指向主題意義探究的小學(xué)英語多文本閱讀

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容。在開展閱讀教學(xué)時，教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本進(jìn)行多文本閱讀。這樣做可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀能力。文章分析了教師組織指向主題意義探究的多文本閱讀活動的四點(diǎn)策略，具體說明了教師如何引導(dǎo)學(xué)生深耕主題、如何分層設(shè)問、如何創(chuàng)設(shè)情境以及如何指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，期望可以幫助廣大小學(xué)英語教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀活動中進(jìn)行對比分析，從而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主題意義；多文本閱讀多文本閱讀活動不僅可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸更豐富的語言表達(dá)形式和更復(fù)雜的文化知識，還能有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀技巧，逐步提升閱讀效率。開展多文本閱讀活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)劃地進(jìn)行閱讀，而不是讓學(xué)生隨意地閱讀多篇文本。在組織指向主題意義探究的小學(xué)英語多文本閱讀活動時，教師需要給學(xué)生提供同一主題下的多篇閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生聚焦單一主題進(jìn)行思考，以確保學(xué)生對于這一主題形成深刻的認(rèn)知，牢牢記住有關(guān)這一主題的表達(dá)方式。下面，文章以圍繞牛津譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit1“Thelionandthemouse”組織的多文本閱讀活動為例，說明開展指向主題意義探究的英語多文本閱讀活動的策略。一、深耕主題，全面解讀教師在開展指向主題意義探究的英語多文本閱讀活動時，要先引導(dǎo)學(xué)生全面解讀教材文本的主題，這能為他們后續(xù)進(jìn)行多文本閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也有利于他們形成獨(dú)立思考的能力和批判性思維，學(xué)會從不同角度審視問題，提升創(chuàng)新能力。在帶領(lǐng)學(xué)生全面解讀教材文本的主題時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生把握文本的核心思想和情感基調(diào)，從而更深入地理解文本中的細(xì)節(jié)［1］。首先，在開展教學(xué)活動前，教師需要深入分析教材文本，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何有效引導(dǎo)學(xué)生掌握故事情節(jié)、學(xué)會文本中的重要單詞和詞組。其次，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，教師可以通過提出有趣的問題、分享相關(guān)故事等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，或者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推斷、概括，以逐步提高他們的閱讀速度和閱讀能力。最后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生閱讀能力提升情況，教師可以設(shè)計(jì)復(fù)述文章、回答相關(guān)問題、進(jìn)行角色扮演等任務(wù)。在教授“Thelionandthemouse”時，首先，教師在研讀Storytime部分的文本后，梳理出“相互幫助”這一教學(xué)主題。除此之外，這一文本是一篇寓言故事，通過簡潔的語言傳達(dá)了深刻的道理，而且這一文本中包含大量形容詞和副詞，以描繪故事發(fā)生的場景和主要角色的動作。為了在課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生掌握故事情節(jié)，教師梳理了這則故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，分析了這則故事講述的深刻道理。其次，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時，教師利用圖片、視頻、音頻等類型的資源，將故事內(nèi)容以生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析獅子和老鼠之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生用自己的語言概括故事的內(nèi)容。除此之外，教師還著重強(qiáng)調(diào)了教材文本中的關(guān)鍵單詞、詞組、句子，以幫助學(xué)生記住這些內(nèi)容。接下來，教師將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，并提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)“嘗試在小組內(nèi)用英語分享自己曾經(jīng)幫助他人或者得到他人幫助的經(jīng)歷”，同時要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，思考“相互幫助”這一教學(xué)主題。在小組中，學(xué)生可以輪流發(fā)言，說出自己的想法，傾聽他人的意見。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論活動，教師適時提出了“Howdoyoufeelabouthelpingothers？”“Howdoyoufeelaboutbeinghelped？”等問題。最后，教師提出了一些有針對性的問題，以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。教師提出的問題包括“Whatdidthemousetellthelion？”“Howdoyouthinkofthemouseinthestory？”等，這些問題能考查學(xué)生從不同的角度深入分析教材文本的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生全面解讀教材文本的主題時，不僅需要幫助學(xué)生扎實(shí)掌握重難點(diǎn)知識，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性，同時推動學(xué)生的閱讀能力提升。當(dāng)學(xué)生對某一主題形成閱讀期待后，他們會更愿意閱讀同一主題的其他文本，這能為教師后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］。二、重視主體，分層設(shè)問教師在開展閱讀教學(xué)時，一定要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取多種方式幫助學(xué)生通過閱讀提升綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。在多文本閱讀活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位可以得到凸顯，因?yàn)榻處熢诮M織這類閱讀活動時能夠給學(xué)生提供更大的閱讀空間和更自由的閱讀選擇［3］。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀時，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生比較不同文本的內(nèi)容，分析不同的表達(dá)方式，以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在設(shè)計(jì)問題時，教師需要遵循以下原則：首先，確保問題具有層次性，能引導(dǎo)學(xué)生從簡單的內(nèi)容開始思考，再逐步分析復(fù)雜的內(nèi)容，從而準(zhǔn)確把握多篇閱讀文本中的信息；其次，確保問題具有針對性，緊扣文本內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生分析文本的情感基調(diào)、角色形象等；最后，確保問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動學(xué)生參與交流和討論，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師在提出問題后，要盡可能地給學(xué)生提供展示機(jī)會。對于簡單的問題，教師可以鼓勵學(xué)生獨(dú)立回答；對于略有難度的問題，教師可以建議學(xué)生和同桌討論；對于遷移創(chuàng)新類問題，教師可以建議學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論。在教授“Thelionandthemouse”時，考慮到Storytime部分的寓言故事的主題為“相互幫助”，教師在組織多文本閱讀活動時，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了另外兩則與這一主題有關(guān)聯(lián)的寓言故事—“TheBearandtheTwoFriends”“TheAntandtheDove”。在具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀時，首先，教師提出了相對簡單的問題，如“Whatisthemainthemeofthesethreefables？”“Canyouretellthefables？”，幫助學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容，從而更好地把握寓言故事的特點(diǎn)。其次，教師提出了略有難度的問題，如“Whydidthelionlaughatthemouse？”“Whatdoyoulearnfromthestory？”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析故事情節(jié)的發(fā)展，從中得到有益的啟示。最后，教師提出了遷移創(chuàng)新類問題，包括“Whoisyourfavoritecharacterandwhy？Whichstoryisyourfavoritestory？”“Whatwouldhavehappenedifthecharactersinthesestoriesdidn'thelpedeachother？”，以引導(dǎo)學(xué)生探討這些寓言故事的內(nèi)容，促使學(xué)生深入思考“相互幫助”這一主題的意義。三、創(chuàng)設(shè)情境，整體思考在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀時，教師還應(yīng)該基于教材文本設(shè)置教學(xué)情境，將多篇閱讀文本聯(lián)系起來，這有助于學(xué)生進(jìn)行整體思考。因此，教師在設(shè)置教學(xué)情境時，不應(yīng)設(shè)置碎片化的教學(xué)情境，而是要設(shè)置一個與多篇閱讀文本有關(guān)的綜合性大情境。除此之外，這個大情境應(yīng)該是具體的，并且與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)。在基于這樣的大情境學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以更好地從多文本閱讀中學(xué)到語篇知識、語法知識、文化知識［4］。在圍繞“Thelionandthemouse”組織的多文本閱讀活動中，教師創(chuàng)設(shè)了“森林聯(lián)歡會”這一大情境，將三個故事串聯(lián)起來。為此，教師展示了許多展現(xiàn)森林的生機(jī)盎然的圖片，以及森林里的各種動物的圖片。在展示動物圖片時，教師鼓勵學(xué)生說出這些動物的名稱和特點(diǎn)，回顧通過三個故事學(xué)到的lion、mouse、bear、ant、dove等名詞，以及big、strong、powerful、stocky、tiny、hardworking等形容詞。接下來，教師則引導(dǎo)學(xué)生在大情境中深入分析不同文本的內(nèi)容，讓學(xué)生用英語描述他們讀到的不同角色在森林中做的事、說的話。在學(xué)生描述的時候，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，及時指出學(xué)生表達(dá)中存在的語法問題，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“相互幫助”這一教學(xué)主題進(jìn)行更加深入的思考。四、繪制思維導(dǎo)圖，加深閱讀理解在組織閱讀教學(xué)活動時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以直觀、簡潔的方式展現(xiàn)閱讀文本中復(fù)雜的信息和角色之間的關(guān)系。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要不斷地思考、分析和歸納，這有利于他們把握文章的整體框架和核心內(nèi)容，提高閱讀水平，也會促使他們從不同層面去思考問題，并逐步形成一個科學(xué)、完善的知識框架，從而更好地記憶相關(guān)語篇知識、語法知識、文化知識。在圍繞“Thelionandthemouse”組織的多文本閱讀活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面繪制思維導(dǎo)圖，以推動他們深入分析三則寓言故事的內(nèi)容、主題、角色關(guān)系以及深層含義。一方面，教師建議學(xué)生根據(jù)這三則寓言故事繪制思維導(dǎo)圖，以故事的名稱為中心，補(bǔ)充故事的主要角色、發(fā)生地點(diǎn)、寓意，以及故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等內(nèi)容。在根據(jù)“TheBearandtheTwoFriends”繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以加上故事的開端“twofriendswerewalkingthroughtheforest”，故事的發(fā)展“alargebearapproachedthem”，故事的高潮“thebearcamenearthemanlyingontheground”，故事的結(jié)尾“onepersonsaidnottobelieveafalsefriend”。在根據(jù)“TheAntandtheDove”繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以加上故事的開端“anantwassearchingforsomewater”，故事的發(fā)展“adovesawtheantfallingintotheriver”，故事的高潮“thedovesavedtheant”，故事的結(jié)尾“theanthelpedthedove”。通過繪制這一類型的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容，學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力也會得到培養(yǎng)。另一方面，教師建議學(xué)生根據(jù)角色關(guān)系繪制思維導(dǎo)圖，標(biāo)明不同角色在不同時刻的關(guān)系，如友好、敵對、相對幫助等。比如學(xué)生可以寫上中心詞“relationship”，然后畫三個分支，分別寫上“thelionandthemouse”“thebearandthetwofriends”“theantandthedove”。接下來，學(xué)生可以在“thelionandthemouse”下面增加以下描述：“thelioncaughtthemouse”“themousesavedthelion”“thelionandthemousebecamefriends”。這樣的思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生深刻地理解故事的內(nèi)涵，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，教師可以在組織多文本閱讀活動時，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并據(jù)此對比多篇閱讀文本的內(nèi)容，找到多篇閱讀文本之間的聯(lián)系以及不同文本中的角色的共同點(diǎn)。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生整合信息的能力可以得到有效鍛煉，與此同時，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維也