依托勞動課程發(fā)展學(xué)生思維

【摘要】學(xué)校是開展勞動教育的主陣地。勞動課程注重動手實(shí)踐、手腦并用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通。新時代的學(xué)校勞動教育應(yīng)通過開展有效的勞動課程來激發(fā)學(xué)生的勞動積極性，引導(dǎo)他們參與勞動實(shí)踐活動，促進(jìn)其思維發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)勞動；勞動課堂；思維發(fā)展《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，勞動課程要注重挖掘勞動在樹德、增智、強(qiáng)體、育美等方面的育人價值。其中，“增智”這一特性逐漸受到廣泛關(guān)注。在勞動課程教學(xué)中，學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展是融為一體、缺一不可的兩方面?；诖耍趧趧诱n程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)踐，在提升學(xué)生勞動技術(shù)水平的同時，促進(jìn)其思維發(fā)展［1］。一、依托勞動課程發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)現(xiàn)狀勞動可分為體力勞動和腦力勞動。以往的勞動教育比較注重體力勞動，同時許多學(xué)校、家庭傾向于將勞動等同于體能訓(xùn)練或機(jī)械的技能培訓(xùn)，忽略了腦力勞動教育對人的發(fā)展的作用，未能發(fā)掘勞動教育蘊(yùn)藏的精神創(chuàng)造性、道德豐富性和智力豐滿性［2］。勞動體驗(yàn)的獲得和勞動素養(yǎng)的提升基于勞動技術(shù)與能力的習(xí)得。勞動水平的提升和思維的發(fā)展則基于技術(shù)學(xué)習(xí)過程中教師對學(xué)生的思維引導(dǎo)和訓(xùn)練，這種引導(dǎo)和訓(xùn)練實(shí)施的難度較大?？梢?，目前大部分小學(xué)勞動課程以技術(shù)學(xué)習(xí)為主，比如學(xué)習(xí)制作剪紙作品、制作木質(zhì)玩具、烹飪菜肴……部分勞動教師只是對照書本上的圖形或步驟，指導(dǎo)學(xué)生按照書本上的技術(shù)方法進(jìn)行操作。這樣難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造作品的意識和興趣，限制了他們思維的發(fā)展。二、依托勞動課程發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)意義技術(shù)素養(yǎng)是個體在技術(shù)方面所具備的、較為穩(wěn)定的品質(zhì)與涵養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生技術(shù)思維的發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本勞動課程技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維、實(shí)踐應(yīng)用，從而增強(qiáng)其工匠精神和創(chuàng)新思維。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結(jié)、拓展創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生理解并掌握勞動技術(shù)的操作步驟，提升學(xué)生的綜合思維能力?？傊?，教師應(yīng)依托勞動課程發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的勞動核心素養(yǎng)，讓他們實(shí)現(xiàn)真正意義上的“手腦并用、知行合一”。三、策略：勞思融通，賦能成長（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活思維能量教學(xué)情境是教師在教學(xué)中所創(chuàng)造的情感氛圍，也是一種有效的教學(xué)形式。教師應(yīng)在勞動課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、投入課堂，在情境中實(shí)踐和思考。在教學(xué)情境中，學(xué)生能夠較快地融入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，積極參與思考，從而發(fā)展思維能力。同時，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生思考和解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與操作的興趣。為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這種情感可以是審美的愉悅，可以是好奇心，也可以是成就感等。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，思考如何在教學(xué)中讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，使他們積極參與課堂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以三年級上冊“插接掛飾”一課的教學(xué)為例。教師在教授設(shè)計(jì)插接掛飾部件中的剪切線時，可以先讓學(xué)生思考：“部件需要兩道剪切線，我們該如何設(shè)計(jì)和剪切呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以利用刻刀和直尺解決問題。教師表達(dá)肯定后創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，說道：“如果沒有直尺和刻刀，我們應(yīng)如何應(yīng)對？”如此，將學(xué)生引入“不用刻刀、直尺剪切部件內(nèi)部線條”的情境，從而促使學(xué)生深入思考，運(yùn)轉(zhuǎn)思維。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以將對稱的部件對折，利用剪刀剪開剪切線。在以上教學(xué)過程中，教師不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同工具的區(qū)別，還傳授了對稱圖形的剪切方法。值得注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的情境不應(yīng)形式復(fù)雜、時間過長。教師只要將學(xué)生引入新的問題中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎既タ偨Y(jié)即可。創(chuàng)設(shè)情境的目的是“從生活中來，到生活中去”。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動活動從來不是一成不變的，作品制作的方法也從不是唯一的，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，嘗試不同的方法解決實(shí)際問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。（二）交流分享，引發(fā)思維碰撞1.運(yùn)用“思考·配對·分享”策略教師應(yīng)在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與他們的同伴進(jìn)行交流分享。學(xué)生通過與同伴的思維碰撞，完善自己的思路和解決方案，將眾多思路轉(zhuǎn)化成完整、正確、多樣化的新思路?！八伎肌づ鋵Αし窒怼辈呗?，是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的一種呈現(xiàn)，是關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位的教學(xué)方式。能夠使學(xué)生在與同伴的交流分享中產(chǎn)生共鳴。以四年級上冊“滌綸彩球”的教學(xué)為例。為了將滌綸圓片分成三等分，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在圓片上量出120°的角。在教學(xué)這一部分的內(nèi)容時，教師可以增加以下教學(xué)環(huán)節(jié)。教師啟發(fā)學(xué)生，說道：“如果沒有量角器，我們應(yīng)如何操作呢？”學(xué)生進(jìn)行思考，并拿出各種尺子在紙上嘗試畫出120°角。教師巡視指導(dǎo)。而后，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交互分享，鼓勵學(xué)生積極分享自己的觀點(diǎn)和看法。隨后，小組內(nèi)的交流聲此起彼伏，大部分學(xué)生都在不停地在思考，不停地發(fā)言，渴望得到小組同伴的肯定。交流時，有學(xué)生提出用三角尺中的30°角和90°角，有提出用兩個60°角，甚至還有學(xué)生提出在圓片上做多條直徑來等分的方法……學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，與小組同伴一起補(bǔ)充完善。2.巧用學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)單具有激活學(xué)生思維的作用。一方面，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生明確問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中識別信息、整理及歸納信息、分析信息并建立聯(lián)系，最終解決問題。另一方面，學(xué)習(xí)單是課堂某一階段的學(xué)習(xí)指南和任務(wù)清單，它能夠引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中運(yùn)用高階思維，是學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的“支架”，也是呈現(xiàn)某一階段學(xué)習(xí)成果的載體。以“木蜻蜓”一課的教學(xué)為例。蜓翅打磨厚薄面的選擇，是木蜻蜓設(shè)計(jì)制作過程中指導(dǎo)的難點(diǎn)，如果只是依靠語言講述，難以使學(xué)生形成直接的認(rèn)知。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以通過學(xué)習(xí)單來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)單上的平面圖（如圖1所示）進(jìn)行分析、選擇、判斷，最終確定厚薄面區(qū)域，讓抽象的概念形象化，從而使他們形成形象思維。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練與交互分享，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自然而然地將自己的觀點(diǎn)與同學(xué)分享交流以獲得新方法，產(chǎn)生成就感?？梢?，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享，從而讓學(xué)生深刻理解勞動課堂中的思維發(fā)展的重要性。總之，“思考·配對·分享”策略和巧用學(xué)習(xí)單策略在勞動課程教學(xué)中具有可行性，且成效顯著，教師可以利用這些策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思維跨越式地發(fā)展。（三）實(shí)踐操作，促使思維發(fā)展勞動教學(xué)是以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際操作中掌握技術(shù)思維，注重學(xué)生技術(shù)意識的形成。無論是“做中學(xué)”還是“學(xué)中做”都強(qiáng)調(diào)勞動的實(shí)踐性特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中手腦并用，讓學(xué)生思考解決問題的方式，培養(yǎng)他們的動手能力，促進(jìn)其思維能力發(fā)展。部分教師在勞動教學(xué)中只注重技術(shù)理論的講解而忽視學(xué)生的實(shí)踐性操作，這使學(xué)生難以獲得良好的勞動操作體驗(yàn)，無法感受動手操作的樂趣，更無法從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而導(dǎo)致無法達(dá)成勞動課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，在勞動教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視通過實(shí)踐操作解決實(shí)際問題，從而讓學(xué)生獲得良好的實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的動手操作興趣，使他們獲得完成操作成果的愉快體驗(yàn)，并幫助學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生發(fā)散思維解決問題，迸發(fā)勞技操作的思維火花。仍以“滌綸彩球”的教學(xué)為例。在教學(xué)生剪滌綸圓片后，教師可給予學(xué)生充分的時間去實(shí)踐操作。在巡視過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生難以順利完成剪裁的任務(wù)。于是，教師讓學(xué)生停下操作，詢問道：“大家在剪裁中遇到了哪些問題？”如此，既能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，又能夠引導(dǎo)學(xué)生歸納出問題。其中，有學(xué)生提出：“滌綸圓片難以剪裁，滌綸紙的特殊性讓剪裁時特別容易滑走，一張一張剪又太麻煩?！贬槍@個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“有沒有解決的好方法？”而后，有學(xué)生根據(jù)剛才操作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出解決方法—用紙裁出圓片，滌綸紙一張一張鋪好，沿著紙圓片剪裁。還有學(xué)生還提出可以在滌綸紙上用回形針或者燕尾夾固定好，避免滌綸紙?jiān)诩舨脮r滑走。由此可見，在勞動課堂中，解決問題的能力和思維必須建立在實(shí)際操作上。教師應(yīng)通過實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)解決方案。如此，學(xué)生能夠在實(shí)際解決問題的過程中，深刻體會實(shí)踐操作的重要意義，逐漸形成熱愛勞動的品質(zhì)，提高其思維能力。（四）交流評價，建構(gòu)思維體系教學(xué)評價是勞動教學(xué)的重要組成部分。合理的教學(xué)評價對學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)具有積極作用，它能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。教師在勞動教學(xué)中要注重評價，創(chuàng)新評價形式，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從評價內(nèi)容、評價過程和評價主體三個層面出發(fā)，給予學(xué)生合適、合理的評價。同時，教師應(yīng)注重與學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，幫助提升學(xué)生的整體思維能力。以“插接掛飾”的教學(xué)為例。在班級學(xué)生分小組合作完成作品創(chuàng)作后，教師可以采用循環(huán)小組評價的方式，讓當(dāng)組學(xué)生去評價其他組同學(xué)的作品。在學(xué)生評價其他組作品的過程中，他們必須明確插接掛飾的正確制作方式和制作精美的標(biāo)準(zhǔn)，同時關(guān)注自己制作過程中容易出現(xiàn)問題的地方。這個過程是學(xué)生自己思考提升的過程。在學(xué)生評價的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的思考內(nèi)容再次提煉總結(jié)，強(qiáng)調(diào)作品制作的重要步驟和技法。如此，學(xué)生的思維能力會在同學(xué)和教師的評價中逐漸得到提升和發(fā)展。值得注意的是，課堂的總結(jié)歸納也非常重要。教師可以在每次課堂教學(xué)的尾聲，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼n堂收獲與感受，或者結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。這一步驟能夠激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生回顧課堂中作品制作的關(guān)鍵步驟，鍛煉總結(jié)歸納的能力。每一名學(xué)生的收獲不盡相同，教師可以組織學(xué)生相互交流，從而加深學(xué)生的印象。學(xué)生的思維能夠在一次次交互中飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，形成高效率的思維活動，最終建構(gòu)