初中英語教學(xué)中融入美育的實踐探究

【摘要】新課改背景下，教育更加強調(diào)促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。鑒于此，在英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當深刻認識到美育的關(guān)鍵價值，在傳授語言知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。文章探討如何在初中英語教學(xué)中有效融入美育，以期為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻積極力量?！娟P(guān)鍵詞】美育；初中英語；課堂教學(xué)美育是培養(yǎng)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育，它是素質(zhì)教育的重要組成部分［1］。教師要基于英語學(xué)科的特點，精心構(gòu)建學(xué)生的知識框架，通過層次分明的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的核心要義，并在這一過程中實現(xiàn)審美認知能力的穩(wěn)步提升。初中英語教材涵蓋的知識領(lǐng)域廣泛，融合了自然科學(xué)原理、人文關(guān)懷及地理知識等多方面的內(nèi)容。教師應(yīng)具備跨學(xué)科整合的敏銳度，從多重視角與層面深入挖掘教材內(nèi)涵，精準捕捉其中蘊含的審美元素，針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方案，通過教學(xué)活動有效實施美育，促進學(xué)生的全面發(fā)展與審美素養(yǎng)提升。一、初中英語教學(xué)中融入美育的意義（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力英語作為一門語言學(xué)科，兼具工具性和人文性。其深厚的人文底蘊要求教師在設(shè)計教學(xué)流程時，不僅要聚焦于知識和技能的傳授，還需深入發(fā)掘其背后的文化內(nèi)涵，塑造學(xué)生的文化品格。教師還要通過開展理解深化、實踐應(yīng)用及創(chuàng)新遷移等多元化的學(xué)習(xí)活動，同步提升學(xué)生的語言運用能力，提升他們對美的認知、鑒賞與創(chuàng)造能力。這一過程是對學(xué)生審美情趣的培育、性情的陶冶與智慧的啟迪，能夠確保學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中樹立正確的價值觀，逐步形成個人獨特的審美觀念。（二）更新教師的教學(xué)理念在英語教學(xué)中，教師應(yīng)確立以美啟智的教育理念。教師在傳授英語知識的同時，應(yīng)積極主動地融入美育元素，揭示英語語言背后蘊含的文化內(nèi)涵與人文精神，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識之美、學(xué)習(xí)之樂。在美育實踐中，教師是關(guān)鍵，其美育教學(xué)理念的先進性與科學(xué)性將直接映射于教學(xué)效果上。對此，英語教師需革新教育理念，樹立以美育人的觀念，以此活躍課堂氛圍，讓課堂成為啟迪智慧、滋養(yǎng)心靈的殿堂［2］。（三）豐富課程的教學(xué)內(nèi)容美育的融入能夠促使教師挖掘教材中的美學(xué)元素，如英語文學(xué)作品的情感美、語言美，以及跨文化交際中的文化美。這些元素與語言教學(xué)有機結(jié)合，能使課堂不再局限于單一的詞匯語法教學(xué)，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€集知識傳授、情感體驗與審美鑒賞于一體的綜合性學(xué)習(xí)空間，有效提高課堂的吸引力和學(xué)生的參與度，符合教育多元化與學(xué)生全面發(fā)展的需求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當敏銳捕捉教材中蘊含的美育元素，整合多媒體資源，以直觀生動的方式豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的審美感知力，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓英語學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。二、初中英語教學(xué)中有效融入美育的策略（一）朗讀詩歌，感知韻律美美育深藏于教材的字里行間，需要教師深入挖掘。英語教材不僅包括貼近學(xué)生日常經(jīng)驗的多元議題，還精妙地穿插了詩歌等豐富的文學(xué)形式，能夠促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。這些詩歌作品不僅能夠讓學(xué)生領(lǐng)略語言韻律的和諧之美，還能促進學(xué)生語言感知能力的提升，在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，使其得到全面發(fā)展。例如，在教學(xué)譯林版英語八年級上冊Unit7“Seasons”中“Reading”板塊“Seasonsoftheyear”的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一系列豐富多彩的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀詩歌，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上感知英語語言的音律美。教師播放與四季相關(guān)的背景音樂，營造溫馨而富有季節(jié)特色的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對詩歌內(nèi)容的興趣。隨后，教師示范朗讀詩歌，注意語調(diào)的抑揚頓挫、重音的處理及節(jié)奏的變化，讓學(xué)生在聆聽中初步感受英語的音律美。詩歌的韻律依賴詩句內(nèi)重音與輕音的精妙布局，其中，重音音節(jié)往往要求發(fā)音時增強力度，顯得更為突出；輕音音節(jié)則處理得較為柔和，音量與力度均有所減弱。教師為學(xué)生示范詩歌開篇的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生細致聆聽，辨識哪些音節(jié)在朗讀時更為突出，哪些則較為平緩。學(xué)生們經(jīng)過聆聽與體會，識別出“winter”與“full”是句中的重音，而“days”“are”“of”“snow”則是相對柔和的輕音。學(xué)生在教師的示范引領(lǐng)下，逐步掌握每句詩中重音與輕音的分布規(guī)律，并嘗試獨立練習(xí)，在朗讀中精準再現(xiàn)詩歌的韻律美。在接下來的教學(xué)中，教師將詩歌分為幾個段落，每段設(shè)置不同的朗讀任務(wù)：第一段讓學(xué)生嘗試模仿教師的語調(diào)，感受春天的生機與活力；第二段讓學(xué)生通過小組合作的方式進行“接龍朗讀”活動，每人負責一小段，讓學(xué)生感受其他同學(xué)對音律的理解與處理。為了進一步加深學(xué)生對音律美的感知，教師選取詩歌中動人的句子或段落，讓學(xué)生嘗試用歡快、平靜、期待等情感朗讀，通過情感的投入，充分展現(xiàn)語言的音律美。此外，教師還設(shè)計“創(chuàng)意朗讀”活動，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，并配上適當?shù)膭幼骰蚴謩荩M行表演式朗讀，增強朗讀的趣味性，讓學(xué)生在情境表演中更深入地感受英語語言的韻律與節(jié)奏。在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尤其是英語學(xué)習(xí)中，掌握口頭表達的技巧尤為關(guān)鍵。因此，教師不僅要傳授英語知識，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，鼓勵學(xué)生開口實踐。朗讀詩歌為學(xué)生提供了體驗英語語言韻律之美的契機，不僅能夠顯著激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣，還能夠有效提高他們朗讀的內(nèi)驅(qū)力。（二）解析文本，領(lǐng)悟意境美初中階段的學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)與文化認知形成的關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往側(cè)重于詞匯、語法等語言知識的傳授，忽視了文本這一語言藝術(shù)載體的獨特魅力。英語文本不僅是語言學(xué)習(xí)的工具，還是文化與情感的載體，蘊含著豐富的意境美［3］。仍以譯林版英語八年級上冊Unit7“Seasons”中“Reading”板塊“Seasonsoftheyear”的教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生參與翻譯實踐。學(xué)生初始傾向采用直譯策略，將“Thedaysofspringarewindyandbright.”直接翻譯為“春天風大且明亮”，這顯得機械而缺乏韻味。教師適時引導(dǎo)學(xué)生，強調(diào)意譯的重要性，將原句意譯為“春風和煦，春光燦爛”，以展現(xiàn)其意境。隨后，教師利用多媒體設(shè)備直觀展示直譯與意譯在詩歌翻譯中的迥異效果，讓學(xué)生觀看四季的相關(guān)視頻，感受自然之美，深化學(xué)生的理解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生轉(zhuǎn)而運用意譯法，對整首詩進行了翻譯：“冬日，白雪皚皚，世界披銀裝，萬物沉睡，鳥雀遠徙尋暖陽。春來，風和日麗，生機盎然，正是紙鳶高飛時；蜂蝶戲花間，春雨綿綿四月天。夏至，溪流潺潺，綠蔭如蓋，勾起往昔美好回憶；午后泳池畔，冰淇淋甜，清涼一夏。及至秋，黃葉紛飛，鋪滿徑，農(nóng)人忙收獲，日短夜長寒意濃，預(yù)示著冬之序曲，歲月輪回又啟新章?！贝朔g過程不僅是對學(xué)生語言技能的鍛煉，還是學(xué)生對文本深層意境的探索與領(lǐng)悟。該詩歌通過細膩描述四季的變換，展現(xiàn)了自然界的四季更迭，傳達了作者對自然的崇敬之情及對生命循環(huán)不息的深刻感悟。學(xué)生在此過程中，不僅學(xué)會了翻譯技巧，還學(xué)會了如何在字里行間捕捉并感受那些超越文字本身的情感與哲思，理解生命的真諦。意境美是文學(xué)作品中通過生動的畫面、深刻的寓意和豐富的想象營造出的獨特藝術(shù)境界。在初中英語教學(xué)中，教師在直觀的教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生解析文本，領(lǐng)悟意境美，不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力、跨文化交流能力和情感表達能力。（三）創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感美每一篇課文都蘊含獨特的情感美。教師在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受文章的情感美，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的深刻共鳴，還能在無形中滋養(yǎng)他們的心靈，促進其情感與認知的發(fā)展。例如，譯林版英語七年級下冊Unit8“Pets”的“Reading”板塊中包括“Mydog”和“Mygoldfish”兩首小詩。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人情感抒發(fā)的精妙之處。詩人常借助修辭技巧來傳遞情感，而情感的表達亦可能潛藏于細膩的動作描寫之中。這兩首詩富含描述小狗與金魚動態(tài)的詞匯，巧妙運用動詞，構(gòu)建出鮮活的場景，能夠使學(xué)生通過這些詞匯聯(lián)想寵物的形象與特質(zhì)，進而揣摩詩人對寵物的深情厚意。在教學(xué)過程中，教師深入剖析詩歌文本，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，感受作者的情感，并設(shè)計啟發(fā)性問題：“Whatdoesthepoetthinkofthislittledog？Howdoyouevaluatethatgoldfish？”。教師以此為基石，引導(dǎo)學(xué)生挖掘并提煉出兩只寵物的核心特質(zhì)：“clever”與“wonderful”。接著，為了激發(fā)學(xué)生的探索欲，教師提出探究性問題：“Howdotheybehave？Whydopoetsthinktheyaresocleverandwonderful？”。教師引導(dǎo)學(xué)生細致剖析文本，領(lǐng)悟詩人如何精妙地捕捉并刻畫寵物的獨特個性。同時，教師分配任務(wù)，讓學(xué)生在細致閱讀的過程中，特別標記描述寵物活動的動詞及短語組合，并鼓勵他們分享這些詞匯讓他們聯(lián)想到的場景。為進一步豐富學(xué)生的直觀體驗，教師適時引入小狗展示特技、嬉戲于林間與巧妙搭建樹枝的靜態(tài)圖像，以及金魚悠然自得游動、悠閑吐泡嬉戲的動態(tài)視頻片段。通過這些直觀的教學(xué)輔助材料，學(xué)生不僅能夠直觀感受到兩類動物截然不同的性格，還能更深刻地理解并體會到詩人對它們的深切情感。教師構(gòu)建生動、真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中親身體驗課文所傳達的情感與意境，從而深刻領(lǐng)悟與內(nèi)化課文情感，不僅能夠打破傳統(tǒng)英語教學(xué)中“重知識傳授、輕情感體驗”的局限，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。（四）拓展資源，欣賞文化美在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對于英語文化的認知與鑒賞能力，是教學(xué)目標的核心組成部分之一。教師在策劃課堂活動時，應(yīng)細致挖掘教學(xué)素材中的文化精髓，設(shè)計教學(xué)活動，拓展學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生沉浸于文化的氛圍，深刻領(lǐng)悟文化的豐富內(nèi)涵，進而強化其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。以譯林版英語七年級上冊（舊版）Unit5“Let'scelebrate！”的教學(xué)為例。該單元屬于“人與社會”主題范疇，主題為“節(jié)日”，子主題內(nèi)容為“世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗”。在“Welcometotheunit”板塊的教學(xué)實踐中，教師巧妙利用古今節(jié)日所蘊含的豐富文化意蘊作為切入點，引發(fā)學(xué)生思考。教師通過融合聽覺輸入、視覺觀察及深度閱讀等多重教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建節(jié)日背景的立體認知框架，進而引導(dǎo)學(xué)生跨越文化界限，對比分析中西方傳統(tǒng)節(jié)日在文化層面的異同之處，喚醒學(xué)生既有的文化背景知識，并初步引領(lǐng)他們領(lǐng)悟節(jié)日背后共通的人類文化精髓與普遍價值。教師以“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生跨越文化界限，對比分析中西方傳統(tǒng)節(jié)日，圍繞春節(jié)與圣誕節(jié)這兩個東西方典型節(jié)日，探討它們在慶祝方式、象征意義、家庭團聚及社區(qū)互動方式等方面的異同。教師開篇設(shè)問“WhichtraditionalChinesefestivaldoesthispoemdescribe？”，引出單元核心議題“節(jié)日”，深入剖析中國傳統(tǒng)節(jié)日的豐富內(nèi)涵與客觀史實。隨后，教師采用歷史與現(xiàn)代交織的提問策略，激發(fā)學(xué)生的探索熱情：“HowdidChinacelebratethisfestivalsinceancienttimes？Doesanyoneknowthedeepemotionandimplicationbehindthisfestival？”。接著，教師提出“WhatarethesimilaritiesanddifferencesbetweenChineseNewYearandWesternChristmas？HowshouldwetreattheChineseandWesternfestivals？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀念，強調(diào)在多元文化交融的背景下，秉持開放包容之心，尊重每一種文化形態(tài)；同時，增強文化認同感與自信心，積極承擔起傳承與弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。最后，教師以全球視野下的設(shè)問“Whydopeoplecelebratefestivalsaroundtheworld？”作為收束，引發(fā)學(xué)生深入反思，認識到節(jié)日慶典所共有的文化價值：它們不僅是人類對美好未來憧憬的集體表達，還體現(xiàn)了對家庭溫馨團聚的深切渴望，以及一系列積極向上的情感共鳴，是人類文化的瑰寶。在語言習(xí)得的過程中，文化的融入是不可或缺的一環(huán)，尤其對于英語這一跨越國界的全球通用語言而言，其重要性更是不言而喻。文化教育的融入，不僅深化了學(xué)生對語言知識的理解，還促進了他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升