部編版六年級語文上冊第四單元教材分析和教學(xué)建議

六年級語文上冊第四單元教材分析和教學(xué)建議教師：XXX大家好！下面由我來向大家交流六年級上冊第四單元的教材分析和教學(xué)建議。首先我們從目錄中就可以發(fā)現(xiàn)本單元的內(nèi)容較多，第一部分是三篇課文教學(xué)，其中《橋》、《窮人》是精讀課文，《在柏林》是略讀課文；第二部分是口語交際：請你支持我；第三部分是習(xí)作：筆尖流出的故事；第四部分是語文園地；最后一部分是《快樂讀書吧》。這一單元我分以下幾部分來講解：一、單元雙線結(jié)構(gòu)在單元導(dǎo)語頁上，上面寫著：“小說大多是虛構(gòu)的，卻有生活的影子。”強調(diào)了小說的主要特點：虛構(gòu)。下面是語文要素，閱讀要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”;，強調(diào)了小說的三要素：生動的人物形象、完整的故事情節(jié)、人物活動的具體環(huán)境。習(xí)作要素是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，是讓學(xué)生寫虛構(gòu)故事。從導(dǎo)語頁中我們了解，這一單元是小說單元。體現(xiàn)了統(tǒng)編教材對文體教學(xué)的重視。二、單元具體內(nèi)容和教學(xué)建議1.課文部分這一小說單元，編排了三篇課文，它們的共同特點是人物形象鮮明，情節(jié)引人入勝，善于設(shè)置懸念。第一篇精讀課文：《橋》。課文描寫了老支書在洪水襲來的時刻，鎮(zhèn)定指揮全村人過橋撤離，舍己救人的故事。圍繞本單元語文要素和本課課后思考練習(xí)題，這一課的教學(xué)可以拋出兩個主問題：寫了一位怎樣的老支書？找出動作、語言、神態(tài)描寫的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說自己的理解。畫出描寫雨、洪水和橋的句子，讀一讀，再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說說這些環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用。這兩個主問題的設(shè)計，能夠充分體現(xiàn)出小說這種文體教學(xué)的特點，落實單元語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。第二篇精讀課文：《窮人》。這篇課文是俄國偉大的作家列夫托爾斯把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。課文贊美了窮人心地善良，樂于助人的美好品德。與上篇課文相同，教學(xué)中也要關(guān)注情節(jié)和人物、環(huán)境。“桑娜和漁夫是怎樣的人？”，再體會環(huán)境描寫對刻畫桑娜這個人物形象的作用。這篇課文后有一個“小練筆”，是對人物心理活動描寫的練筆。這個小練筆，要和教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，不要在課文教學(xué)后單獨進行。另外還有一個“資料袋”，介紹了托爾斯泰這個偉大的作家。包括他主要作品和他人評價等。他人評價中，一個突出了托爾斯泰在俄羅斯文壇中的地位，“不認識托爾斯泰者，不可能認識俄羅斯”。另一個是關(guān)于托爾斯泰外貌的評價，突出了他的外貌特點，多毛的臉龐。第三篇略讀課文：《在柏林》。這是一篇微型小說，雖不足四百的文章，卻為我們描述了一個令人凄楚的故事：一位后備役老兵已經(jīng)在戰(zhàn)爭中失去了三個兒子，但還是被迫把妻子送進瘋?cè)嗽汉笤偃?zhàn)。這篇文章重點是略讀課文，要注意略讀課教學(xué)時，要充分利用閱讀提示中提出的主問題“想想這篇小說時怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的”，圍繞這個主問題開展閱讀活動。其他的問題可以忽略不計。最后再體會一下小說結(jié)局，談?wù)勛约旱睦斫狻Ｒ徽n一得，不要把略讀課弄得很繁瑣。教學(xué)中還要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，教師只做適當(dāng)點撥即可。2.口語交際：“請你支持我”本次口語交際的話題是“請你支持我”，主要訓(xùn)練學(xué)生在需要說服別人支持我們做一件事情時，“先說想法，再把具體的理由講清楚”“設(shè)想對方的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)付。”本次口語交際教學(xué)，要注意在尊重教材提供的交際話題的基礎(chǔ)上，跳出教材，對這些交際話題有所選擇性地使用，自由選擇本班學(xué)生生活中真正存在的交際話題。如“說服校長，在學(xué)校組織一次義賣活動”，可能在某些學(xué)校就行不通，這樣的交際話題對學(xué)生來說比較難，離他們真實生活較遠，所以就可以舍去，換其他學(xué)生熟悉的話題開展交際。3.習(xí)作：筆尖流出的故事這是一次想象作文練習(xí)：發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。這次習(xí)作和閱讀是緊密相連的，學(xué)生讀過三篇小說后，親自開展寫作實踐，也寫一寫自己虛構(gòu)的故事。在習(xí)作實踐過程中，再一次強化小說的特點：要圍繞主要人物寫，故事情節(jié)要吸引人，寫出環(huán)境，還可以寫人物心理活動。4.語文園地本單元語文園地有三個欄目：交流平臺：梳理和總結(jié)小說閱讀時，怎樣理解小說的人物形象。提出了三個方法：留意人物的語言、動作、心理活動；關(guān)注故事情節(jié)；還有關(guān)注環(huán)境描寫。詞句段運用：有兩個。第一個是朗讀片段，目的是體會故事情節(jié)對突出人物形象的重要性。第二個是寫的練習(xí)題，主要寫人物的心理活動。此題可在教學(xué)《窮人》這一課時隨機安排，也可以單獨進行。日積月累：一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》。在大體理解的基礎(chǔ)上進行背誦。5.快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長本單元中最為與眾不同的內(nèi)容是“快樂讀書吧”。統(tǒng)編教材每冊教材都有1個快樂讀書吧，六年級的快樂讀書吧在第四單元小說單元后，提到的整本書都是關(guān)于成長和教育方面的小說：三部小說，《童年》《小英雄雨來》和《愛的教育》。與本單元小說單元相輔相成。統(tǒng)編教材的快樂讀書吧的編排都分四個部分，第一部分是導(dǎo)語部分，第二部分是“你讀過這本書嗎”，第三部分是“小貼士”，第四部分是“相信你可以讀更多”。本次快樂讀書吧的導(dǎo)語部分，通過一段話引出作家筆下人物成長故事的多元性，有歡笑、喜悅，有磨難，痛苦，激發(fā)學(xué)生讀成長故事的興趣?！澳阕x過這本書嗎”“相信你可以讀更多”兩個部分通過展示精彩片段、簡介作品內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解作品，產(chǎn)生閱讀期待。“小貼士”有兩個，主要告訴學(xué)生在讀這些成長小說時，要以主人公為中心梳理人物關(guān)系，要關(guān)注故事情節(jié)。關(guān)于對《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》這三本書的閱讀，我提出幾點建議：提前安排，合理規(guī)劃。開學(xué)初就要做好本學(xué)期要讀的這三本書的計劃。比如根據(jù)這三本書的難以程度，可以先讀《小英雄雨來》，大概兩三周讀完。接著讀《童年》，需要一個月。最后讀《愛的教育》，時間可能更長一些?？傊灰鹊奖締卧虒W(xué)時，再來要求讀這幾本書。要讓這三本書的閱讀貫穿整個學(xué)期。上好整本書閱讀的三類課。第一個課型是整本書導(dǎo)讀課，目標(biāo)是激發(fā)讀書興趣，初步了解這本書的內(nèi)容和讀書方法，和學(xué)生一起制定讀書計劃或讀書記錄表，布置閱讀任務(wù)。比如請學(xué)生畫“閱讀地圖”。按照小說的特點，讀《愛的教育》時，請學(xué)生記錄這個月主要人物、主要事件，并寫下深刻感受。再比如請學(xué)生閱讀《小英雄雨來》這本書時，開展閱讀小偵探的活動，畫“主要事件流程圖”：這樣的一些閱讀任務(wù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，更主要的是提高閱讀深度，杜絕淺層次的閱讀和走馬觀花式閱讀。然后學(xué)生開始讀書，教師隨時觀察和了解學(xué)生的閱讀情況（問題或困難、障礙），進行匯總。第二個課型是整本書推進課。解決觀察和了解到的學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題或者障礙，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，推進閱讀深度。還可以進行閱讀過程中的成果交流、分享。第三個課型是整本書分享課。采取多種方式匯報、展示、分享讀書收獲。比如讀完《小英雄雨來》，請學(xué)生匯報自己的思維導(dǎo)圖。讀完這本書，教師要有意識地拓展其他整本書閱讀。比如讀完《童年》后，可以推薦讀高爾基的另外兩部自傳體小說《在人間》《我的大學(xué)》。不斷擴大學(xué)生閱讀量，拓展閱讀視野。以上是我對第四單元教材