān)英語詞匯，提升綜合素養(yǎng)與跨文化交際能力。示例：用英語解析《清明上河圖》中的宋代商貿(mào)詞匯整合歷史、美術(shù)等學(xué)科知識，設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)資源包，如“中國古代建筑文化”英語課程。學(xué)生在跨學(xué)科課程中，全面了解中國文化，提升語言能力與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。融合歷史、美術(shù)等多學(xué)科知識，豐富文化教學(xué)內(nèi)容跨學(xué)科資源包打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，提升綜合素養(yǎng)，適應(yīng)未來多元發(fā)展需求。學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)會從多角度分析問題，提高解決問題能力，促進(jìn)全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維與綜合素養(yǎng)提升跨學(xué)科資源包設(shè)計3.3.1.1案例：設(shè)計“用英文向世界介紹二十四節(jié)氣”PBL項目設(shè)計“用英文向世界介紹二十四節(jié)氣”項目，學(xué)生分組調(diào)研、制作英文介紹視頻，展示節(jié)氣文化。項目中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，提升語言能力與文化理解，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作與創(chuàng)新實踐能力。3.3.1.2項目設(shè)計與實施要點項目設(shè)計明確目標(biāo)、任務(wù)與評價標(biāo)準(zhǔn)，實施中教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)，確保項目順利開展。通過項目，學(xué)生學(xué)會項目管理，提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨文化交際與文化傳播能力。3.3.1.3項目成果展示與評價組織項目成果展示，學(xué)生分享項目收獲，教師多元評價，肯定成果、指出不足，鼓勵持續(xù)改進(jìn)。成果展示與評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自信心與成就感。主題式項目學(xué)習(xí)3.3.2.1活動設(shè)計：中西方“家庭觀念”語料分析辯論會設(shè)計中西方“家庭觀念”語料分析辯論會，學(xué)生收集語料、分析對比，展開辯論，培養(yǎng)批判性思維。辯論會中學(xué)生深入探討文化差異，提升跨文化理解能力，增強(qiáng)文化自信與批判性思維。3.3.2.2培養(yǎng)跨文化理解與批判性思維能力通過文化對比活動，學(xué)生學(xué)會客觀分析文化差異，避免文化偏見，培養(yǎng)跨文化理解與批判性思維。學(xué)生在對比中理解文化多元性，提升文化素養(yǎng)，為跨文化交流奠定基礎(chǔ)。3.3.2.3促進(jìn)學(xué)生文化自信與跨文化溝通能力提升文化對比活動增強(qiáng)學(xué)生文化自信，提升跨文化溝通能力，使學(xué)生在文化交流中展現(xiàn)中國風(fēng)采。學(xué)生學(xué)會在跨文化交流中表達(dá)中國文化觀點，促進(jìn)文化交流與融合。批判性文化對比3.3.3.1示例：改編《花木蘭》劇本進(jìn)行角色扮演改編《花木蘭》劇本，學(xué)生分角色扮演，通過戲劇表演，感受中國文化魅力，提升語言能力。角色扮演中學(xué)生深入理解角色文化內(nèi)涵，提升語言表達(dá)與表演能力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。3.3.3.2戲劇教學(xué)在文化體驗與語言表達(dá)中的優(yōu)勢戲劇教學(xué)提供沉浸式文化體驗，學(xué)生在表演中自然運用語言，提升語言能力與文化理解。戲劇表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂參與度，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)跨文化交際能力。3.3.3.3促進(jìn)學(xué)生文化認(rèn)同與跨文化交際能力發(fā)展戲劇教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感，提升跨文化交際能力，使學(xué)生在文化交流中自信表達(dá)。學(xué)生在戲劇表演中學(xué)會跨文化溝通技巧，促進(jìn)文化交流與融合，培養(yǎng)跨文化人才。沉浸式戲劇教學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新3.4.1.1包含文化闡釋準(zhǔn)確性、跨文化同理心等維度設(shè)計文化傳播能力量規(guī)，涵蓋文化闡釋準(zhǔn)確性、跨文化同理心等維度，全面評價學(xué)生能力。量規(guī)為學(xué)生提供明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師精準(zhǔn)教學(xué)，提升教學(xué)效果。3.4.1.2為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)量規(guī)明確文化傳播能力各維度要求，學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，教師依標(biāo)準(zhǔn)評價，提升教學(xué)針對性。量規(guī)促進(jìn)學(xué)生自我反思與改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。3.4.1.3促進(jìn)教師精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)量規(guī)為教師提供精準(zhǔn)教學(xué)依據(jù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。量規(guī)促進(jìn)教學(xué)相長，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有文化傳播能力的跨文化人才。文化傳播能力量規(guī)設(shè)計3.4.2.1學(xué)生雙語文化作品集的持續(xù)追蹤建立數(shù)字化檔案袋，持續(xù)追蹤學(xué)生雙語文化作品，記錄學(xué)習(xí)過程與成果，全面評價學(xué)生發(fā)展。檔案袋為學(xué)生提供學(xué)習(xí)記錄，教師依此分析學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。3.4.2.2反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步軌跡數(shù)字化檔案袋記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，反映進(jìn)步軌跡，為教師提供教學(xué)反饋，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。檔案袋幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。3.4.2.3為教師提供教學(xué)反饋與改進(jìn)依據(jù)檔案袋為教師提供教學(xué)反饋，教師依此調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。檔案袋促進(jìn)教學(xué)相長，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有文化傳播能力的跨文化人才。數(shù)字化檔案袋評估評價體系重構(gòu)04四、挑戰(zhàn)與突破：教師的角色進(jìn)化教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)4.1.3.1案例：跨區(qū)域“中國故事英文教學(xué)資源眾籌平臺”建立跨區(qū)域“中國故事英文教學(xué)資源眾籌平臺”，教師共享資源，交流經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。平臺為教師提供資源與交流空間，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。4.1.3.2教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)資源共享平臺促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教師共享資源，交流經(jīng)驗，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)跨文化人才。平臺為教師提供學(xué)習(xí)與交流機(jī)會，促進(jìn)教學(xué)相長，提升教學(xué)質(zhì)量。4.1.3.3促進(jìn)教學(xué)相長與跨文化人才培養(yǎng)平臺促進(jìn)教學(xué)相長，教師在交流中提升教學(xué)能力，培養(yǎng)具有文化底色的跨文化人才。平臺為教師提供專業(yè)發(fā)展支持，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，培養(yǎng)跨文化人才。文化素養(yǎng)：建立“雙文化知識圖譜”教師需建立“雙文化知識圖譜”，涵蓋中西方文化知識，提升文化素養(yǎng)，為教學(xué)提供支持。通過學(xué)習(xí)與實踐，教師豐富文化知識，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)具有文化底色的跨文化人才。技術(shù)賦能：AI輔助文化教學(xué)工具（如唐詩意象可視化軟件）利用AI技術(shù)，如唐詩意象可視化軟件，輔助文化教學(xué)，提升教學(xué)效果與文化體驗。AI工具為教學(xué)提供豐富資源與技術(shù)支持，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。能力重構(gòu)路線圖教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)資源共享教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，教師共享資源，交流經(jīng)驗，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)跨文化人才。平臺為教師提供學(xué)習(xí)與交流機(jī)會，促進(jìn)教學(xué)相長，提升教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)教學(xué)相長與跨文化人才培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教學(xué)相長，教師在交流中提升教學(xué)能力，培養(yǎng)具有文化底色的跨文化人才。平臺為教師提供專業(yè)發(fā)展支持，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，培養(yǎng)跨文化人才。建立教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與教學(xué)改進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體為教師提供專業(yè)發(fā)展支持，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，培養(yǎng)跨文化人才。平臺為教師提供學(xué)習(xí)與交流機(jī)會，促進(jìn)教學(xué)相長，提升教學(xué)質(zhì)量。010203教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)05五、案例分享：見證改變的力量對其他學(xué)校的借鑒意義課程為其他學(xué)校提供借鑒，推動中華文化融入英語教學(xué)實踐，培養(yǎng)跨文化人才。課程促進(jìn)教學(xué)相長，提升教學(xué)質(zhì)量，為英語教學(xué)改革提供新思路。某小學(xué)開發(fā)“英文童謠里的中國非遺”校本課程，學(xué)生在童謠中了解非遺文化，提升文化自信。課程將非遺文化與英語教學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升跨文化交際能力。某小學(xué)“英文童謠里的中國非遺”校本課程課程設(shè)計與實施效果課程設(shè)計注重文化與語言結(jié)合，實施中學(xué)生積極參與，文化理解與語言能力顯著提升。課程為其他學(xué)校提供借鑒，推動中華文化融入英語教學(xué)實踐。基礎(chǔ)教育案例大學(xué)英語四六級考試中的中國文化翻譯題演變分析大學(xué)英語四六級考試增加中國文化翻譯題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國文化，提升文化傳播能力。題目類型多樣，涵蓋詩詞、習(xí)俗等，促進(jìn)學(xué)生文化學(xué)習(xí)與語言表達(dá)能力提升。對學(xué)生文化傳播能力的促進(jìn)作用翻譯題促進(jìn)學(xué)生文化傳播能力提升，學(xué)生在備考中深入學(xué)習(xí)中國文化，提升跨文化交際能力。題目引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國文化，培養(yǎng)文化自信，為跨文化交流奠定基礎(chǔ)。題目類型與命題趨勢翻譯題涵蓋詩詞、習(xí)俗等，命題趨勢注重文化內(nèi)涵與語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)中國文化。題目類型多樣，促進(jìn)學(xué)生文化學(xué)習(xí)與語言表達(dá)能力提升，培養(yǎng)跨文化人才。高等教育突破“孔子學(xué)院XTEDx”文化演講工作坊模式“孔子學(xué)院X

TEDx”文化演講工作坊模式，為學(xué)生提供國際文化交流平臺，提升文化傳播能力。工作坊結(jié)合演講與文化展示，學(xué)生在實踐中提升跨文化交際能力，促進(jìn)文化交流。工作坊模式多樣，學(xué)生積極參與，通過演講與展示，提升跨文化交際能力，增強(qiáng)文化自信。工作坊為學(xué)生提供實踐機(jī)會，促進(jìn)文化交流與融合，培養(yǎng)跨文化人才。工作坊模式與學(xué)生參與體驗工作坊模式促進(jìn)跨文化交流與融合，培養(yǎng)具有文化底色的跨文化人才，推動文化國際傳播。工作坊為學(xué)生提供國際交流機(jī)會，提升文化傳播能力，促進(jìn)文化交流與融合。對跨文化交流與人才培養(yǎng)的積極影響國際