第七單元課時作業(yè)設計小學語文五年級下冊

20222023學年第二學期五年級語文課時作業(yè)設計（第七單元）一、單元概況1.對應單元:統(tǒng)編版教材五下第七單元2.人文主題:足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒。3.語文要素:（1）體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。（2）搜集資料，介紹一個地方。4.單元目錄精讀課文:《威尼斯的小艇》(2課時)精讀課文:《牧場之國》(2課時)略讀課文：《金字塔》（1課時）口語交際：《我是小小講解員》（1課時）◎習作:中國的世界文化遺產(chǎn)(2課時)語文園地（1課時）二、作業(yè)目標1.通過情境創(chuàng)設、觀察記錄、講解互動等途徑展開對景物的動靜態(tài)描寫實踐與體驗，以多文本對比閱讀、摘抄讀背、批注感悟等方式體會動靜態(tài)描寫的表達效果；借助描寫記錄卡、美景尋訪單、好句摘抄卡等支架進一步積累與感受動靜態(tài)之美；嘗試說出不同句子描寫的別樣景致，體會動靜態(tài)描寫的不同效果。2.以學習任務單、觀察實踐表、景點尋訪單和思維導圖等作業(yè)導航系統(tǒng)，引導學生從多元角度去學習運用和實踐遷移動靜態(tài)描寫方法；能仿照例文，選擇不同情景寫句子，表現(xiàn)出景物的動、靜之美；嘗試通過視覺、聽覺和以動襯靜等不同角度表現(xiàn)景物的動靜態(tài)之美。3.展開微項目群活動，進行學習共同體協(xié)作，化身“小導游”“講解員”“景觀發(fā)布員”等角色，展開多文本閱讀，進行資料搜集與甄選，借助表格、海報、思維導圖、環(huán)保倡議書等學習支架，在合作學習中展開資料的搜集和整理等語文綜合實踐活動，比較不同文體表達，獲取文本關鍵信息進行表達與成果展示。4.以任務驅(qū)動推進微項目群聯(lián)動，圍繞探究主題展開資料查找、搜集、篩選等；根據(jù)關鍵信息提煉提綱，按照一定順序展開講述，并能根據(jù)材料用自己的話撰寫世界文化遺產(chǎn)介紹稿；能對作業(yè)活動表現(xiàn)進行相互評價。【作業(yè)內(nèi)容】導語：同學們，本單元學習主題是足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒。我們將結合單元課文學習，進行“美麗尋烏行”美景探尋活動，展開“我是小導游”“我是講解員”“世遺發(fā)布會”等家鄉(xiāng)景觀體驗活動?，F(xiàn)在，就讓我們?nèi)セ顒又懈惺芗亦l(xiāng)的獨特風景之美吧！我是小導游·尋景篇現(xiàn)在，我們將化身小導游，走讀家鄉(xiāng)美景。在整個活動中，我們會閱讀美文、積累寫景的好句和好詩，用文字記錄家鄉(xiāng)景觀的優(yōu)美畫面，描繪出景色的動靜態(tài)之美?，F(xiàn)在就開始我們的小導游養(yǎng)成計劃吧！◎

課堂實踐【我會做】

任務一：摘抄積累園本單元課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫語言生動優(yōu)美，富有情趣和意境。讓我們多多閱讀品悟，并在“好句摘抄卡”和“好詩摘抄卡”上摘抄積累優(yōu)美的語句。同時，大家也要運用學到的描寫方法去記錄身邊景色的動靜態(tài)之美。

任務二：練筆導學單學習了《威尼斯的小艇》和《牧場之國》兩篇課文，讓我們學習運用課文動靜態(tài)描寫、動靜結合、以動襯靜等描寫方法，一起來試一試吧！●讀一讀下面兩段話，完成練習。（省編語文作業(yè)本《語文園地》第2題）（1）兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。（2）車船過后，一切又恢復了平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。◎

課外劇場【我想試】

任務一：描寫記錄卡學習了本單元的描寫方法，課外我會觀察身邊的美景，然后運用學到的動靜態(tài)描寫方法在“描寫記錄卡”上寫一寫除了記錄身邊美景，有興趣的同學還可以嘗試做一回小導游，將自己喜歡的家鄉(xiāng)景觀向更多的人介紹。

任務二：美景尋訪單學了《威尼斯的小艇》一課后，咱們先來當一回威尼斯的小導游吧！同學們在課堂上嘗試當了一回威尼斯的小導游?，F(xiàn)在，你想當一回家鄉(xiāng)景點的小導游嗎？你喜歡的尋烏美景有哪些呢？要想介紹美景首先要了解景觀，就讓我們一起先通過各種途徑來查找和尋訪吧！

任務三：導游計劃單同學們，我們可以嘗試通過多種方法來開展家鄉(xiāng)的小導游活動，先制定一個導游計劃吧！◎

生活連線【去挑戰(zhàn)】課外我們可以去查看相關的尋烏旅游景觀信息，畫一畫自己喜歡的家鄉(xiāng)景點參觀路線圖，然后選擇一兩處景點，嘗試以小導游的身份為家人做景點介紹哦！

任務：手繪旅游參觀圖大家通過各種途徑對自己喜歡的尋烏景觀進行了資料搜集和手繪導游圖描畫。那么你打算怎樣更好地介紹自己喜歡的景點呢？我是講解員·薦景篇本單元學習過程中，我們不僅學當小導游，去跟家人和小伙伴介紹家鄉(xiāng)的景點，還可以做一回尋烏景觀的講解員，把家鄉(xiāng)的美景和中國的世界文化遺產(chǎn)介紹給更多的人。要做好小小講解員，咱們先要學習了解怎樣的文本更合適講解，先一起去讀讀以下多個不同表達形式的文本材料吧！◎

課堂實踐【我會做】

閱讀任務：課內(nèi)多文本對比閱讀導語：學習了《威尼斯的小艇》一課，結合課后“閱讀鏈接”，想一想：同樣描寫威尼斯，三位作家的表達方式有什么相似之處？填一填表格?！?/p>

課外劇場【我想試】※選做任務：《牧場之國》改寫計劃學習了《金字塔》一課，你可以嘗試著學習運用不同的文本表達形式來介紹《牧場之國》◎

生活連線【去挑戰(zhàn)】

任務：畫講解思維圖經(jīng)過前期的學習準備，相信你已經(jīng)迫不及待地想選擇一處家鄉(xiāng)的景觀進行講解了吧！想要把景點向大家講解好，可以先通過畫思維導圖的方式列一列講解提綱，這樣講述會更有順序，更吸引聽眾！

成果：星級互評·活動表彰讓我們跟家人或者小伙伴進行尋烏景點的講解吧！請大家認真講解、仔細聆聽，然后相互評一評星級，并對“我是講解員”活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學進行表彰。（星級互評表參照學習教師教學用書《我是小小講解員》一課）◎

課外劇場【我想試】

任務一：資料甄選讓我們小組分工合作，進行資料搜集和整理，為世界文化遺產(chǎn)發(fā)布會作準備。

任務二：宣傳發(fā)布結合前期的學習成果，讓我們通過美文分享、邀請函發(fā)放等多種途徑對“家鄉(xiāng)的世界文化遺產(chǎn)”活動進行信息宣傳吧！【長程作業(yè)、跨學科學習】1.閱讀（2023）五下“整本書閱讀”書單中的書籍：《西游記（青少版）》、《三國演義（青少版）》《水滸傳（青少版）》《紅樓夢（青少版）》《少年中國說：我讀<習近平談治國理政>》。2.特色作業(yè)：環(huán)保倡議行動同學們，前期活動中我們進行了家鄉(xiāng)的世界文化遺產(chǎn)發(fā)布活動。我們可以采用寫“倡議書”的形式發(fā)起活動，也可以制作環(huán)保海報，還可以結合小組搜集的資料發(fā)起環(huán)保倡議行動，并試著在微信朋友圈分享……【設計意圖】1.立足單元整體性設計——于思維與能力進階中凸顯“關聯(lián)·整合”特質(zhì)統(tǒng)編教材的單元編排注重雙線并行的整體設計，基于單元統(tǒng)整指導思想，筆者對單元整組作業(yè)進行設計。單元作業(yè)以診斷和改進單元學習關鍵能力為方向，作業(yè)設計中，精準解構單元教學目標，統(tǒng)籌規(guī)劃單元學習活動，使單元作業(yè)融通成為一個有機整體。圍繞“美麗尋烏行”這一主題，以“我是小導游”“我是講解員”等進階學習任務項目為思維與能力的訓練場，這樣的設計就順應學生單元語文要素培養(yǎng)練習的邏輯鏈，在任務串連融通下，適恰地依循學生思維的習慣。觀察單、任務卡、游覽地圖、海報、邀請函等設計，為學生提供學習化腳手架，使作業(yè)的思維過程顯性化，能力螺旋式進階，學生的語言表達與思維發(fā)展同步進階式發(fā)展。2.依托項目聯(lián)動化實施——以情境與生活化支架體現(xiàn)“分層·融通”理念單元作業(yè)應進行分層設計，讓學生在不同的基礎與原點上都能得到發(fā)展，從而滿足學生不同能力層級培養(yǎng)的需求，因而設計的作業(yè)活動也能根據(jù)學生的實際需要進行自主選擇與及時調(diào)整更新。作業(yè)可以從“積累運用”“閱讀欣賞”“表達實踐”等不同思維層級展開評價，實現(xiàn)多維能力發(fā)展的針對性測評。單元作業(yè)設計了“我是小導游”“我是講解員”“世遺發(fā)布活動”“環(huán)保倡議行動”等不同板塊，還有像“班級圈美文分享會”“線上云游成果展”“講解思維圖梳理”“世界文化遺產(chǎn)宣傳稿撰寫”等多元語用實踐活動，實現(xiàn)了單元作業(yè)在活動內(nèi)容、形式、展示方式上的多樣性呈現(xiàn)，學習方式上的多元化參與，賦予學生學習時空選擇的自由度和自主性。從“課堂實踐”“課外劇場”，再到“生活連線”，學生在綜合性遷移運用中實現(xiàn)了語文能力的立體式培養(yǎng)。3.指向能力自主型建構——在實踐與創(chuàng)新活動中展示“導學·助教”功能作業(yè)是學習形式的一種，作業(yè)設計需重視語言習得與能力表達的自主建構。設計單元作業(yè)過程中，要能夠基于學習內(nèi)容設置新的任務與情境，為學生創(chuàng)設嫁接新舊知識聯(lián)系的橋梁，引導學生發(fā)現(xiàn)新的意義，觸發(fā)學生探究意識，激活參與作業(yè)活動的熱情，從而進一步外化思維過程，高效習得能力表達。像“我是小導游”項目的推進中，既有課堂“介紹威尼斯小艇”的口語實踐，更展開了“練筆導學單”“摘抄積累園”“美景尋訪單”的有趣拓展，還有“手繪風景圖”“導游介紹卡”的創(chuàng)意設計，學生在自主學習活動中完成了綜合性語文實踐。這樣的作業(yè)設計，不僅有復習鞏固的作用，同時聯(lián)結了生活元素，為學生提供策略性導學支架，學生在實踐運用中遷移內(nèi)化表達方法?！咀鳂I(yè)使用建議】

單元作業(yè)承載著鞏固學習、診斷評價、改進教學的重任，使用過程中應體現(xiàn)單元學習目標、學習內(nèi)容、學習過程與評價的一致性。1.有序化安排與多樣態(tài)展開結合單元作業(yè)注重對作業(yè)、教學與評價的系統(tǒng)設計與有序安排。單元作業(yè)由多個微項目組成，每個項目都由多個子任務實施，活動任務對標單元語文要素落實，相互進階推進、多樣展開，項目間有能力訓練上的層級關聯(lián)，也有思維與方法訓練上的聯(lián)結。學生以小組為單位自主選擇其中一個或多個微項目的子任務，可在完成一項任務后參與其它進階式子任務，也可以同時參與不同小組間的多個實踐任務。作業(yè)既有結合課堂及時完成的“課堂實踐”，也有課后鞏固拓展的情境遷移式“課外劇場”，更有貫穿整個單元逐步實踐提升的能力線“生活連線”?？梢圆捎谜n后鞏固類作業(yè)與綜合實踐作業(yè)的穿插式推進，如：課堂實踐中可引導學生進行知識整理與方法遷移類作業(yè)，回家作業(yè)中進行綜合實踐長程化作業(yè)。2.過程性診斷與成果化展示疊加一是過程可視化：強調(diào)作業(yè)不是為了完成規(guī)定性任務，而是一起在作業(yè)中鞏固、發(fā)現(xiàn)與突破，因而作業(yè)要注重記錄保存、資源分享與交流展示?？梢酝ㄟ^過程性自查表與星級互評表等，在“作業(yè)內(nèi)容”“能力層級”“評估角度”等方面對標作業(yè)能力的達成度，確保學生關鍵知識能力的掌握，實現(xiàn)了作業(yè)過程的可視化。二是成