教師如何撰寫教育教學(xué)敘事文章

——教師如何撰寫教育教學(xué)敘事文章講述教師自己的故事鄭明理教育教學(xué)敘事研究是近年來在我國(guó)教育研究領(lǐng)域內(nèi)興起的一種新的研究方式，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，卻已經(jīng)產(chǎn)生了比較大的影響，吸引了很多學(xué)者和廣闊教師的廣泛關(guān)注。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的丁鋼教授，是最早從事教育教學(xué)敘事研究的專家之一，這個(gè)領(lǐng)域是他從1999年開始發(fā)起并著手研究的。幾年后的今天，教育教學(xué)敘事研究已從實(shí)驗(yàn)邁向了眾多教師的實(shí)踐，成為教師開展教育科學(xué)研究所采用的一種新方法。1、什么是教育教學(xué)敘事敘事，原本是文學(xué)的要素之一，“敘事學(xué)屬于以小說為主的敘事文學(xué)的理論〞。這里，“教育教學(xué)敘事〞中的“事〞，是指在教育教學(xué)中發(fā)生的事件或教師所經(jīng)歷的事情，它是真實(shí)的、情境性的，其中包含著教師豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，蘊(yùn)藏著細(xì)膩的情感變化，反映出潛在的知識(shí)，預(yù)示著遠(yuǎn)大的理想和需求……因此，“教育教學(xué)敘事〞，就是指教師敘說自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所經(jīng)歷的事件，或表達(dá)自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)人化的內(nèi)心體驗(yàn)、教育的“問題解決〞和“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)〞，或記敘在教育教學(xué)問題提出和解決過程中發(fā)生的一系列教育教學(xué)故事。什么是教育教學(xué)敘事研究〔通俗的說法〕教師說出和不斷說出一個(gè)個(gè)教育教學(xué)中的“真實(shí)的故事〞〔有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析〕，并將之運(yùn)用于教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究中，供大家探討和研究，這就是教育教學(xué)敘事研究。它是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。這種教育實(shí)踐，可以留作反思，也可便于與同行交流對(duì)話。3、教育教學(xué)敘事的特點(diǎn)教育教學(xué)敘事研究的根本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。?論語?是我國(guó)最早的教育教學(xué)敘事研究報(bào)告的集子。在?論語?這本書中，孔子的學(xué)生通過回憶，用口述及講故事的方式，“研究〞了老師孔子的生活和思想。?論語?的開頭局部老師講幾句諸如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎〞之類的自己的學(xué)習(xí)心得，接著，一段又一段地描述老師與學(xué)生在不同情境中的教學(xué)與交往的故事，其中每個(gè)人都有鮮明的思想、性格和品質(zhì)，從而構(gòu)成了一部意義深遠(yuǎn)、內(nèi)容豐富的教育敘事作品。教育敘事研究報(bào)告是在進(jìn)行教育敘事研究后而寫作的一種像?論語?一樣的敘事文章。教育教學(xué)敘事文章是對(duì)“案例〞寫作構(gòu)思上的新突破，是“教學(xué)日記〞寫作風(fēng)格上的新嘗試，是“教育隨筆〞中研究者運(yùn)用講故事、敘事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋的文體。具體講，教育教學(xué)敘事文章具有以下特點(diǎn)：①教育教學(xué)敘事文章所表達(dá)的內(nèi)容是已經(jīng)過去的教育教學(xué)事件，而不是對(duì)未來的展望。內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性〞，能夠吸引人，給人回味。②表達(dá)的故事中必然有與所表達(dá)的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物。③教育教學(xué)敘事文章獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹，要有一定的意義。④敘事角度變化靈活，轉(zhuǎn)換自如，篇幅可長(zhǎng)可短。⑤題目既新穎，又有概括性。

4、教育教學(xué)敘事敘何事〔1〕所敘之事要具有親歷性〔2〕所敘之事要具有情境性〔3〕所敘之事要具有問題性〔4〕所敘之事要具有意義性5、教育教學(xué)敘事的內(nèi)容(1)研究教師的教育教學(xué)思想(2)研究教師的教育教學(xué)活動(dòng)(3)研究教育教學(xué)的對(duì)象情況6、教育教學(xué)敘事文章寫作的意義①有利于教師認(rèn)識(shí)世界，與人交流，提高自身的素質(zhì)。②有利于教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的描述，深化對(duì)教育的感悟。③有利于教師對(duì)自己教育教學(xué)思想、行為的反思、總結(jié)，改善教育教學(xué)實(shí)踐。①有利于教師認(rèn)識(shí)世界，與人交流，提高自身的素質(zhì)。我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都是與“敘事〞分不開的，教育教學(xué)敘事文章是我們教師了解事物，認(rèn)識(shí)世界，與同行，與他人進(jìn)行交流的重要工具，也是我們教師傾訴內(nèi)心感受，發(fā)表見解的平臺(tái)，還是我們教師表現(xiàn)自我，反思實(shí)踐的最好的途徑。我們教師或許不會(huì)搞高深莫測(cè)的研究，不會(huì)寫什么長(zhǎng)篇大論的作品，但我們總該會(huì)說說自己的故事，講講自己親身經(jīng)歷的事件吧?我們?cè)诮逃虒W(xué)上遇到了什么問題和困惑，我們是怎么想的，是怎樣采取方法解決的，有什么體會(huì)和收獲，等等，不妨當(dāng)做故事或事件按照一定的標(biāo)準(zhǔn)說出來與別人分享，這不就是一篇篇很好的教育教學(xué)敘事文章嗎?另外，我們學(xué)習(xí)他人撰寫的教育教學(xué)敘事文章，也能從中獲得許多的間接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，以總結(jié)出規(guī)律性的東西，使自己的素質(zhì)得到提高。

②有利于教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的描述，深化對(duì)教育的感悟。事實(shí)上，我們教師每天的工作、學(xué)習(xí)、生活都與敘事交織在一起，教師就是在敘事中工作，在敘事中學(xué)習(xí)，通過敘事來豐富生活的。敘事把教師日常的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織成為有價(jià)值結(jié)構(gòu)的事件，串綴成有現(xiàn)實(shí)意義的故事，通過撰寫教育教學(xué)敘事文章，生動(dòng)地描述教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，深刻揭示這些教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義，把看起來似乎平凡、普通、單調(diào)、重復(fù)的活動(dòng)賦予了獨(dú)特的體驗(yàn)和韻味，是能深化我們對(duì)教育教學(xué)的感悟，并給人以很多教益。③有利于教師對(duì)自己教育教學(xué)思想、行為的反思、總結(jié)，改善教育教學(xué)實(shí)踐。教師的工作、學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)歷是豐富的，也是有意義的，但正因?yàn)槭墙處熕?jīng)歷的事件，它們才會(huì)在教師腦海里留下深刻的印象，喚起感人的回憶，也才會(huì)通過教育教學(xué)敘事文章，把自己遇到的這些教育事件和自己的感受表達(dá)出來，以反思自己的教育思想、教學(xué)行為。這不僅能讓讀者感受到教師靈魂深處的顫抖，泛起發(fā)自內(nèi)心感動(dòng)的漣漪，而且從微觀上看，這些事件和故事，對(duì)于教師來說，具有里程碑式的歷史意義，它是不可重復(fù)的，是唯一的，對(duì)它們進(jìn)行反思，能有效地改善教育教學(xué)實(shí)踐，重建自己的教育生活；從宏觀上說，這些事件或故事，對(duì)于教育事業(yè)具有道德示范的力量，它勝過任何說教，有很強(qiáng)的感染力?？偠灾處熯M(jìn)行教育教學(xué)敘事文章的寫作，實(shí)際上是將教育教學(xué)工作轉(zhuǎn)化成為教師的教育教學(xué)生命。它的意義是十分深遠(yuǎn)的，用一位教育名人的話說就是：“教育教學(xué)敘事文章確實(shí)是教師專業(yè)生活事件的真情告白。通過對(duì)它的撰寫，能讓教師進(jìn)入一個(gè)極富人情味、極具人文關(guān)心、極具情感魅力的思索領(lǐng)域。〞(3)有一個(gè)主題。從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)帽子，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。(4)蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件。表達(dá)相應(yīng)地顯示出一定的情節(jié)性和可讀性。(5)所表達(dá)的教學(xué)事件必須具有典型性。(6)寫作方式以表達(dá)為主。要把它寫好，寫出水平，要求是：主題明；內(nèi)容實(shí)；情節(jié)精；領(lǐng)悟深；理念新。

8、教師怎么做〔1〕關(guān)注與觀察：如果不去關(guān)注自己的教育生活、不去關(guān)注自己教學(xué)的成效、不去尋求解決問題的方法、不去思考改進(jìn)的途徑，所發(fā)生的再生動(dòng)有趣的事情也會(huì)讓人熟視無睹，所以也就講不出故事；如果不改變自己的行動(dòng)，如果不想改變自己的行動(dòng)，就會(huì)無話可說?！?〕關(guān)注日常生活：“教學(xué)的秘密要在教師日常生活的細(xì)節(jié)中去尋找，教師可能是關(guān)于教學(xué)知識(shí)的最豐富最有益的資源，想真正理解教學(xué)的人必須要了解教師。〞〔3〕從講故事開始：有意識(shí)的收集教育故事——整理教育故事——反思教育故事——分享教育故事；運(yùn)用合理有效的方式解決自己教育過程中發(fā)生的教學(xué)問題，然后將解決的過程表達(dá)出來，這之中包含著所見所聞所思，有關(guān)于自己與學(xué)生的對(duì)話，有關(guān)于自己的內(nèi)心的獨(dú)白，有認(rèn)識(shí)有理解，有感受有體驗(yàn)?！?〕反思與對(duì)話〔5〕探討與啟示〔6〕敘說與記敘9、教育教學(xué)敘事的類型

純粹故事型純粹感悟型故事+領(lǐng)悟型夾敘夾議型先描述后分析型故事群型生活片段型[范例２]?這種熱鬧要不得?那堂課學(xué)習(xí)周國(guó)平的人生寓言——?白兔和月亮?，在引導(dǎo)學(xué)生懂得“擁有巨大的財(cái)富會(huì)引起得失之患〞這個(gè)寓意后，我隨機(jī)出了一個(gè)討論題：當(dāng)你們擁有巨大財(cái)富的時(shí)候，你們會(huì)怎么辦？問題一出，學(xué)生四人一組，熱烈地討論起來，頓時(shí)教室里人聲鼎沸，熱鬧非凡……“新課標(biāo)〞提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那么是不是意味著每一堂課、每一個(gè)問題都需要討論？不，像我在這一課中提出的問題就無需討論。在其他公開課中也有類似的為討論而討論的情況?，F(xiàn)在想想并不是討論的次數(shù)越多，時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分，討論應(yīng)有一個(gè)度，應(yīng)該在需要的時(shí)候、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用這種做法。否那么會(huì)出現(xiàn)外表上熱熱鬧鬧，似在探究，如在合作，實(shí)質(zhì)上效率低，甚至帶來負(fù)效應(yīng)。從我這堂課的敗筆中得到啟示：外表的熱鬧要不得，有時(shí)學(xué)生緊張地思考，有滋味地朗讀，對(duì)語言文字的咀嚼品味更是主體活動(dòng)的表達(dá)。[范例3]?淘氣的紙飛機(jī)?課間，我站在走廊里等待上課。這節(jié)是語文課，學(xué)習(xí)?云房子?這篇課文。為了上好這一課，我作了很充分的準(zhǔn)備，自己制作了錄音和課件，心里想，有了優(yōu)美的音樂、動(dòng)態(tài)的畫面，加上語言的渲染，一定能把學(xué)生帶入那種特定的情境之中，讓他們真正體會(huì)到云的瞬息萬變、姿態(tài)萬千。所以，我非常有信心，躍躍欲試。就在這時(shí)，有學(xué)生跑來報(bào)告教室里舉行紙飛機(jī)飛行大賽，有一架紙飛機(jī)落到吊扇上，屋里亂成了一鍋粥。我很氣憤……[范例4]?敷衍，也是一種傷害?閑余之時(shí)，有幸看了一篇文章?敷衍，也是一種傷害?，感受頗深。也許正如文章故事里所展開的那樣，老師為了結(jié)合課文?郵票齒孔的故事?的內(nèi)容，想加深學(xué)生對(duì)郵票的印象和理解，屢次容許要把珍藏的郵冊(cè)給學(xué)生們看，可是由于種種原因和時(shí)間的變遷，竟屢次敷衍說“第二天〞拿來給他們看，也不知過了多少個(gè)“第二天〞，學(xué)生漸漸淡忘了。還有一次作者在批改作業(yè)時(shí)，一個(gè)學(xué)生送給老師的一幅畫，她甚至不多看一眼，就說“好看〞，順手就放在了桌子上，繼續(xù)批改作業(yè)，而這位學(xué)生只是默默地走開了……

故事情節(jié)的一幕又一幕，作者也一邊回憶一邊心痛地對(duì)自己的心靈深處進(jìn)行層層剖析和反省，這種不冷不熱的態(tài)度清楚就是一種敷衍。

那誠(chéng)信是什么呢？誠(chéng)信它是人的立身之本，也是道德建設(shè)根本法那么。作為“教書育人〞的我能做些什么呢？想想自己在十幾年的教學(xué)當(dāng)中，有些場(chǎng)景歷歷在目，我是怎么做的呢？為什么自己總是自私地忽略孩子們的感受，去傷害一顆純真的心靈呢？也是我清醒該做些事情的時(shí)候了……

我應(yīng)當(dāng)抓住有利時(shí)機(jī)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將誠(chéng)信教育溶入和滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中，從小培養(yǎng)學(xué)生老實(shí)守信的品質(zhì)，充分利用現(xiàn)實(shí)中有關(guān)誠(chéng)信的典型案例、先進(jìn)人物，通過報(bào)告會(huì)、走訪、座談會(huì)等形式，讓學(xué)生們感受誠(chéng)信對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，讓誠(chéng)信精神左右你的理想坐標(biāo)，駛向成功的此岸。

敷衍，也是一種傷害。

讓誠(chéng)信根植于孩子們的幼小心靈吧！反響的時(shí)間終于到了。我請(qǐng)全體學(xué)生觀察黑板上的算式，然后果斷地問：他這樣做，對(duì)嗎？學(xué)生們顯然為他的失誤感到“竊笑〞的快樂，有時(shí)機(jī)可以展示自己的評(píng)析能力，何樂而不為呢！于是全體整齊而響亮地喊道：“錯(cuò)！〞聽到這一聲尤其響亮的“錯(cuò)〞，我卻被嚇了一跳，我沒想到孩子們的呼聲如此之高，力度如此之大。我愕然地看看那個(gè)犯錯(cuò)的孩子，他的眼神飄忽不定地看著黑板。我對(duì)接下去的教學(xué)舉棋不定，但似乎又騎虎難下。于是我輕輕地問：“錯(cuò)在哪兒了呢？〞一個(gè)個(gè)小手高高地舉在那里，然后其中一個(gè)幸運(yùn)地被點(diǎn)中，大聲而得意地“批判〞著：“計(jì)算十位的時(shí)候，0乘3嘛，應(yīng)該等于0呀，0乘任何數(shù)都是0。他卻算成了3！〞下面的學(xué)生個(gè)個(gè)點(diǎn)頭稱是。看著他們的得意，又看著那個(gè)孩子垂頭喪氣又有點(diǎn)不以為然的樣子，我心里突然地不安起來。我微笑著對(duì)他說：“你覺得呢？接受大家對(duì)你的糾錯(cuò)意見嗎？〞他低著眼，點(diǎn)點(diǎn)頭。我知道他是個(gè)內(nèi)向的孩子。我猜測(cè)從大家那么大聲地喊“錯(cuò)〞起，他就已經(jīng)生氣了。但是他受傷了嗎？之后，我一直回想著自己的教學(xué)生涯，事實(shí)上，學(xué)生犯這樣的錯(cuò)誤在我們的課堂中隨處可見，而老師這樣的處理似乎也是“天經(jīng)地義〞。也許局部老師還會(huì)覺得這是一個(gè)處理相當(dāng)熟手也相當(dāng)流暢的成功細(xì)節(jié)；也許最后那輕輕的一聲人文關(guān)心——“你接受大家對(duì)你的糾錯(cuò)意見嗎？〞，還讓局部老師看到了作為新課程理念下教師該有的個(gè)性教育理念。可對(duì)于唯一的那個(gè)“他〞呢？他肯定感到非常的失望，也為自己不小心犯下的錯(cuò)誤感到非常的悔恨，而這么大聲的一句“錯(cuò)〞更讓他油然而生那種遭受失敗的失落感！那么，以后的教育呢？還會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)“他〞嗎？還會(huì)有更多的孩子在這樣的“判決〞中感受著小小的失敗給自己帶來的傷害嗎？我們口口聲聲要開展學(xué)生的個(gè)性，難道是這樣在有意無意的傷害中舍一人而顧大局的嗎？這位學(xué)生其實(shí)并沒有犯什么大錯(cuò)誤，也許只是在上臺(tái)時(shí)多了份緊張，就不小心把0乘3算成了3。只要任何人給他一點(diǎn)點(diǎn)的提醒，他就能意識(shí)到這個(gè)錯(cuò)誤并改正過來。而老師這么一問引發(fā)的當(dāng)頭一嚇，必然使他在這么多同伴和老師面前感到無地自容，恨不得立刻消失在這個(gè)教室里。而在這種情況下，大家?guī)退m錯(cuò)，在他眼里，也許并不是在幫助他，而是把他的錯(cuò)誤擴(kuò)大化并進(jìn)行大力地宣傳！而最后老師還要“假惺惺〞地問他：你接受大家的意見嗎？這等于又把他的“錯(cuò)誤〞形象攝成了特鏡，一覽無遺地暴露在群眾面前。他只能哼哼唧唧地點(diǎn)頭畫押！也許此時(shí)他對(duì)我就已產(chǎn)生反感甚至怨恨，而如果長(zhǎng)此以往，也許還會(huì)影響他以后對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣和信心。記得有位教育家曾說過：“賞識(shí)帶來愉快，愉快導(dǎo)致興趣，興趣帶來干勁，干勁帶來成就。〞那么，當(dāng)孩子的答復(fù)和作業(yè)并不正確或者并不完美，讓老師覺得無法賞識(shí)的時(shí)候呢？我想我們做為老師，真的該站在他的立場(chǎng)，挖掘出他好的那一面，展示給大家以賞識(shí)，把壞的那一面留給他自己，讓他有自我否認(rèn)自我改正的時(shí)機(jī)，使他獲得第二次成功的體驗(yàn)。[范例6]?感受稱贊的魅力?那一天，當(dāng)我細(xì)細(xì)品味二年級(jí)上冊(cè)?稱贊?一文時(shí)，眼前突然一亮，這是一篇語言質(zhì)樸而又不失生動(dòng)的文章，更是一篇可以讓孩子通過朗讀文本去感受稱贊的神奇魅力的文章！你瞧！課文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味阿！當(dāng)小刺猬看見小獾在學(xué)做板凳，可是做得很粗糙時(shí)，小刺猬沒有取笑、打擊小獾，而是真誠(chéng)地對(duì)他說：“你真能干，小板凳做得一張比一張好！〞后來，小獾把板凳做得越來越好了，還學(xué)會(huì)做椅子，就送一把椅子給小刺猬，并說：“在我有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。〞于是小刺猬也把摘來的蘋果送給小獾兩個(gè)，小獾稱贊說：“你的蘋果香極了，我從來沒有吃過這么好的蘋果。〞小刺猬快樂極了，說：“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！〞小刺猬和小獾都能善于發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，能真誠(chéng)地稱贊對(duì)方，于是都變得那么快樂。雖然只是一句平淡如水的話，但因?yàn)槭前l(fā)自內(nèi)心的稱贊，也就產(chǎn)生了意想不到的效果——“讓我有了自信！〞“消除了我一天的疲勞！〞瞧，這就是稱贊的神奇魅力！……[范例7]?誰改變了我的課堂？?清脆的鈴聲響徹整個(gè)校園之后，我邁著輕快的腳步向教室走去。這個(gè)班級(jí)沒有課前歌唱的習(xí)慣，我便想了法子叫他們背古詩，然而沒有施行多久便告破產(chǎn)了。相反，他們此時(shí)總愛爭(zhēng)分奪秒地高談闊論，或者竊竊私語，連我的出現(xiàn)似乎也沒有覺察，我真有點(diǎn)敬佩他們的專注精神……課前想好的，以詩歌形式作為?春?這一課的切入口，便開始這堂課的任務(wù)。為了緩解大家的為難，我也在臉上嵌上一點(diǎn)微笑，故作輕松地問道：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？〞眾生答：“喜歡——〞“那你們知道……〞〔我想問他們知道哪些有關(guān)描寫春天的詩句，話還沒說完〕……為了激發(fā)學(xué)生的課堂情趣，引發(fā)他們對(duì)春的感悟，我又提出了這樣的問題：“同學(xué)們，你們還能用其它形式描繪春天嗎？〞有的說：“我要用繪畫的形式來描繪春天，我要畫上我的家，還有小河、小樹、小鳥等。〞有的說：“我要用詩歌的形式描述春天……〞有的還說可以用快板、書畫……看著興致正濃的同學(xué)們，我便順?biāo)浦鄣貙⑺麄円氲街熳郧宓?春?課文當(dāng)中去：“同學(xué)們，讓我們一起去領(lǐng)略朱自清所描繪的春天吧！〞教室里像炸開了鍋，整堂課的氣氛顯得熱鬧而輕松，回想平日，他們那種沉默寡言的樣子，那種冷風(fēng)格的課堂情境，與今相比，想不到反差是這樣驚人！我不禁想問：“是誰改變了我的課堂？〞值得慶幸的是，我及時(shí)壓制住了自己的情緒，如果當(dāng)時(shí)我對(duì)他進(jìn)行一場(chǎng)痛罵甚至去挖苦他或者是一聲巴掌，想必他們安靜了，我也沒有那份上課的靈感了吧。有時(shí)候反其道而行，會(huì)是另一番景色。其實(shí)就是這樣簡(jiǎn)單：有時(shí)候換個(gè)角度去思考，結(jié)果往往出人意料。[范例8]?紅花＋五角星＝信任?……后來，印紅花、換五角星的次數(shù)逐漸少了，學(xué)生們對(duì)于老師在上課說的給誰印紅花這句話都已經(jīng)麻木不仁、不大相信了，因?yàn)樗麄冇X得A老師只是說說罷了。有一天，老師發(fā)現(xiàn)教室門口的垃圾桶里有一本破舊不堪的紅花本……有時(shí)候，教師的一句話，一個(gè)微笑，一朵紅花,一顆五角星都會(huì)給他們力量，因此，一個(gè)學(xué)生不管目前的狀態(tài)如何，只要得到信任，就會(huì)點(diǎn)燃一種精神力量，就有了向上的愿望，就會(huì)萌發(fā)進(jìn)取的自覺要求。獎(jiǎng)給學(xué)生一朵小小的紅花，一顆小小的五角星，雖微缺乏道,但這是學(xué)生對(duì)你的信任的印證。老師的這種做法，一次次地失信于學(xué)生，又怎能贏得學(xué)生的信任呢？讓我們牢牢記住蘇霍姆林斯基的話：“要像保護(hù)最珍貴的財(cái)富一樣保護(hù)兒童對(duì)你的信賴這朵嬌嫩的花兒。〞因?yàn)樗呛苋菀妆淮菡郏粫窨?，被不信任的毒藥摧殘致死的。[范例9]?來“知心小屋〞聊聊吧?我們班教室墻壁上有一個(gè)“競(jìng)爭(zhēng)臺(tái)〞，上面畫著6棵