【物理】《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 2024-2025學(xué)年蘇科版（2024）初中物理八年級(jí)下冊(cè)

《牛頓第一定律》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年蘇科版（2024）初中物理八年級(jí)下冊(cè)教材分析牛頓第一定律是蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第八章《力與運(yùn)動(dòng)》的核心內(nèi)容。

1.

知識(shí)地位：它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了力的概念、力的作用效果等知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的進(jìn)一步探究，是力學(xué)的基本規(guī)律之一，為后續(xù)學(xué)習(xí)二力平衡、壓強(qiáng)、浮力等知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

2.

內(nèi)容特點(diǎn)：教材首先通過亞里士多德與伽利略對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同觀點(diǎn)的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生思考，然后安排了“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行科學(xué)推理，從而得出牛頓第一定律。這種從實(shí)驗(yàn)到推理的探究過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。

3.

應(yīng)用價(jià)值：牛頓第一定律在日常生活和科技領(lǐng)域中有廣泛的應(yīng)用，如汽車安全裝置的設(shè)計(jì)、體育運(yùn)動(dòng)中的各種現(xiàn)象等，能讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)情分析1.

知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)力的概念有了一定的了解，知道力可以改變物體的形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也具備了一定的觀察和分析能力，但對(duì)于力與運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)關(guān)系還缺乏深入的理解，容易受到生活中一些表面現(xiàn)象的干擾，如認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持。

2.

思維特點(diǎn)：八年級(jí)學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，他們對(duì)直觀、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較感興趣，但在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納和推理，以及理解抽象的物理概念和規(guī)律時(shí)，可能會(huì)遇到一定的困難。

3.

學(xué)習(xí)能力：經(jīng)過一段時(shí)間的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，但在科學(xué)探究的過程中，還需要教師的引導(dǎo)和幫助，以提高他們的探究能力和科學(xué)思維水平。教學(xué)目標(biāo)1.

知識(shí)與技能目標(biāo)

-學(xué)生能夠準(zhǔn)確表述牛頓第一定律的內(nèi)容，理解其含義和適用條件。

-知道慣性是物體的固有屬性，能正確解釋生活中的慣性現(xiàn)象。

-理解質(zhì)量是慣性大小的唯一量度，能根據(jù)質(zhì)量大小比較物體慣性的大小。

2.

過程與方法目標(biāo)

-通過“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力。

-經(jīng)歷牛頓第一定律的科學(xué)推理過程，體會(huì)理想實(shí)驗(yàn)法和科學(xué)推理法在物理學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

-通過對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

-激發(fā)學(xué)生對(duì)物理科學(xué)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。

-在實(shí)驗(yàn)探究和合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

-讓學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心和使命感。教學(xué)重難點(diǎn)1.

教學(xué)重點(diǎn)

-牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。

-慣性的概念及慣性現(xiàn)象的解釋。

2.

教學(xué)難點(diǎn)

-理解牛頓第一定律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過科學(xué)推理得出的，而不是直接由實(shí)驗(yàn)得出。

-理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系，能正確判斷不同物體慣性的大小。

-運(yùn)用牛頓第一定律和慣性知識(shí)解釋一些復(fù)雜的生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。教學(xué)策略1.

實(shí)驗(yàn)探究法：通過“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和觀察，收集數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)思維。

2.

問題引導(dǎo)法：在教學(xué)過程中，設(shè)置一系列有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)。

3.

小組合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同完成實(shí)驗(yàn)探究、問題討論等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.

多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體課件、動(dòng)畫、視頻等資源，展示實(shí)驗(yàn)過程、生活中的慣性現(xiàn)象等，使抽象的知識(shí)形象化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課通過播放一段汽車突然剎車時(shí)，乘客向前傾倒的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么汽車剎車時(shí)，乘客會(huì)向前傾倒？讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶?。然后提問：力與運(yùn)動(dòng)之間到底有怎樣的關(guān)系呢？從而引出本節(jié)課的主題——牛頓第一定律。從學(xué)生熟悉的生活場景入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，自然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。新課講授亞里士多德與伽利略的觀點(diǎn)

-介紹亞里士多德的觀點(diǎn)：在生活中，人們對(duì)物體運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系常常有這樣的體驗(yàn)，要讓原來靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來，必須對(duì)它施加力的作用；如果要維持物體的運(yùn)動(dòng)，必須對(duì)它持續(xù)地施加力的作用。古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為，地面上物體的“自然本性”是靜止的，即物體本來都是不動(dòng)的，要使物體運(yùn)動(dòng)或要維持物體的運(yùn)動(dòng)，就必須對(duì)它施加力的作用；如果這個(gè)力撤銷，物體就會(huì)停止運(yùn)動(dòng)，也就是“運(yùn)動(dòng)要靠力來維持”。

-介紹伽利略的觀點(diǎn)：意大利物理學(xué)家伽利略，根據(jù)他的觀察和思考，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)為亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。伽利略認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)的物體如果不受其他力的作用，將會(huì)“永恒”運(yùn)動(dòng)下去。

-組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，比較亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生思考哪種觀點(diǎn)更合理，并讓學(xué)生舉例說明自己的觀點(diǎn)。通過介紹兩位科學(xué)家的不同觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。實(shí)驗(yàn)探究：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響

-提出問題：運(yùn)動(dòng)著的物體，所受的阻力對(duì)它運(yùn)動(dòng)的路程會(huì)有怎樣的影響？

-猜想與假設(shè)：讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行猜想。如阻力越大，物體運(yùn)動(dòng)的路程越短等。

-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)器材（斜面、木板、玻璃板、棉布、小車）和實(shí)驗(yàn)方法（控制變量法和轉(zhuǎn)換法）。強(qiáng)調(diào)讓小車三次都從斜面的同一高度滑下，目的是使小車到達(dá)斜面底端時(shí)的速度相同；通過觀察小車在不同水平面上運(yùn)動(dòng)的路程來反映阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察并記錄小車在不同水平面上運(yùn)動(dòng)的路程等數(shù)據(jù)。

-分析與論證：組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，討論小車在不同水平面上運(yùn)動(dòng)距離不同的原因，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：小車受到的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)的距離越大。

-科學(xué)推理：進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，如果小車在比玻璃還光滑的表面上運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)的距離會(huì)怎樣？如果在絕對(duì)光滑的水平面上，小車不受阻力的作用，那么小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)怎樣？從而得出科學(xué)推理：如果小車不受阻力，小車的速度將不會(huì)減小，會(huì)保持原來的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)處理能力和科學(xué)推理能力，使學(xué)生理解牛頓第一定律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過科學(xué)推理得出的。牛頓第一定律

-講解牛頓第一定律的內(nèi)容：一切物體都保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，除非有力迫使它改變這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

-對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行深入解讀：

-“一切物體”：說明該定律適用于所有物體，包括固體、液體和氣體。

-“沒有受到力的作用”：是定律的條件，這是一種理想情況，實(shí)際上不受力的物體是不存在的，但如果物體所受的合力為零，其效果與不受力是相同的。

-“總保持”：強(qiáng)調(diào)了物體具有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。

-“或”：表示靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是兩種可能的狀態(tài)，物體要么保持靜止，要么保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，二者必居其一。

-舉例說明牛頓第一定律的應(yīng)用：如在太空中飛行的航天器，當(dāng)它關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后，由于不受外力（或所受外力的合力為零），它將保持原來的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生準(zhǔn)確理解牛頓第一定律的內(nèi)容和含義，明確定律中的關(guān)鍵要點(diǎn)，通過實(shí)例幫助學(xué)生加深對(duì)定律的理解，體會(huì)物理知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系。慣性

-講解慣性的概念：牛頓第一定律揭示了任何物體都有保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)稱為慣性。因此，牛頓第一定律又稱慣性定律。

-強(qiáng)調(diào)慣性的幾個(gè)要點(diǎn)：

-“一切物體”：包括受力或不受力、運(yùn)動(dòng)或靜止的所有物體。

-慣性是物體本身所固有的一種屬性，不是一種力，不能說“物體受到慣性”或“物體受到慣性力”等，正確的說法是“物體具有慣性”或“由于慣性”。

-慣性與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)，同一個(gè)物體不論是靜止還是運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)快還是運(yùn)動(dòng)慢，不論受力還是不受力，都具有慣性，而且慣性大小是不變的。慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的物體慣性大。

-舉例說明慣性現(xiàn)象：如汽車突然啟動(dòng)時(shí)，乘客會(huì)向后傾倒；跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員助跑后能跳得更遠(yuǎn)等。讓學(xué)生分析這些現(xiàn)象中物體是如何由于慣性而保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的。幫助學(xué)生建立慣性的概念，使學(xué)生理解慣性是物體的固有屬性，與物體的質(zhì)量有關(guān)，通過實(shí)例分析讓學(xué)生學(xué)會(huì)用慣性知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。師生互動(dòng)

-教師提出問題：“在勻速行駛的火車車廂內(nèi)，一個(gè)人豎直向上跳起，他會(huì)落在起跳點(diǎn)的什么位置？為什么？”讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

-請(qǐng)學(xué)生回答問題，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)人在跳起后由于慣性會(huì)保持原來的水平速度，與火車一起向前運(yùn)動(dòng)，所以會(huì)落在起跳點(diǎn)。

-組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生列舉生活中還有哪些慣性現(xiàn)象，并嘗試用慣性知識(shí)進(jìn)行解釋。每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，其他小組可以進(jìn)行提問和交流。通過師生互動(dòng)和小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)慣性知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。課堂小結(jié)1.回顧牛頓第一定律的內(nèi)容：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

2.總結(jié)慣性的概念和特點(diǎn)，明確慣性是物體的固有屬