新課標(biāo)背景下小學(xué)英語“教-學(xué)-評”一體化課堂實踐探究

【摘要】小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對提高學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面具有重要作用。為有效開展小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師應(yīng)積極運(yùn)用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念教優(yōu)化學(xué)內(nèi)容，助力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，教師要明確新課標(biāo)背景下開展小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化課堂的意義，并通過設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)體系、設(shè)計教學(xué)任務(wù)、開展科學(xué)評價等策略推動小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)英語；“教—學(xué)—評”一體化；課堂實踐《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，小學(xué)英語教師應(yīng)充分理解評價的價值，基于評價目標(biāo)選擇評價內(nèi)容和評價方式，將評價結(jié)論應(yīng)用到實處，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，落實“教—學(xué)—評”一體化理念。這要求小學(xué)英語教師在教育教學(xué)過程中，要遵循新課標(biāo)理念，以“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念為基準(zhǔn)，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，把握好“教—學(xué)—評”一體化的教育功能，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、新課標(biāo)背景下開展小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化課堂的意義（一）有助于提高學(xué)生英語素養(yǎng)“教—學(xué)—評”一體化理念的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的感知力，切實促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用“教—學(xué)—評”一體化理念開展教學(xué)活動是新課標(biāo)內(nèi)容的重要體現(xiàn)，同時也是夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要方式。在“教—學(xué)—評”一體化理念和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的英語素養(yǎng)能夠得到有效提高。（二）有助于提高教師教學(xué)質(zhì)量在“教—學(xué)—評”一體化理念導(dǎo)向下，教師能夠通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)切實了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和知識掌握情況，同時針對學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行細(xì)致分析，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，彰顯英語課程的育人價值。此外，教師還能根據(jù)學(xué)生的評價內(nèi)容了解學(xué)生的內(nèi)心想法，從而不斷調(diào)整教學(xué)策略，使之能夠符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，切實提高教學(xué)質(zhì)量。（三）有助于樹立整體育人理念“教—學(xué)—評”一體化理念是教、學(xué)、評三個教學(xué)階段的融合措施，借助此理念，教師能夠完整把握英語學(xué)科的各個要素，實現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評。同時，教師在教育教學(xué)過程中，也能夠利用“教—學(xué)—評”一體化理念明確班級學(xué)生的具體學(xué)情，從而明確教學(xué)方向，為學(xué)生提供正向反饋，彰顯“教—學(xué)—評”一體化理念的整體育人價值。二、新課標(biāo)背景下開展小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化課堂的策略（一）基于核心素養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教學(xué)課堂主要是圍繞發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而展開的，因此基于核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)成為教育教學(xué)的首要任務(wù)。教師可整合“教—學(xué)—評”一體化理念和新課標(biāo)內(nèi)容，將學(xué)生的核心素養(yǎng)分為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面，并以此為基準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)框架。教師還可立足于學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展型目標(biāo)和創(chuàng)新性目標(biāo)，使每位學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下獲得相應(yīng)的發(fā)展［1］?；诖?，為了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，教師在為學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)立足于學(xué)生的個體差異，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，以此設(shè)計符合“新課標(biāo)”政策和“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)目標(biāo)。以人教版四年級英語上冊Unit6“Meetmyfamily！”的教學(xué)為例。在本單元教學(xué)中，教師要遵循“新課標(biāo)”政策從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面為學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標(biāo)（如表1所示），使教師明確課堂教學(xué)方式、學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，從而有效落實“教—學(xué)—評”一體化理念。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用“教—學(xué)—評”一體化理念為學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，能夠切實體現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)聯(lián)，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠在新課標(biāo)的引領(lǐng)下明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)能力，切實促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。（二）以學(xué)生為中心，構(gòu)建教學(xué)體系在英語教育教學(xué)課堂中，教師可采用“教—學(xué)—評”一體化理念不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的協(xié)同發(fā)展?；诖耍處熆山Y(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和“以生為本”的教學(xué)理念，積極為學(xué)生營造和諧的英語課堂氛圍［2］。在“教”與“評”階段，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生開展多種教學(xué)活動，使學(xué)生能夠主動參與英語課堂，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握能力，從而構(gòu)建完整的“教—學(xué)—評”一體化體系。1.開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)在小學(xué)階段，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、專注力還有待提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也常因為需要記憶大量的知識點而產(chǎn)生枯燥心理，從而降低對英語學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在感官的刺激下切實感受英語課堂的趣味性。同時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更好地吸引學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生主動探究英語知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以外研版五年級英語上冊（三年級起點）“Module8Unit1Whattimedoesyourschoolstart？”的教學(xué)為例。本單元主題為“學(xué)校生活時間”。學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)本單元，聽懂、會讀、會寫本單元的單詞和句型，并能夠根據(jù)單元所學(xué)知識進(jìn)行日常對話。為激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣，教師可先借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。而后，教師可結(jié)合課堂情景組織學(xué)生進(jìn)行角色演繹，通過雙人對話的形式引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用單元所學(xué)知識進(jìn)行口語表達(dá)，使學(xué)生在表達(dá)中強(qiáng)化知識素養(yǎng)，提高對知識的掌握能力［3］。最后，教師需要對學(xué)生的交流情況進(jìn)行客觀評價，對學(xué)生的交際能力和語言表達(dá)能力提出切實的發(fā)展意見，以此不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，不僅能夠讓學(xué)生更加積極地參與英語課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生在趣味性的活動和對話中逐步掌握更加豐富的英語知識。2.開展實踐活動，促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用為構(gòu)建完整“教—學(xué)—評”一體化體系，教師應(yīng)積極開展實踐活動。教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展區(qū)域性的專題活動，讓學(xué)生主動參與實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用單元知識解決問題，以此促進(jìn)他們遷移運(yùn)用能力的發(fā)展。仍以“Module8Unit1Whattimedoesyourschoolstart？”的教學(xué)為例。教師可根據(jù)本單元的主要內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動，組織學(xué)生將他們自己的在校時間和完成的事項列成時間表，并借助信息技術(shù)與同伴分享在校學(xué)習(xí)、游戲時的圖片，使學(xué)生能夠在表達(dá)與交流中深刻體會校園生活的趣味性，從而更加積極地參與學(xué)習(xí)活動，切實提高學(xué)習(xí)效率。（三）巧用教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)新課標(biāo)指出，教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)和活動意圖展開，貫穿課堂教學(xué)的始終，以此凸顯教師堅持“教—學(xué)—評”一體化理念的意識，確保學(xué)習(xí)真正發(fā)生并取得成效?？梢?，教師應(yīng)基于“教—學(xué)—評”一體化目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計富有層次性、發(fā)展性的活動和任務(wù)，借助課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣；同時，通過生生互動、師生互動等形式，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，活躍課堂氛圍。以人教版四年級英語下冊Unit4“Atthefarm”的教學(xué)為例。在本節(jié)教學(xué)課程中，教師要基于“教—學(xué)—評”一體化目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計層次教學(xué)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的差異化思維。首先，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)第一個任務(wù)場景：MarkandLiMingvisitedthefarm，Theysawalotofanimalsandplants。隨后教師引入任務(wù)主題，說出Mark和LiMing的談話內(nèi)容是認(rèn)識基本的農(nóng)作物產(chǎn)品，并以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)驗，在主題中學(xué)習(xí)，如“tomato”“horse”“greenbeans”“Whatarethose？Theyare...”等單元詞匯和短語幫助學(xué)生掌握基本的單元語言；其次，在明確了“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)主題后，教師可為學(xué)生設(shè)計第二個學(xué)習(xí)任務(wù)：Thefarmerwantstoinvitemorepeopletovisitthefarm.Canyoumakeaposterforhim？發(fā)布此任務(wù)的目的是讓學(xué)生能夠走出教材，通過創(chuàng)造性思維和自身對知識的掌握能力進(jìn)行自主創(chuàng)作，從而不斷夯實學(xué)生對單元知識的掌握；最后，教師為學(xué)生設(shè)計第三個學(xué)習(xí)任務(wù)：Asyoumakepostersverysuccessful，leadingtomoreandmorepeopleonthefarm，buttherearemanypeopledonotunderstandthefarm'sanimalsandplants，nowaskyoutobecomeasmallguide，fortouriststoexplainit。教師通過組織模擬實踐，讓學(xué)生從課堂走入生活中，這不僅能夠幫助學(xué)生積累生活常識，拓寬學(xué)生視野，還能夠讓學(xué)生在分層化的“教—學(xué)—評”一體化任務(wù)中提高自身英語素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能夠?qū)W有所成。（四）開展科學(xué)評價，優(yōu)化教學(xué)模式在“教—學(xué)—評”一體化理念下，評價是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其不僅能夠讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，從而明確自身的發(fā)展方向，還能夠讓教師意識到自己在教學(xué)中的問題，進(jìn)而及時調(diào)整教學(xué)策略。教師應(yīng)通過學(xué)生互評和教師總評落實“教—學(xué)—評”一體化過程。1.學(xué)生互評，增強(qiáng)自主反思意識學(xué)生互評能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動與交流，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，從而更加客觀地看待自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有助于他們改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在小組活動中，學(xué)生可相互詢問單元問題，根據(jù)同伴提出問題和回答問題的情況進(jìn)行客觀評價。若同伴回答正確，學(xué)生可以表揚(yáng)同伴；若同伴回答錯誤，學(xué)生則鼓勵同伴，并主動分享自己的學(xué)習(xí)方法，以此促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。2.教師總評，給予學(xué)習(xí)反饋指導(dǎo)教師總評是對單元教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和歸納，同時也是“教—學(xué)—評”一體化理念中最重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有重要指導(dǎo)價值。因此，教師在評價時要注重評價的客觀性和全面性，從學(xué)生的合作意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力、知識敏感度等多個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，以此保證評價內(nèi)容的客觀性和準(zhǔn)確性。同時，教師還要將所觀察到的現(xiàn)象整合在學(xué)生的單獨檔案中，并進(jìn)行定期跟蹤，以此不斷提升學(xué)