小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

【摘要】隨著教育改革的深化，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)熱門話題。在音樂教學(xué)中引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，可以讓音樂課堂更富有活力。小學(xué)音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的綜合性與應(yīng)用性，更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而有助于落實(shí)學(xué)科育人任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；音樂教學(xué)；音樂鑒賞《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，打破音樂與其他學(xué)科之間的界限，積極尋找它們的內(nèi)在聯(lián)系，從而創(chuàng)新音樂教學(xué)方式，充分發(fā)揮音樂學(xué)科以美育人的作用。一、結(jié)合古詩詞教學(xué)，感悟音樂情感詩與歌有著密切的聯(lián)系。在音樂教學(xué)中，教師可以融入語文學(xué)科中的古詩詞，讓學(xué)生感受古詩詞中的音樂美，從而產(chǎn)生情感共鳴，深入理解樂曲所要表達(dá)的情感，提升藝術(shù)審美能力。例如，在蘇少版音樂二年級下冊第一單元“春來了”的教學(xué)中，學(xué)生需要聆聽和欣賞歌曲《春曉》?！洞簳浴肥翘拼娙嗣虾迫坏脑娮?，因此，教師可以將此首樂曲的教學(xué)與語文教學(xué)融合在一起。具體而言，教師提問學(xué)生：“大家能夠背誦《春曉》這首詩嗎？”學(xué)生紛紛背誦。學(xué)生背誦后，教師讓學(xué)生回顧這首詩的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。接著，教師說道：“這首詩主要表達(dá)詩人對于春天的喜愛之情，但同時(shí)也有對春光短暫的憐惜之情。請同學(xué)們帶著這兩種情感去聆聽歌曲，注意歌曲中隨情感變化而出現(xiàn)的旋律和節(jié)奏變化。”在教師的提示下，學(xué)生在聆聽歌曲的時(shí)候更加注意旋律、節(jié)奏及情感的變化?！按好卟挥X曉，處處聞啼鳥”此句主要表達(dá)詩人對春天的喜愛，曲調(diào)平緩而富含深情，以二二拍的節(jié)奏、不緊不慢的速度演唱，突出歌曲的吟誦感。后兩句“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”描寫詩人睡醒后回想昨夜的陣陣風(fēng)雨聲，感慨嬌嫩的春花轉(zhuǎn)眼就被風(fēng)吹落，被雨打殘。此時(shí)情感出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，曲調(diào)悠遠(yuǎn)綿長，以突出無奈、憐惜之感。最后的吟唱階段，演唱力度漸弱，如同詩人的嘆息，讓人仿佛籠罩在灰蒙蒙的煙霧中，迷茫、傷感。聆聽和鑒賞歌曲后，教師進(jìn)行范唱，再讓學(xué)生自由演唱。為了讓學(xué)生更好地感受歌曲的情感變化，教師可以采用對比的方法，讓學(xué)生分組演唱，并進(jìn)行小組互評，從而使學(xué)生充分掌握歌曲的演唱方法和情感。音樂和語文的結(jié)合為學(xué)生提供了深入解讀和理解歌詞情感的途徑。歌曲的魅力在于其蘊(yùn)含的豐富情感，學(xué)生只有理解歌詞的深意，才能更好地演唱歌曲。古詩詞含蓄內(nèi)斂，一字一句都富有韻味。在教學(xué)以古詩詞為原型的歌曲時(shí)，教師可以結(jié)合語文學(xué)科的古詩詞理解和鑒賞方法，讓學(xué)生以語文學(xué)習(xí)的方式解析古詩詞內(nèi)涵，再進(jìn)行演唱。在充分體會(huì)古詩詞的情感后，學(xué)生能更好地把握歌曲的類型、節(jié)奏和情感。通過音樂的節(jié)奏、旋律、音調(diào)等變化，學(xué)生可以更加深入地理解古詩詞中情感的起伏變化與深刻內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。如此，學(xué)生可以在欣賞歌曲的同時(shí)陶冶情操，在發(fā)展音樂素養(yǎng)的同時(shí)提升文學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)音樂技法的同時(shí)增強(qiáng)文化認(rèn)同感。二、結(jié)合美術(shù)教學(xué)，理解音樂意境在音樂課堂中，學(xué)生主要用耳朵靜靜聆聽，用嘴巴放聲歌唱，這時(shí)，對于歌曲所營造的畫面感，只能在腦海中勾勒出來。至于學(xué)生想象的畫面是否與歌曲一致，教師無從得知。對此，教師可以將音樂教學(xué)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，連通聽覺與視覺，讓學(xué)生將耳朵里聽見的歌曲以繪畫的形式表現(xiàn)出來。如此一來，教師便給學(xué)生提供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠獲得更豐富的審美體驗(yàn)，從而對歌曲中的情感內(nèi)涵有更深層次的理解［1］。此外，教師還能直觀看到學(xué)生對歌曲的理解情況。例如，蘇少版音樂四年級下冊《我們的田野》這首歌一共有五段，每一段分別展現(xiàn)美麗祖國的不同風(fēng)景，極具畫面感。通過學(xué)習(xí)這首歌曲，學(xué)生能充分感受到祖國風(fēng)光和勞動(dòng)的美好，激發(fā)熱愛大自然、熱愛祖國、珍惜美好生活的情感。因此，教師在教授這首歌時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生如何唱，還要引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲中描繪的祖國美景，激發(fā)學(xué)生的喜悅、自豪之情。教師先播放歌曲，讓學(xué)生自由在腦海中想象森林、湖泊、田野等風(fēng)景，在音樂的感染下走進(jìn)祖國的大好河山，感受祖國的物阜民豐。接著，教師讓學(xué)生結(jié)合聽到的歌曲分88c6412ce2f5cc05409fb243d2403b2d享自己眼中的美麗風(fēng)光，以此活躍課堂氛圍。然后，教師采用逐句分析的方法，讓學(xué)生每聽一句歌詞，就在紙上畫出想象的畫面。如聽到“美麗的田野，碧綠的河水，流過無邊的稻田”這一句時(shí)，教師提問學(xué)生：“這句歌詞中有哪些景物？這些景物有哪些特征？”學(xué)生回答：“這句歌詞里的景物有河水與稻田，河水碧綠，稻田遼闊無邊，應(yīng)該是金色的?！被诖?，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的回答將歌詞中的景物畫出來，也可以加上適當(dāng)?shù)南胂?，豐富整個(gè)畫面。有的學(xué)生在金色的稻田中畫上正在收割水稻的農(nóng)民，農(nóng)民因?yàn)樨S收而洋溢著笑容。教師點(diǎn)評道：“將人物點(diǎn)綴入畫，使得畫的意境更上一層樓，除了展現(xiàn)秀美的景象，還能傳達(dá)勞動(dòng)使人們的生活更美好的意蘊(yùn)，歌曲的喜悅之情躍然紙上?！睂W(xué)生將耳朵里聽到的歌詞通過大腦的加工具象化，并在開放的課堂氛圍中發(fā)揮想象力，添加歌詞中未唱到的細(xì)節(jié)畫面，大膽表達(dá)自己的想法，將無形的意境化為有形的畫面，從而對歌曲所表達(dá)的內(nèi)涵有更深入的了解。每一首歌都有不同的意境，學(xué)生要沉浸到歌曲的情境中，才能理解歌曲的內(nèi)涵。教師將美術(shù)與音樂巧妙地融合在一起，指導(dǎo)學(xué)生將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺，以視覺表達(dá)聽覺，讓學(xué)生以通感的方式深入理解歌曲內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的音樂審美能力。三、結(jié)合信息技術(shù)，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容隨著科技的進(jìn)步，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用越來越普遍。在音樂教學(xué)中，器樂欣賞是很重要的部分，但樂器種類繁多且難以攜帶，因此器樂欣賞教學(xué)受到諸多限制。基于此，教師可以將信息技術(shù)和音樂結(jié)合在一起，通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)各種各樣的樂器供學(xué)生學(xué)習(xí)，從而豐富音樂教學(xué)內(nèi)容；利用相應(yīng)的軟件讓學(xué)生體驗(yàn)樂器演奏，從而豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此，教師不僅能突破器樂教學(xué)的難點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有充足的精力與動(dòng)力去探索音樂世界，拓寬音樂視野，提升音樂鑒賞能力［2］。例如，蘇少版音樂六年級下冊第四單元管弦樂合奏曲《北京喜訊到邊寨》取材于少數(shù)民族的民間音樂，音樂元素多樣，文化背景豐富。教師使用多媒體設(shè)備將這首歌播放給學(xué)生聽，并問學(xué)生：“你們能夠聽出來這首歌里有哪些樂器嗎？”學(xué)生對樂器不是很熟悉，大多一臉茫然。教師在多媒體設(shè)備上搜索常見的樂器，將它們的圖片展示給學(xué)生看，并將它們演奏的樂曲也播放給學(xué)生聽。接著，教師讓學(xué)生將常見的樂器按音色進(jìn)行分類，以了解每種樂器的特點(diǎn)。然后，教師繼續(xù)播放教學(xué)歌曲，讓學(xué)生邊聽邊說出歌曲所運(yùn)用的樂器。學(xué)生聽出了短笛、長笛、雙簧管、軍鼓等樂器的聲音，教師表示肯定。教師還重復(fù)播放學(xué)生沒有辨聽出來的段落，讓學(xué)生反復(fù)聽。由此，有的學(xué)生根據(jù)樂器的演奏方式將其分為弦樂器、管樂器、打擊樂器，有的學(xué)生根據(jù)樂器的材質(zhì)將其分為木管樂器、銅管樂器等。最后，教師利用樂器模擬軟件，讓學(xué)生嘗試演奏不同的樂器，從而加深學(xué)生對各種樂器的印象。音樂教材中的很多歌曲都有豐富的樂器伴奏。學(xué)生要想更好地演唱歌曲，就要探索歌曲中的樂理，熟悉其中所使用的樂器。當(dāng)前，由于教學(xué)地點(diǎn)與時(shí)間的限制，教師難以給學(xué)生展現(xiàn)眾多樂器，因此，教師可以利用信息技術(shù)補(bǔ)充豐富的教學(xué)資源，開展生動(dòng)的器樂欣賞教學(xué)，讓學(xué)生得以直觀感知多種樂器，提高學(xué)生的音樂敏感度和音樂鑒賞能力。四、結(jié)合體育活動(dòng)，激發(fā)音樂靈感教師可將體育活動(dòng)融入音樂課堂，使音樂的旋律和運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏相呼應(yīng)，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中感受音樂的動(dòng)感。這有助于加深學(xué)生對音樂的理解，激發(fā)學(xué)生的音樂靈感。例如，在教授蘇少版音樂二年級上冊第三單元《乒乓變奏曲》時(shí)，教師可以將乒乓球這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)帶入課堂。這首歌曲取材于兒童歌曲《小小球兒閃銀光》，其整體的旋律與原曲一樣是輕盈而活潑的，但節(jié)奏的變化更加明顯，整首歌曲一共有五個(gè)變奏，凸顯了場面的激烈，讓人仿佛看到學(xué)生手握乒乓球拍在一來一回的對戰(zhàn)中揮灑汗水的情景，也仿佛能聽到觀眾為精彩的球賽喝彩［3］?？梢?，整首曲子的重點(diǎn)在于變奏。這樣的變奏與打乒乓球時(shí)的輕重緩急有異曲同工之妙。因此，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合乒乓球運(yùn)動(dòng)理解音樂，激發(fā)學(xué)生的音樂靈感。教師讓學(xué)生閉眼聆聽這首曲子，同時(shí)思考兩個(gè)問題：“這首曲子運(yùn)用了什么樂器？聽這首曲子的時(shí)候，你們的腦海里有什么樣的景象？”這時(shí)，樂理知識比較豐富的學(xué)生回答：“演奏這首曲子的樂器是木琴，木琴音色清脆，和乒乓球落地的聲音很相似?！睂τ诘诙€(gè)問題，學(xué)生都能聯(lián)想到乒乓球運(yùn)動(dòng)員激烈對打的場景。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生和同桌一起模仿打乒乓球的情景。在學(xué)生模仿對打的同時(shí)，教師播放樂曲，要求學(xué)生一邊模仿打乒乓球的動(dòng)作一邊注意歌曲節(jié)奏的變化。一開始，音樂節(jié)奏舒緩，就像乒乓球比賽前的熱身環(huán)節(jié)。此時(shí)，對打的學(xué)生緩慢地一來一回。接著，樂曲加入更多伴奏，節(jié)奏也更加緊湊，就像比賽開始變得激烈。此時(shí)，對打的學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài)，緊張感體現(xiàn)在變快的對打節(jié)奏上。然后，節(jié)奏由兩節(jié)拍變成四節(jié)拍，更加緊湊，預(yù)示著比賽進(jìn)入白熱化階段。此時(shí)，學(xué)生對打的動(dòng)作也更加激烈起來。學(xué)生模仿對打后，情緒高漲，熱烈討論在對打過程中聽到的變奏之處。整首曲子不同的變奏分別對應(yīng)乒乓球比賽的各個(gè)階段，既有演奏形式的變化，又有音高的變化，豐富而生動(dòng)。學(xué)生在音樂的伴奏下打乒乓球，深入理解了不同變奏所代表的不同含義，且在動(dòng)感的音樂中展現(xiàn)了身體的靈活性和協(xié)調(diào)性。體育和音樂是兩個(gè)明顯不同的領(lǐng)域，前者注重身體的鍛煉，后者注重心靈的陶冶。然而，當(dāng)它們相互交織時(shí)，卻能碰撞出令人驚艷的火花，帶來良好的跨學(xué)科教學(xué)效果。將體育運(yùn)動(dòng)引入音樂教學(xué)，能使學(xué)生通過肢體語言表達(dá)自己對于音樂的感受，宣泄自己的情感。